论文五年制高职计算机应用技术专业教学模式以江苏镇江高等职业技术学校为例，本文是高职计算机方面有关硕士论文开题报告范文和五年制高职和职业技术学校和计算机应用有关毕业论文怎么写.
【摘 要】分析五年制高职计算机应用技术专业教学模式的现状,提出在五年制高职教学模式改革中应该突破现有的较为陈旧的教学模式,为达到德技兼修的培养目标,更应该注重“能力”和“素养”培养,并从教学模式、教学内容等方面推进改革.
【关键词】五年制高职；计算机应用技术专业；教学模式
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）20-0060-03
【作者简介】耿永利,镇江高等职业技术学校（江苏镇江,212016）教学科研处副主任,副教授,主要研究方向为计算机教育.
近年来,随着我国信息化建设不断推进,信息技术被广泛应用,社会对信息化人才的需求不断增强,信息技术能力已成为衡量人才的基本要求.经过多年的教育改革,很多省市相继开办了五年制高职教育.五年制高职自开办以来已得到了快速发展,并逐步取得了一定的社会认可.为了适应地方产业不断发展的需求,五年制高职院校在计算机类专业人才的培养上不断创新,进行了较大的改革,为适应“大众创业、万众创新”的时代要求,五年制高职院校在提高计算机应用技术专业教学质量上也需要进行较大的改革.本文以镇江高等职业技术学校为例,总结并分享学校五年制计算机应用技术专业教学模式改革的经验,以期与友邻学校交流切磋.
一、五年制高职计算机应用技术专业教学现状
目前,学校五年一贯制高职生源质量相对于普通高中普遍较低,这些学生在初中阶段成绩处于中下等,学习基础相对较差,缺乏学习动力和兴趣,学习自觉性不强,学习能力薄弱,相对于高中后高职院来讲学生入学年龄偏小.在教学中,五年制高职生更是显露出基本素养偏低、与人沟通交流能力偏弱、多数处于被动学习状态等问题.计算机类专业的学生上述问题尤其突出,很多学生报名计算机应用技术专业主要是因为想上网、想玩电子游戏等.
自学校开始招收五年制计算机应用技术专业学生以来,常用的教学方法有任务驱动法、项目教学法、案例分析法、模拟教学法、小组合作学习法等.随着智慧校园建设工作的推进,在教学技术上,目前多媒体技术、网络技术、网络平台等信息化资源得到了广泛重视,并在学校日常教学中得到了充分运用.
二、推进计算机应用技术专业教学模式改革要解决的几个问题
（一）加强市场调研,摸清人才需求状况
学校教学团队结合调研情况,捕捉行业前沿信息,并根据最新技术结合五年制高职学生的特点开发校本教材.通过调研,摸清用人市场人才需求的类型,有针对性地调整教学内容,为教学模式改革奠定基础.由于计算机行业发展变化太快,计算机从业人员必须紧贴发展趋势,根据市场需求变化不断学习,适应市场需要.
（二）优化教师知识结构,推进“双师型”队伍建设
学校计算机专业的教师都具有技能等级证书,理论上都是“双师型”教师,但这些教师大多没有机会参与企业实践项目,这就需要优化教师的知识结构.首先,落实下企业顶岗实习制度,增强教师的实践能力,在工程实践中锻炼教师.其次,鼓励教师参加各级各类技能大赛,以赛促练、以赛代练.再次,通过校企合作单位邀请企业行业专家、工程技术人员到学校任专教师,形成合理的教师结构.
（三）建立健全学科教学评价机制
评价机制应建立在第三方评价平台上,不断完善评价机制.学校重点抓了两个方面的工作.首先,重视国家、省、市技能大赛,组织学生积极参赛,通过大赛发现教学中的不足,以赛促教.其次,由校企合作企业进行实践考核,强化工作室项目考核机制.
三、五年制高职计算机应用技术专业教学模式创新发展思路
通过多年来对五年制高职计算机应用技术专业的教学,根据现代职教体系的建设要求,结合五年制计算机应用技术专业教学模式的改革实践,镇江高等职业技术学校大胆改革,不断创新计算机应用技术专业教学模式.
（一）提升职业素养,完善工作室制教学模式
工作室制教学模式是以工作室为载体,将课程、教室与生产实践融为一体,将传统的学校封闭式教学转变为面向生产实际的开放式教学.学校自2006年开始,为教学难题、提高人才培养质量、增强社会服务能力,在信息技术类专业开展了“工作室制”人才培养模式改革的实践与研究.学校建设了信息技术类专业的工作室,教学、实训、顶岗实习均在工作室中进行,创设了一种新型的“教、学、做”统一的空间.八年来,在工作室的架构下,逐步形成了以“打造功能平台、全程项目实施、师生一体成长”为特点的工作室制人才培养模式,取得了突出的理论和实践成果,获得了江苏省教学成果特等奖和国家教学成果二等奖.
