论文农村新教育理论体系的建构：必要性、逻辑和内容，本文是关于新教育类论文范文与逻辑与和逻辑与内容和建构有关论文范文.
摘 要：在新时代实施乡村振兴战略,全面推进城乡一体化发展的大背景下,基于农村教育实践的历史、现实和未来,以及农村教育理论研究的现实,建构适应农村社会与教育发展的农村教育理论,是十分必要的.农村教育理论应续接农村教育的已有传统,重视农村教育现实的实践创生,适应新时代的新变化与新要求,建构包括农村教育的历史理论、科学理论、哲学理论及应用理论在内的理论体系.
关键词：农村教育；教育理论；理论体系
中图分类号：G773 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2018）12-0007-05
一、构建农村新教育理论体系的必要性
（一）农村教育实践的新现实提出的新要求
进入新世纪以来,科学技术引发的社会经济领域尤其产业结构的剧烈变革,以及带来的人们生产方式、生活方式的变化,都对农村社会与农村教育的发展产生了深刻影响.城乡二元发展的矛盾依然存在,一些落后地区的人口流向发达地区,一些农村人口流向城市.伴随着农村人口的流出、几十年独生子女政策的实施,以及面向乡村的中等师范学校的消失,农村的学校面临着教师匮乏和学生数量锐减的双重挑战.由此,大量的村小或者消失了,或者变成了“麻雀式”的小规模学校.整个农村教育的发展面临着前所未有的新问题.
基于教育公平、教育均衡发展的价值取向,近些年国家制定了一系列发展农村教育与全面提升农村教育教学质量的政策文件,并为此开展了一系列工作：如在教育经费上,国家减免农村教育的学杂费,采取转移支付,建立县乡统筹以县为主的模式；在提升教育质量上,推动教师在城乡间流动交换,在西部地区实行特岗制；以及建设标准化学校,调整学校布局等.国家这些年对农村教育所做的这一切效果究竟如何,农村教育都主要发生了哪些改变,取得了哪些主要成绩,这些做法又是否带来了新的问题？
党的十九大报告把实施乡村振兴战略提升到战略高度,当前全国农村都在全面推进城乡一体化发展,建立健全相应的体制机制和政策体系,加快推进农业农村的现代化.为此,国家一直在引导和推动更多的资本、技术、人才等要素向农业和农村流动.农村发展的现实和未来必然对农村教育提出更新的要求,但目前一些现象仍不容忽视,如一些村落学校消失了,读书无用论仍大有市场,中小学生仍存在大量的辍学失学,农村中文盲、半文盲的人口数量依然严峻.我们国家已经进入社会主义的新时代,我国农村教育应怎样办,道路怎样走,应坚持怎样的办学模式等,无疑是关涉我国农村教育以及整个农村社会发展变革的大问题.
（二）农村教育的研究经验尚未体系化
长期以来,在农村教育研究方面,研究者已经进行了卓有成效的研究,但从整体上看,农村教育研究的学理水平还很低,无论在研究内容还是研究方法上都需要对现有的研究加以学术反省.［1］针对已有的教育历史遗产,我们还没有很好进行总结,在理论上还缺乏深入的系统研究,现实农村教育实践上出现的一些问题,一个重要方面就是由于我们没有很好地总结历史的经验.
农村教育不仅仅涉及在农村地区普及义务教育的问题,而是涉及整个农村教育的方方面面,以及农村教育与农村社会发展变革的复杂关系,诸如农村的幼儿教育、农村的职业教育、农村的普通学校教育等.如何办农村教育不能仅仅简单理解为办几所农村义务教育学校,培养几个农村孩子,而是农村的整个教育制度如何建设,才能既适应农村社会发展变革的需要,又能引领农村社会现实和未来发展变革的需要.
“农村教育理论的研究”与“农村教育的理论研究”之间存在联系又相互区别,“农村教育理论的研究”是“农村教育的理论研究”的抽象与升华.农村教育是教育研究中的重要领域,其本身所具有的综合性需要跨学科的研究方式,但同时也应将农村教育作为教育研究中的特殊研究对象,从农村教育发展的特殊性入手来建构农村教育理论.［2］城乡二元制的社会经济结构一定程度上造成了二元教育结构,尽管在我国的教育政策文本或教育学教材中,我们很少见到有关于农村教育是与城市教育相对应的教育范畴.但实际上,无论在教育的观念层面或者实践层面,农村教育已成为一种区别与城市教育的教育.［3］
构建农村教育理论是一项系统、综合的思维工作.建构农村教育理论的这一承诺,既表明农村教育实践对农村教育理论的要求,也表明农村教育理论工作者对这一要求的回应与自觉.
