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关于作文评改类毕业论文开题报告范文 和在作文评改中提高学生的习作能力类毕业论文开题报告范文

分类:职称论文 原创主题:作文评改论文 发表时间: 2024-03-18

在作文评改中提高学生的习作能力,本文是关于作文评改类论文范文检索跟作文评改和习作能力和学生有关毕业论文题目范文.

摘 要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现语文素养的关键所在.作文教学应注重多元化的评价,使学生学会赏识、评价语言,在同步发展学生的作文修改能力和写作能力中提高写作兴趣和能力.使学生在阅读、欣赏、评价、修改的过程中逐步提高写作能力,采用互评互改、上好作文指导课、教会写作方法发展成让学生自能修改作文等策略,引导学生在评、改中提高学生习作能力.

关键词:教会方法;修改病句;习作要求;集体评改;生生互改;自改

doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.006

中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2018)10—0034—04

学生在习作中,常常会出现这样的问题:特别是三年级的学生,作文刚刚起步,常会出现语句不通顺,表达不清晰现象;语文基础知识不扎实,导致标点符号的运用及准确用字能力不够.习作中出现错别字及标点使用不当的问题;常见的语病学生不会适当修改.

新课程标准指出:重视对作文修改的评价.要考察对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,相互合作,共同提高写作水平.

我们以前的做法只注重了学生的写和老师的改,忽略了学生互相的多元性的评价和互相的修改,如果教师全批全改,精批细改,而不辅导学生自批自改,缺少了学生的参与,作文水平的提高便成了空话,因为文章只有在不断的修改中才能得以完善,写作水平也只有在经历不断的修改过程中才能得以提高.事实上,批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程,作者参与是必然的,如果单凭教师的批改去代替学生的自批自改,就会错失了学生自我修正的大好机会,阻碍了学生习作水平的提高,实际上也是教师代替学生跳跃了一个本该由学生自己完成的认识过程.

新课程强调学生学会学习,主动学习,教师要重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教会学生学会学习和主动学习.

一、教会方法,进入评改

(一)学会“修改符号”

学生的作文过程,实际上是表达对一个事物的认识过程,对于三年级的孩子来说,写作文和修改作文是很不容易的,因为他们对事物的认知能力不足,但这是符合人成长的认知规律的.教师在教会学生作文修改的过程中,实际是在帮助学生完善认知的过程.在三年级作文修改的初始阶段,让学生从范文中鉴赏、评价,获取表达和修改的灵感,在修改上不能提过高要求,主要以纠正错别字、错误标点、病句为修改目的,以这三方面为侧重点,打好基础,循序渐进地指导方法和步骤,逐步提高学生的语文素养.培养学生正确使用修改符号,掌握修改作文的方法,在最初的评改课课前出示5 个修改病句的练习,强化培养学生的观察能力,达到找出句子语病的目的,为修改做铺垫.

(二)设置标准,有据可依

必须向学生指明修改的内容和修改要求、方法,能使学生既得到具体的指导,又得到实在的训练.避免学生有“不知何处改,怎么改”的盲目心理.在评改实践中,教师要做到既教其知,又授其法.批改前为了使学生有“抓手”,教师要出示评改标准,第一方面写作要求如:是否能有力地表达中心,文章素材选取是否恰当.第一方面通过阅读完成后,再出示修改的要求:(1)字体是否美观,能否准确用字;(2)标点强调逗号、句号、引号、叹号、问号、书名号的使用;(3)字数的要求;(4)内容是否具体,感情是否真实,段落、结构是否完整;(5)用词是否准确、语句是否通顺,做到不重复,不啰嗦;(6)用上适当的修辞手法,如比喻、夸张、排比给予加分,好的地方用浪线标出,可写出批改者的感受.这样,有了评改标准就会让学生的修改有据可依.