工作室制人才培养模式起源于对“项目化学习”等教学理论难以在传统课堂中真正践行、信息技术类专业难以紧跟并服务迅猛发展的信息技术产业以及企业主导的顶岗实习难以真正实现教育功能等问题的反思.这些问题牵涉到三组关系：教学与工作、专业与产业、教室与车间,解决问题的关键在于三组关系的统一,而信息技术类专业在这方面有天然的优势——信息类产品是数字化产品,这决定了其生产过程可以远程化,从而使生产与企业空间分离.学校提出一个大胆的设想：建设一个将教学与工作、教室与车间有机融合的实体,依托此实体重塑教学环境、重构课程体系、重建教学流程,从而实现人才培养模式的创新.
学校从建设多功能工作室,打造人才培养平台,构建分阶递进的项目化课程体系；开展全程项目化教学,落实“做中学”,重建专业教学流程；面向过程和产品开展学习评价和引导学生全面发展等方面进行实践探索.同时,在项目化教学的工作室制“资源整合论”背景下建设出教学实训实习统一的平台,在基于校企共同利益的虚拟车间式顶岗实习新模式上进行创新,大大提升了教学效果,学校工作室制培养模式取得了阶段性成功,工作室吸引优秀人才加入,师资队伍不断壮大.工作室专业化发展方向共有6个,分别为新动力（程序开发）、互动设计、新视觉（数字媒体）、三维动画、二维动画以及信息化设备维修.工作室学生实践能力、职业发展能力大幅提升.近几年学校在国家、省市技能大赛中成绩斐然,师资队伍实战能力、教学能力不断提高.工作室带动学校其他专业和信息化建设改革发展,实现了校企双赢,成为学校开展深度社会服务的重要平台.
工作室取得的一系列成绩得到教育主管部门领导、专家的广泛认可,被兄弟学校学习和借鉴,得到社会的广泛认同.近年来,除镇江市教育局组织了全市职业学校到学校现场观摩和学习外,成果还得到了省内外兄弟学校的普遍关注,先后有陕西银行学校、北京黄庄职业高中、海南省职业教育代表团等来校参观学习,工作室教师手把手传授项目管理、小组化学生管理等技巧.部分院校反馈已取得一定成果.该模式已成为各地相关院校人才培养模式改革实践的参照系.
（二）强化操作能力,推进校企合作教学模式
校企合作教学模式是以市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种教学方式.通过校企合作,请企业技术工程师定期给学生开设讲座等形式,让学生及时了解行业最新技术和发展趋势,并根据学生的反馈及时调整教学内容,更新教学模式.在校企合作中还需强化实践基地的建设,这也是校企合作中的一个非常核心的任务点,是培养学生的基本技能以及核心能力的途径之一,在实践基地中可以采用现代学徒制的方式,为每个学生指定一名企业工程师,让学生在项目中学习成长,同时用企业制度管理学生.
学校计算机类专业校企合作进行了不断地创新和发展,在推进产教融合、校企合作方面新招频出,亮点纷呈.通过多方努力、积极思考、主动作为,全面推进专业建设,实现主动发展和特色发展,先后与多家著名实力企业牵手,开展深度校企合作.学校与甲骨文OAEC软件学院暨甲骨文OAEC镇江分中心举行签约仪式,共同开展IT人才培养、师资队伍建设、科研课题申报、软件研发、大数据应用、技术培训、创新创业等方面的深度合作,实现校企强强联合.这意味着学校软件技术专业人才培养课程体系与目前国际先进的课程教学体系实现一步接轨.学校与中国惠普有限公司举行校企合作签约和授牌仪式,校企双方进入产教融合、校企合作实质性阶段.惠普公司将提供专业的技术培训和认证,并在学生通过认证考核后授予相关产品的维修权.双方在专业建设、人才培养、科学研究多领域将寻求更多的发展机会,从而拓宽合作领域,最终实现共赢.
在校企合作过程中,利用好企业的“能”和学校的“源”,充分发挥了学校的资源优势和企业的先进技术优势,使校企联合效益实现最大化,达到了企业、学校、学生三方共赢的状态.
（三）利用网络课程,尝试MOOC教学模式
MOOC是近年来出现的一种新颖的教学模式,是一种规模大、学习系统较为完整、开放式的网络教学方式.学校计算机教研组教师通力合作,利用MOOC资源、信息化学习平台以及泛雅课程等资源实现翻转课程教学,摆脱时间与空间的束缚,改变现有课堂中教师是知识传授者而学生只是知识被动接受者的教学模式,解决学生缺乏学习兴趣和主动性等问题.在推行MOOC课堂教学方法上,计算机专业教师的教学观念得到了更新、角色得到了转变,教师在教学过程中的行为由以往的讲授变为导论、讨论、评论,对学生的学习过程进行引导、示范、沟通、评价等,为学生掌握知识点做好服务.学校在推行MOOC课堂的基础上,正在并将进一步完善资源库的建设,这样可以基于开放的MOOC资源实现自教、他教与共教的混合教学模式.
学校五年制高职的基础是原来的中等职业教育,最近几年在教学模式改革方面经过不断探索和实践,取得了一定的成绩,形成了自己的特色.为适应经济发展,在构建现代职教体系过程中,学校正在探索适合自身特色的教育方法和教学模式,培养更多的高素质技术技能人才,更好地服务地方经济社会的发展.
综上而言,上文是关于五年制高职和职业技术学校和计算机应用方面的高职计算机论文题目、论文提纲、高职计算机论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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