二、构建农村新教育理论体系的逻辑
（一）农村教育理论建构的指导思想定位
中国特色社会主义新时代是我国社会发展新的历史方位.为了适应新政治新经济和新文化的要求,我国农村教育要加强自身理论的建构,必须坚持用马克思主义最新理论成果作为农村教育理论构建的指导思想,为我国的农村教育发展定向,为农村教育理论体系的构建定位：
第一,定位我国农村教育理论建构的体系和格局,不能脱离我国历史发展方位的总体认识.党的十九大报告明确指出,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾.党对主要矛盾转变的这一科学认识,对农村教育领域而言、对作为人要构成的广大农村居民而言、优质教育资源总量不足、分配不均衡的现象还很突出,农村居民对享有良好教育的需求仍然强烈.建构适应新时展要求的农村教育理论,不能脱离我国现阶段发展水平,必须依托现有的国情以及对新时代历史方位的科学认识.
第二,定位我国农村教育理论构建的总体发展路向,不能脱离基于文化自信的中国特色的话语表述.文化自信是对我国文化价值的积极肯定和自觉践行,并对我国文化发展的生命力具有坚定信心.哲学社会科学是我国社会主义文化的重要组成部分,同时哲学社会科学的理论建设也离不开深厚的文化传统作为支撑.我国农村教育理论构建必须要做到理论自觉和理论自信,坚持社会主义核心价值观的引领,对农村教育的思想传统和理论成果进行系统地总结和梳理.
第三,定位农村教育理论构建的主旨,不能背离坚持以人民为中心发展教育的要求.我国的社会主义教育要不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕.多年来总书记一直关注贫困地区的教育发展,关注教育公平.总书记在十九大报告中指出,要推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育.农村教育作为关涉农民群体发展福祉的重要手段,如何更好地服务广大农民群体,如何促进农民群体的全面发展,以及如何推动全体农民走向共同富裕,是农村教育理论建构必须思考回答的现实问题.
（二）农村教育传统的续接
农村教育理论的建设不是无根的创造,它的建构不能忽视农村教育已有的传统.“续接”就是“接着讲”,“接着讲”不同于“照着讲”,是对已有基础的合理借鉴与开新.因此,我们必须重视以下几方面农村教育传统的“续接”.
第一,中国古代社会主要是农耕文明的社会传统.自秦汉以来,地方管理中越来越重视民众的教化,教育思想裹挟着教化传统形成了我国农村社会特有的文化品性与教育品性.近代以来,随着城市化的快速推进,城市的经济生产和社会生活的巨变,引发了农村社会和农村教育的各种适应性变革,但作为上层建筑中的文化教育无疑还会保留有农耕文化传统以及持久不变的农村教育思想意识.由中国古代农耕社会文化传统型塑的我国农村教育思想,成为当今农村教育理论建构必须分析借鉴的思想传统.
第二,20 世纪二三十年代盛行的中国乡村教育运动.民国时期的乡村教育运动是时代救亡图存、富国强民的教育主张和诉求,这些有着浓郁政治色彩的乡村教育思想与乡村教育运动,成为国人谋求独立的时代强音.这些外域思想文化与本土文化融合而产生的新教育思想构成了中国学术的有机部分,是中西文化沟通与融合的产物.同时,中国领导下的根据地与解放区的农村教育更是极富特色：配合政治与战争需要、采取灵活的办学方式,如冬学、农民夜学等,致力于民众的扫盲等,这些历史遗产也理应成为当下农村教育理论构建的重要传统.
第三,以为代表的老一代中国人,在领导新主义革命和社会主义建设的过程中,也十分重视教育问题.同志在对社会矛盾、基本国情分析的基础上,紧紧抓住农民这一主体,从中国的社会现实出发,从理论和实践结合的高度,实事求是地构想了农村教育的蓝图,提出并进行了耐心的、生动的、容易被农民理解的宣传教育工作,凝练出如教育与生产劳动相结合、人民性、时代性、创造性等农村教育思想［4］,并独创性地提出“办教育要两条腿走路”,农村要办“带帽中学”等思想.教育思想遗产应成为我们建构农村教育理论必须重视的重要思想传统.
（三）农村教育现实的实践创生
中国农村教育的独特实践问题,是农村教育理论产生的源泉.剧烈变革中的中国农村社会及其发展的巨大差异性,必然决定了农村教育实践问题的综合性与复杂性.要办好中国的农村教育,必须建构起适合中国农村经济社会发展和教育实践发展需要的农村教育理论体系.