(三)集体评改

集体修改的模式,4 人小组合作,评价班级一篇优秀的作文.让学生在互改中汲取方法.把一篇优等的作文按全班人数复印,运用集体的力量,小组合作互改,全班交流.(因为优等的作文启发面大,不用太多的修改,还能显示好的修改效果)在仔细地审读同一篇作文的过程中,欣赏别人的闪光点,丰盈自己的学习.习作修改要有“法”可依,这个“法”就是每次的习作要求.小组合作,按修习作的要求,并结合教师引导学生有效地运用“三读一改”法,全班修改.一读,通读全篇,对照习作要求,看选材是否符合作文要求,看跑没跑题.二读,一字一句地读,发现、推敲、纠正语句不通顺的错误.三读,细细地读找到错别字及标点的错误.四改,小组合作交流、修改后,全班反馈,征求原意见自改.

集体评改是让学生在认真阅读的基础上进行修改,待学生批完后,每个小组进行合作讨论(让学生们经历阅读、鉴赏、评价和修改的过程),小组长代表总结陈述,组组交流,全班交流.再由原创作者甄别同学们意见,选择最符合自己的立意进行修改.

这样就把改的主动权交给了学生,使作者发现自己习作的得意之处,也使其他学生也得意地挖掘习作的不足之处,在欣赏、评价和修改过程中增强遣词造句、语言感知的能力.同时经过批改实践,学生们不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻.他会指导别人怎样写,不应怎样写,自然就会增强了自己的写作能力,提高修改习作的质量,还能够吸取别人的精华应用或修正于自己的作文,扬长避短,在不断地修改中提升自己的写作水平.

(四)尊重原创,制定倾听规则

指导学生修改作文,是提高学生习作能力的一项基本的工程,也是一项浩大的工程,需要教师静心,更需要学生静心.集体评改可以使学生对修改作文产生了浓厚的兴趣,小组合作让不同的思想进行碰撞,但是在操作中,课堂气氛过于活跃,同学们都想给原创作者提出自己的修改见解,有的光顾着自己的高涨情绪的表达而放弃倾听了.看来在调控学生高涨的情绪时,纪律的规范十分重要的.因为小组合作的创造,生成性的东西太多,孩子们七嘴八舌的争论,使老师的情绪也变得急躁,不能静心地做出判断,把原创作者的意思给扭曲了,原创也不高兴.

指导修改必须制定倾听规则,使学生静心听取别人的表达,学会向别人汲取营养,学会补充、纠正.打断别人的表达突出自我,就会让评改成为了空谈.因此,在集体修改前必须提出明确的要求:倾听是尊重,也是学习.同时必须做到征求原创同意,因为作文是他写的,静心听从、尊重原创的意思才是真实的作文.让原创者根据同学们的意见筛选最符合自己真实的情景内容,这也正符合新课程标准“习作应贴近学生的实际,应引导学生关注现实,表达真情实感,学会说真话、实话,不说假话”的要求.

(五)肯定优点,提出建议

教师要根据实际出现的问题,适时给出评价建议.先肯定优点,再指出不足,使学生修改后发现原创文章的优点,以及还想给他提出什么样的建议.这样重视了学生主体性,在评改中相互交流写作心得,分享感受,沟通见解.通过投影仪大屏幕展示:哪个词、哪句话用得好,好在哪里,哪句话有问题,怎么改.这样既鼓舞了学生写作和修改的信心(学生渴望被肯定),又调动了修改的积极性,还为学生写作及修改指出了方向,使修改有了内在动力,激发兴趣,力求使修改成为习惯.

二、有效运用作文指导课,为学生理清思路,少走弯路

(一)抓住共性问题,对症下药

每一次习作后,教师收上来作文初稿,先要了解性阅览,找出普遍性存在的共性问题,明确修改方向,对症入药.经过一段时间的侧重训练,孩子们已经能够按修改提示修改班级一篇优秀的范文了.教师发现孩子们在修改错别字、错误标点和病句的修改上有了明显的提高,目标的达成效果较好,也能按照习作要求中选材、结构和中心上合理写作,但学生的初稿普遍性存在语言干涩,缺乏生动感,让人读了了无兴趣,没有感觉.为了解决这一问题,有效的指导课是学生写好作文的关键,应以单元的课文为范例,在课文范例和习作要求的驱动下组织材料选取习作内容,让学生获取思路.

