论文关于3-6岁幼儿情绪理解能力分析，该文是幼儿毕业论文提纲范文跟关于方面论文范文检索.
摘 要：近年来,儿童的情绪理解与社会性发展成为目前心理学探讨的热点问题,大量的研究表明,幼儿情绪理解的发展对其社会交往有着重要影响.因此本文从实证的角度来探讨3 到6 岁幼儿的情绪理解能力.
关键字：幼儿；情绪理解；情绪表达；表情识别；情绪观点采择
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.1.007
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）1—0034—03
根据CassidyJ.和Parke RD.（1992）对情绪理解的定义,本文中将情绪理解看作是幼儿在认知情绪背后原因和相应结果的能力,还包括了怎样去运用已有信息来合理的给情绪做出反馈.
一、研究对象与工具
本研究选择了三明市10 所公立幼儿园共552名（有效数据481 名）幼儿作为被试,经过培训的幼儿教师作为主试,通过情绪表达、表情识别、情绪观点采择三个任务进行.
本次测量参考了刁洁（2005）的《3-6 岁儿童情绪理解的发展与其同伴接纳的关系研究》中对情绪理解的测量,通过幼儿教师,利用游戏的方法来分析孩子们的情绪理解能力,为排除顺序效应,教师采用随机顺序进行提问：
（一）情绪表现能力测试：主试与儿童玩“我说你做”的游戏
教师随机念出4 种基本情绪表情相对应的词语——教师念“高兴”“伤心”“生气”“害怕”,让幼儿做出的对应的表情或者用语言简单的描述内心感受.评分标准：采用2 点计分法,总计8 分.能够做出准确的表情记2 分（例如说伤心,幼儿能够正确的描述或者做出“哭”的表情；说高兴,幼儿会笑；说生气,幼儿会皱眉头,嘟嘴之类；说害怕,幼儿会闭着眼睛或者捂着脸）,老师可以根据对幼儿的了解来判断幼儿是否表达准确.对积极情绪或消极情绪能够区分,但不能准确表达（例如说生气,幼儿表现出难受或者不舒服）记做1分,完全错误记0分.
（二）表情识别能力测试：主试与幼儿玩“我做你猜”的游戏
教师随机向幼儿呈现4 种基本情绪表情“高兴”“伤心”“生气”“害怕”,让孩子们猜一猜老师此刻是开心还是生气.
评分标准：采用2 点计分法,总计8 分.能够准确描述表情记2 分（例如教师做出高兴的表情,幼儿能够进行正确的描述,说开心、高兴、心情好之类）,老师可以根据对幼儿的了解来判断幼儿是否表达准确.对积极情绪或消极情绪能够正确指认,但不能准确表达（例如做出生气的表情,幼儿说的是不舒服或者不好）记做1分,完全不对则是0分.
（三）幼儿情绪观点采择测验
借鉴刘安庆（2006）的研究中关于幼儿情绪观点采择的情景,对情境进行修改,主要呈现高兴、伤心、生气、害怕这四种情绪,每种情绪两个情境故事,来考察幼儿对情境情绪的理解能力.幼儿根据教师描述的场景来分析故事里面的孩子的情绪,可以用语言或者表情来表达.测验的八种情景如下：1.豆豆从操场回来,发现他的小汽车被别的小朋友摔坏了.请问豆豆看到小朋友摔坏他的小汽车会有什么感觉啊？
2.豆豆最喜欢的变形金刚不见了,他找了好久,突然他在床底下发现了变形金刚,请问豆豆看到变形金刚时有什么感觉？
3.小朋友们在一起玩沙子,豆豆走过去想和他们一起玩,但是小朋友都不愿意跟他玩.请问豆豆心里会有什么感觉呢？
4.小红做了一个梦,梦到一个很可怕的怪物追着要吃她.问小红梦到要吃她的怪物时,心里会感到怎么样呀？二、幼儿情绪理解能力的研究结果（一）幼儿情绪理解各任务之间的关系采用相关分析法来分析情绪理解各个任务之间的相关关系,结果显示,情绪表达、表情识别、情绪观点采择各任务两两之间呈显著的正相关（r 值分别为0.497,0.835.0.804,p < 0.01）,说明幼儿这三方面能力的发展是相互依赖的.