从农村教育实践出发来建构农村教育理论,有利于实现“农村的教育问题”与“教育的农村问题”思考的统一.无论是从整体视角来审视农村的教育问题,还是从教育的特殊性出发来研究问题,从农村教育实践创生理论的做法意味着跨学科视野的统一.研究“教育的农村问题”,着眼于从教育的特殊性出发来建构农村教育理论,而研究“农村的教育问题”则要求我们必须基于社会学等学科视角,使我们对农村教育实践的认识具有更深的体悟与视野,“如果我们用传统的教育学思维方式思考农村教育,那么农村教育就变成了一般教育理论的应用地,但是如果我们从城乡关系、社会转型等大的背景去思考问题时,就会发现农村教育有许多自己独特的‘问题型’”［5］.
农村教育理论是对农村教育实践问题的关切和应答,也是对农村教育问题的理性思考结果.所以,基于农村教育实践的问题意识,是农村教育理论构建的合理性前提；基于农村实践创生的路径,是农村教育理论建构的合法性路径.农村教育实践作为城市教育“附庸”式存在的矛盾与问题,在城市教育发展演进上的“亦步亦趋”,造就自身特殊性长期的遮蔽.因此,直面农村教育实践来建构农村教育理论,可以直接“发现”农村教育问题,而不是“制造”农村教育问题.
三、农村新教育理论体系的内容
农村新教育理论体系的建构,是对农村教育的历史、本质、功能、地位、价值、制度、目的、内容、实施、改革等内容的系统性认识,是关于农村教育的整体认识范畴,也是具有中国特色、中国风格和中国气象的农村教育话语体系.具体而言,农村新教育理论体系应包括农村教育的历史理论、农村教育的科学理论、农村教育的哲学理论与农村教育的应用理论等样态.
（一）农村教育历史理论
农村教育历史理论重在通过对已有农村教育认识进行体系化的架构,*农村教育历史发展逻辑,形成关于农村教育的体系化认识.
一是关于农村教育思想的农村教育历史理论.这一农村教育历史理论并不是关于历史上农村教育思想的客观呈现,而是对于农村教育思想的“思想逻辑”.农村教育问题是复杂的,在农村教育发展史上,出现过很多关于农村教育问题的见解、看法、要求等,这些零星的、不系统的看法自然无法构成农村教育思想,更无法构成现在的农村教育历史理论.但农村教育历史理论不能拒绝或忽视农村教育思想史的研究成果,忽视历史上出现过的、系统性的、带有普遍性的教育主张的规律性认识.
二是关于农村教育制度的农村教育历史理论.在农村教育的发展进程中,逐渐形成了关于农村教育制度的认识.制度是人们从事认识活动的结果,反映了人们的认识水平.农村教育制度凝结了历史上人们对此问题的思考认识水平.构建农村教育历史理论,必须对农村教育制度的沿革与演进进行系统研究,既要发现共时性的教育制度,也要发现历时性的教育制度背后的逻辑与思想主线,形成关于农村教育的系统化、科学化认识.
三是关于农村教育活动的农村教育历史理论.从建构农村教育历史理论的角度来看待农村教育活动,将属于“人”的农村教育活动刻画出来.农村教育活动的主体是广大农民群众,是在农民中依靠农民、为了农民的教育实践活动,这一认识主要在于从“人”的角度的切入.关于农村教育活动的农村教育历史理论,以农民作为农村教育实践活动的主体来思考与建构,凸显农村教育历史理论的“人本位”思想主题.
（二）农村教育科学理论
关于农村教育的科学理论是指那些对农村教育现象的“真”认识,侧重于从“真”的角度来思考农村教育现象与本质问题.农村教育的科学理论的价值在于能使人们形成正确的认识、解释农村教育现象,发现农村教育发展变化规律,分析和预测农村教育问题,并指导人们利用规律更好地服务于农村教育实践.如果农村教育缺乏科学的理论研究,只停留在简单地描述农村教育现象上,无法发现隐藏在现象背之后的、深层次的农村教育发展规律,就谈不上是科学的研究,更遑论运用农村教育理论去指导与改进农村教育实践.
农村教育科学理论的建构,离不开农村与教育的结合.这种结合既是作为国民经济的教育部门与其他部门的结合,也是教育自身系统中的农村教育与其他教育领域的结合,还是农村教育自身系统中教育属性和农村场域的结合,这样的结合便是外部结合和内部结合的相统一的逻辑过程.建构农村教育科学理论,我们要更加关注农村的定位、农村教育的定位、乡村学校的定位、农村学生的就学质量问题、校车安全问题、教育成本提高问题、学生辍学问题等.农村教育的科学理论既包括农村的教育问题和教育的农村问题等理论上的辨析、批判,也包括对农村教育责任论、农村教育改革论、农村教育存在论、农村教育矛盾论、城乡关系和社会的转型与变革、农业发展论、农民生产方式与生活方式的变革等主题的关切,还包括对农村教育领域中教师学生主体的思考、课程教学的变革、教材教法的配套等全方位的观测与预测研究.