(二)实例

1.在上写动物的作文指导课时,首先出示单元习作要求是仔细观察,抓住特点.写之前,应该先仔细观察一番,了解它们的外形特点和生活习性.2.按顺序,写具体.写小动物和写人、叙事、写景的文章一样,也要有一定的顺序.比如第一段写外形特点,可以从头到尾,或整体到局部有条理地叙述.

3.生活习性就是小动物爱吃什么、怎样吃;爱在哪儿睡觉、怎样睡;喜欢做什么、怎样活动等.把小动物可爱(和你的活动或事例)的地方写具体.要通过具体的事情反映动物(性格,喜好等)的特点.比如,让学生结合老舍的《猫》《母鸡》找、读动物习性和特点的部分,细细体味,为写作打开思路.

草稿上来之后,我发现大多数孩子写得不错,生动有趣,但也有个别孩子表达很生硬,字数也很少,针对这一情况,我选择了一篇中等偏下的作文,与原创作者协商,获得原创作者的允许,采用了生生串批,小组汇报,全班互改.明确修改要求:外形描写的顺序;真实事例的详细描写.针对这两方面明晰修改要求,让学生们有修改的抓手,让学生各抒己见,通过争论来解决,让原创做评断,选择哪个符合自己的实际,这样既发挥了教师的导向作用,又让学生在争论中发展思维,同时又使原创获得了修改和写作的方法技能.提高写了作文和修改作文的能力.

同学们对外形描写,凌乱的问题展开了修正,应从上到下描写,从整体到部分描写(可以从头到尾,或整体到局部)板书以思维导图的方式勾画.如原文;我家的小狗叫“小黑”,为什么叫小黑,因为它有一身黑的皮毛.一对明亮的大眼睛,我摸了一下它的鼻子全是汗,一对小耳朵,有一条又粗又黑的尾巴.

改后:我家的小狗叫“小黑”,为什么叫“小黑”,因为它有一身黑得发亮的皮毛,一对三角形的耳朵,一对明亮的大眼睛,有一条又粗又黑的尾巴.有时它跑累了,我摸摸它的小鼻子全是汗.

小组合作的力量太大了,孩子们改得真好!我从心里高兴.

原文:“小黑”可馋了,每当家人吃饭时,它也围着桌子打转转,它真惨!

改后:小黑用它的小爪子拍拍我的裤腿,好像在说:小主人,给我块肉吧!弄得我心都软了,又给它一块儿,它狼吞虎咽地吞了下去.

(三)作文就是写真人真事

正如叶圣陶老先生所说“作文即做人,我手写我心”,用真实的事例详细突出自己的情感.相信这一写作原则会慢慢融入到他们以后的习作之中.

三、借鉴方法,互改、自改

(一)从课文范例中汲取写作的手法和描写的方法

学生们经过一年的作文修改训练,取得了良好的成效,逐步掌握修改作文的方法.但个别孩子们的表达还是有些生硬,不会用修辞手法(比喻、拟人等),文章显得不生动.

如四年级上册的第一单元的学习,单元主题:描写景物的美.为了使孩子们达成会写景作文的目的,我设计了这样的环节的训练:找书中的课文,找你喜欢的句子,找比喻、夸张句,说说句子给你的感觉,把这样的好句子用到自己的作文中.于是我发放了班级优秀的作文,让同学们去找这样的修辞手法,学生说给人以有趣的想象,很好玩.我按习作要求给学生后,让学生解读习作以下的问题:

怎样观察的?按一定的顺序写清楚,写详细.(怎样的顺序)

1.写清楚奇特之处.

2.在观察过程中,什么事给你留下了深刻的印象(运用了什么修辞手法).感觉怎样?

主次分明的顺序叙述清楚.详细强调哪个地方吸引你?让学生通过四次读来解决.(前两次读解决错别字及标点,第三次读修改病句及表达,第四次读解决上面的三个问题)同学们对于集体修改后的成文兴趣盎然,都在研究比喻、拟人的巧妙,给人带来思考的意境,生动有趣.