具体为,情绪表达能力与表情识别能力存在显著相关关系（r 等于 0.497）,说明情绪表达能力强的儿童能更好的对他人进行表情识别,而表情识别能力强的幼儿,也能更好的表现自己的情绪；情绪表达能力与情绪观点采择能力存在显著正相关关系（r等于0.835）,说明能够正确表现自己情绪的幼儿能够更好的归因情绪,能够正确解读别人情绪的幼儿也能准确的表达自己的情绪；情绪观点采择能力与表情识别能力存在正相关（r 等于 0.804）,说明不同情境下能正确归因情绪的幼儿,情绪观点采择能力越高,对表情的判断也越准确,而能够准确解读别人的表情的幼儿也能够更好的归因情绪.（二）幼儿情绪理解各任务的年龄、性别差异分析首先,以性别为自变量,对情绪理解能力各任务分别进行独立样本t 检验,结果显示：男孩和女孩在情绪理解各任务上无显著差异（p > 0.05）.再以年龄为自变量,对情绪理解各任务分别进行单因素方差分析,结果显示：不同年龄组的情绪理解各任务存在显著差异,具体为：在情绪表现任务上,年龄差异显著F等于12.179,p < 0.001；在表情识别任务上,年龄差异显著F等于13.063,p < 0.001；在情绪观点采择任务上,年龄差异显著F 等于 15.932,p < 0.001.进一步多重比较后,可以发现：在情绪表达任务上,3 岁幼儿与4 岁幼儿无明显差异,与5 岁、6 岁幼儿相比,差异显著（p < 0.001）.4岁幼儿与5 岁、6 岁幼儿相比,差异显著（p < 0.001）,5 岁幼儿与6 岁幼儿相比,差异不显著（p > 0.05）.说明在情绪表现任务上,4 ～ 5 岁时幼儿表达能力增长的高峰期.
在表情识别任务上,3 岁幼儿与其他年龄幼儿相比,差异都非常显著（p < 0.001）；4 岁幼儿与5 岁、6 岁幼儿相比,差异显著（p < 0.001）；5 岁幼儿与6 岁幼儿相比,差异不显著（p > 0.05）.说明幼儿在3-5 岁这几年,幼儿表情识别能力迅速提升,发展迅速,到5岁以后,能力提升速度变慢.
在情绪观点采择任务上,3 岁幼儿与其他年龄幼儿相比,差异显著（p < 0.001）；4 岁幼儿与5 岁、6岁幼儿相比,差异显著（p < 0.001）；5 岁幼儿与6 岁幼儿相比,差异不显著（p > 0.05）.说明在情绪观点采择上,3 ～ 5 岁幼儿随着年龄增长而迅速发展,在之后,尽管有所增长,但是变化并不明显.
三、研究结果分析（一）幼儿情绪表达能力的发展特点3 ～ 6 岁幼儿在情绪表达能力上存在显著的年龄差异,情绪表达能力随着年龄的增长而逐步提高,并且整体水平发展越来越稳定,特别是4 ～ 5 岁时,变化非常明显,说明4 ～ 5 岁时幼儿情绪表达能力发展的高峰期；在之前的分析中,我们知道在情绪表达任务上,3 岁幼儿与4 岁幼儿无明显差异,到了5 岁才有了明显的变化,这可能与幼儿的语言表达能力也有一定的关系,即可以理解为3 岁4 岁幼儿能够理解情绪,但是并不能正确的进行表达或者表述.
3 ～ 6 岁幼儿在情绪表达任务上没有性别差异,这个结果与日常经验中女孩在情绪表达方面表现比男孩好的观点不一致.这也许和现在的家庭教育有关系,当下更多的是独生子女,家庭教育中,并没有体现出男女差别对待的情况；再者情绪表达能力是每个人社会性培养上的关键一点,它能够促进幼儿社会性的进步,给幼儿今后的社会交往能力打下根基,所以在3 ～ 6 岁阶段,幼儿的情绪表达能力性别差异并不明显.