（三）农村教育哲学理论
在理论研究中,哲学思考最为重要与深刻.从农村教育思想与乡村教育思想的研究开展起来后,农村教育的理论成果中关于哲学方面的思考也取得了一定的成果.农村教育哲学理论中的价值问题最引人注目.但除此以外,农村教育哲学理论还包括一些其他问题.哲学是人类面对和把握整体对象的一种思维方式和思维过程,它不会局限于单一静止对象,它也绝不是对理论文本的一种语言文字技术.农村教育哲学理论面对的是整体的农村教育,以及农村教育与教育乃至社会的辨证联系,让农村教育研究进入哲学思考层面.关于农村教育的科学理论呈现着农村教育在“数”上的关系,通过农村教育的哲学理论,我们才能更好地发现农村教育的本质与规律.
关于农村教育的哲学理论,其内容必然应关涉农村教育的基本问题.从一定意义上讲,农村教育哲学理论是基于农村教育科学理论并进行超越的理性思维结果.农村教育科学理论重“真”,为农村教育哲学理论提供反思的理论素材,而农村教育哲学理论重“善”与“美”,力求提出每一时代最高程度的农村教育理想目标与价值追求.农村教育科学理论主要是提供关于农村教育客观的知识理论体系,而农村教育哲学理论则是关于农村教育发展的思想智慧.
农村教育哲学理论大体包括农村教育本体论、认识论和价值论等内容.农村教育本体论主要是关于农村教育的本质认识以及关于农村教育的核心命题的思考,主要解决理论研究的始基问题；农村教育的认识论问题主要思考如何认识农村教育的问题,与农村教育科学理论不同的是,这种思考主要在逻辑形式上为人们提供认识农村教育的方式；农村教育价值论主要包括对农村教育理念等应然价值的追求.农村教育问题不能被“制造”,农村教育客观认识不能被“创造”,而农村教育应然追求不能是空想的结果.
（四）农村教育应用理论
农村教育实践是农村教育理论的实际“用场”.农村教育理论应是农村教育实践现象和问题的总结提升,又需要走向实际来影响和指导农村教育实践的发展.从农村教育理论的实用性角度而言,农村教育理论的价值重要体现是能满足农村教育实践的切实需要.因此,在农村教育理论建构的过程中,应该为农村教育应用理论留出必要的建构空间.在以往教育理论与实践之间,由于缺乏必要的、可靠的联结,以致农村教育的理论与实践之间长期存在着割裂.教育理论工作中习惯于批评农村教师缺乏积极主动学习农村教育理论的热情、没有很好地接受理论的指导.当然,不能忽视的是,受限于文化、经济、科技等前面落后的农村教育,农村教师无法及时有效地学习最新的理论成果.同时,教育实践工作者也会抱怨教育理论工作者闭门造车,所得出的研究理论脱离实际情况,就文献文本泛泛而谈.其实,并不是农村教师不愿意学习最新理论成果,也并不是理论工作者没有一些深思与洞见,而是在二者的沟通中缺乏必要的联结,这就是农村教育应用理论必须成为沟通理论与实践之间的桥梁、完善农村教育理论维度的存在缘由.
农村教育应用理论主要是指关于农村教育的操作性转换理论,主要目的在于把业已形成的教育理论转化为农村教育实践,同时,它也肩负着把农村教育实践中的某些宝贵经验进行理论的升华.它自身与农村教育历史理论、农村教育科学理论和农村教育哲学理论,一同构成了农村教育理论的完整内涵.农村教育应用理论在运行方式上蕴含工程学的思想,核心是寻求操作转换的思维路径,但基于农村教育实践中教师、校长等群体的考虑,作为农村教育理论研究的工作者应该更多承担起转化农村教育理论的责任.
参考文献：
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［3］张乐天. 重新解读农村教育［J］. 教育发展研究,2003,（11）：19-22.
［4］唐振南. 农村教育思想述要［J］. 湖南师范大学社会科学学报,1996,（6）：36-38.
［5］邬志辉. 关于农村教育三个理论问题的探讨［J］. 理论月刊,2009,（9）：5-10.
（责任编辑：杨玉；责任校对：李作章）
归纳上文，此文是一篇关于新教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及逻辑与和逻辑与内容和建构相关新教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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