如:夏天的天空就像孙猴子的脸——说变就变,刚才还是大晴天,不一会儿,就乌云密布.乌云越来越厚,好像一个黑幔子把天空给罩住了.突然天空出现了一条巨大的银龙,接着,发出了震耳欲聋的嘶叫,接着又有一条又一条的在空中闪耀.把乌云比作黑幔子,形象,好玩,银龙其实就是闪电,嘶叫就是雷声,有趣,像动画片.孩子喜欢这种表达的方法.

看来,孩子们已经感悟到修辞手法的趣味,已经有了灵感,同时也具备了修改作文的能力,于是,我抓住了这个极好的时机,让学生自批自改.并且鼓励学生多自读,多改,改好,评出自改小明星给予奖励.这样做能教育学生细心、认真、说真话,进行公正合理的自我评价,相信慢慢会养成自改自查的良好习惯.

(二)生生互改,相互沟通,文不厌改

合理搭配成员,一帮一修改,即习作水平好的学生帮助习作差一点的学生,同桌作文互换,互改.因为学生在作文的修改过程中常常出现作者的错误和批阅者的错误,因此合理搭配成员是互评互改的保障.

同桌既是作者也是读者,对于修改还能和原创商讨,针对修改收获和困惑做到更融洽地互动,有利于面对面的沟通,当场出现问题当场解决,做到尊重原创.如出现修改的错误,修改者可与原创作者讨论,当然对于有争议性难度较大的问题,可以提议到集体共改,做到在争议中不断锤炼语言,提高表达能力,从而提升学生的写作水平.学生互改后,归还作文本,作者重读,思考改动的地方,体会改前改后的差别,总结得失.鼓励学生根据修改意见进行再创作.

(三)尊重差异,有效评价

作文是富有个性化的思想表达,不同的学生由于生活经历、成长、智力特点等因素的不同,写出来的作文水平高低各不相同,这就要求我们教师在作文评价时,要照顾差异,关注差异,因材施“评”.如对于优秀的学生,在写作技巧上多做点拨,指出不足,使其明晰方向,百尺竿头更进一步;对于层次较低的学生,讲评时多注意字、词、句等基础方面的指导,尽量降低标准,着重指出优点,哪怕是一句话用得好,都要大力表扬、鼓励,唤醒他们的写作兴趣,力求让学生们乐写乐改,并以改促写,促成良性循环,就会达到整体写作水平稳步提升的目的.

评改作文的教学既减轻了教师批改的负担,又使学生在修改中体会到了修改的快乐,用自己的头脑、用自己的语言、用自己的方式去体会批改的乐趣,在鉴赏、评价中提高自己的作文水平.每当看到学生们的点滴进步时,我感觉自己浑身都有使不完的热情,因为和孩子们共同成长、共同进步是一种幸福!

“好文章是改出来的”.好文章三分写,七分改,旧文不厌百回改,怎样引导学生自觉地、不厌其烦地修改自己的文章,培养独立自主修改作文的能力,是我们最终想达成的目标.

综上所述:此文是关于经典作文评改专业范文可作为作文评改和习作能力和学生方面的大学硕士与本科毕业论文作文评改论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

参考文献:

1、 追因溯果成慧眼在作文审题训练中提高学生因果思维能力 ■南宁市第四十二中学 唐 立【摘 要】本文阐述在作文审题活动中,如何提高学生因果思维能力这一问题,笔者结合教学实际,总结出了行之有效的教学方法以及运用因果思维审题时需要注意的细节和规律 【关键词】作文.

2、 怎样提高学生的习作能力 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第116小学 宋爱华很多学生都不喜欢写作文,根据多年的教学经验,我认为作文教学在教与学两方面都存在问题 首先是教的方面教师没有摆正教与学的关系,教学目的不明确,没有系统的教学.

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4、 整合作文和信息技术提高学生的习作水平 续建云山西省运城市绛县实验中学(043600) 【摘要】伴随着信息技术的普及,多媒体作为教学活动的一种辅助手段,给课堂注入了新的活力 同样,将信息技术与作文教学相整合,也将激发学生写作兴趣,为学.

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