（二）幼儿表情识别能力的发展特点表情识别任务上,随着幼儿年龄的增大,其表情识别逐渐增强,整体水平发展越来越稳定,特别是3 ～ 5 岁时,变化非常明显,说明3 ～ 5 岁是幼儿表情识别能力发展的高峰期；这与姚端维（2004）、张玉梅（2007）等人的结论是一样的,表情识别能力和性别没有多大联系,年龄效应极其显著.与周圆圆（2013）等人的结论不一样,在他们看来,各个年龄段的孩子在阅读表情上没有多大差别.这可能是因为研究方法不同造成的,周圆圆在3 ～ 6 岁儿童情绪理解能力上采用的是纵向法收集数据,选用的是上海某一个幼儿园的幼儿,在4 周岁和6 周岁的时候分别进行施测,有效被试39 名.本研究认为采用横向收集,更具备总体研究的效果.现实生活中,幼儿不仅能够接触自身生活圈子的表情,随着社会的进步,电视、平板电脑、手机等这些电子产品都给幼儿带来了更多接触社会的机会.因此,幼儿接触情绪的机会也越来越多,在3 岁时,幼儿就已经具备了识别各种基本表情的能力,甚至有研究者发现2 岁的儿童也能辨别面部表情,随着年龄的增长,接触面增加,社会认知能力也逐步提高,幼儿表情识别的能力会得到迅速的发展.
本研究中女孩和男孩的表情识别能力没有显著差异,推测可能原因是因为面部表情识别是一种社会交往的基本情绪能力,表情识别为幼儿进一步理解情绪奠定了基础.（三）幼儿情绪观点采择能力的发展特点3 ～ 6 岁幼儿在情绪观点采择能力上年龄差异显著,随着年龄的增长,幼儿情绪观点采择能力逐渐增强,特别是在3 ～ 5 岁时,情绪观点采择能力变化非常显著,并且整体水平趋于稳定.尽管女孩整体发展水平高于男孩,但性别差异不显著.以上结论与刘安庆（2006）、秦丽（2005）等的研究结果是一致的.
有些研究认为日常生活中父母或者周围的人可能会更愿意跟女孩讨论与情绪相关的事情,女孩更多体现出善解人意等与认知相关的性别角色,因此女孩对情境情绪采择能力强于男孩,会出现显著的性别差异.笔者认为,情绪观点采择任务与社会经验和幼儿的个体经验关系更大.幼儿对情境的理解属于一种更高级的情绪理解能力,观点采择能力上的进步,表示幼儿可以针对不同的情况做出准确的理解,这需要幼儿多种认知能力的参与.而且,即使针对相同情况,每个人的情绪也许都不一样,带有浓厚的主观情绪.
四、研究不足与展望
在情绪观点采择任务中,有的幼儿可能只会提取部分情境,导致其被理解成另外一种情绪.比如,在关于高兴的一个情绪情境故事：豆豆最喜欢的变形金刚不见了,他找了好久,突然他在床底下发现了变形金刚,请问豆豆看到变形金刚时有什么感觉？在测验中,发现有幼儿回答说害怕,问其原因,答：妈妈说床底下有妖怪,我们小朋友不能一个人去床底下,会把我们的身体咬住的.因此,对于更加年幼的幼儿来说,提取故事核心内容的能力还比较差,有一部分幼儿会受故事中的某一个非主要情境影响而忽略主要情境.这还需要后续的研究者设计出更为细致的情境来对幼儿进行测量.
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Study on The Emotional Comprehension of Children Aged 3-6 YearsLIU Li（Sanming Medical Vcational College of Science and Technology, Sanming Fujian 365000,China）Abstract: In recent years, children´s emotion understanding and social development become psychology to explore the hot issuesat present, a large number of studies he shown that the development of children´s emotion understanding social interactionhas an important influence on it.So this article from the perspective of the empirical study 3 to 6 years old children´s emotion understandingability.Key words: infants；emotional understanding；emotional expression；expression recognition；emotional perspective selection［责任编辑：盛暑寒］
总结，上述文章是关于经典幼儿专业范文可作为关于方面的大学硕士与本科毕业论文幼儿论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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2、 基于《3-6岁儿童学习和指南》的幼儿线描画教学 基于36岁儿童学习与发展指南的幼儿线描画教学研究蒋静芸（福建省泉州市丰泽幼儿园,福建 泉州 362000） 摘 要艺术是幼儿感性把握世界的方式,是表达对世界认识的另一种“语言&rdquo.
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