论文教育硕士生的实践教学问题以思政学科教学专业为例，本文是关于实践教学方面硕士论文范文与实践教学和学科教学和硕士研究生有关在职研究生论文范文.
摘 要教育硕士研究生的培养目标是培养掌握现代教育理论、具有较强教育教学实践和研究能力的高素质中小学教师,因此,在研究生培养过程中,实践教学就显得尤为重要.学校要通过不断丰富实践教学形式,引导研究生巩固专业思想,加强与实践基地齐抓共管和完善实践教学评价体系等措施,不断强化实践教学,提升教育硕士研究生的教学能力和教学水平.
关键词教育硕士研究生实践教学教学能力
思政学科教学专业是根据国务院学位委员会颁布的《教育硕士专业学位设置方案》和教育部有关文件精神而设立的,其培养目标是培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学思想政治教育教师.近年来,我国的教育硕士培养工作取得了一定的成就,为基础教育输送了大量高素质思想政治课教师.但也应清醒地认识到当前思政学科教育硕士研究生实践教学中存在的一些问题.
1 思政学科教育硕士研究生实践教学中存在的问题
专业实践是重要的教学环节,充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证.[1]然而,与课程教学、学位论文撰写等环节相比,思政学科教育硕士研究生的实践教学中存在的问题十分普遍,严重制约着研究生培养质量的全面提高.
1.1 实践教学逐渐流于形式
当前不少高校在人才培养方面,由于经费等客观条件限制或意识不自觉等主观条件限制,理论教育占据绝对主导地位,实践教学逐渐趋于形式化.学科教学专业学位研究生的教学基本还保持着传统的“一言堂”模式.而不少思政学科教学专业学位研究生对学校组织的专业实践活动也是持有一种敷衍态度.实践教学环节在实际运行过程中,逐渐表现为一种形式,没有规范的教学理论和切实可行的教学模式.在实际操作过程中,部分研究生参与的实践次数还会因种种原因而减少,甚至存在应付的现象.实践教学活动逐渐流于形式,严重影响了其实效性.
1.2 课程教学与实践教学衔接不够流畅
思政学科教学专业硕士研究生的教育实习是实践教学环节中极其重要的部分,但这一部分通常被安排在理论课程学习结束之后进行,与研究生的理论课程学习之间缺乏有机的联系,导致学生无法将学到的理论及时地运用到实践中去进行检验和内化,同时也难以运用所学理论对教育实习中遇到的问题进行反思和解决.此外,不少培养单位缺乏对课程教学、学位论文撰写等培养工作环节与实践教学环节之间关系的通盘考虑,忽略了不同形式的实践环节对课程学习与学位论文撰写的促进作用.“在这些情况下,实践教学本身的效果被大大削弱,难以真正提高全日制教育硕士研究生的实践技能和能力.”[2]
1.3 实践教学的信息反馈沟通不畅
思政学科教学专业学位研究生在进行实践教学期间,校外导师与校内导师之间缺乏沟通.对于研究生在见习或实习期间的思想状况、行为表现,校外导师极少将其反馈给校内导师.校内外导师之间没有形成一种合力来促进研究生的实践教学能力的发展.此外,研究生的实践教学的成果最终都是以书面报告的形式来展示,在忙完实践教学活动之后,研究生又疲于应付学校统一制定的鉴定表、报告等一系列书面材料,难以及时与校内外导师进行思想交流,将自己的实践所悟所感及时反馈给导师,从而得到导师的指导.
2 影响思政学科教育硕士研究生实践教学效果的因素
当前思政学科教育硕士研究生实践教学中存在的问题具有多方面的原因,需要从不同层面进行综合分析.
2.1 实践教学时间安排不尽合理
教育部对于专业学位研究生的实践教学要求应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1 年,强调要加大实践环节的学时数和学分比例.然而,在实际教学过程中,学校和各培养院系在课程安排上,安排过多的理论课程,实践教学的课时相对较少.并且,师范类和非师范类研究生接受的是同样的课程,这往往容易导致师范类研究生对于本科期间已经学习过的理论课程失去学习兴趣.对于应届本科师范生来说,需要大量的教育实践活动培养并提升其实践能力.实践教学时间的安排不尽合理,对于只有两年学习时间的教育硕士来说,在如此短暂的培养周期内,达到教育部制定的培养目标有一定的难度.
2.2 研究生的专业思想出现偏差
研究生本人对实践活动的态度、认知情况决定了他们参加实践教学的积极性、主动性.思政学科教学专业培养的是掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学思想政治教育教师.在各种因素的影响下,思想政治课只是一门“副课”这一观点依旧存在.因此,一旦思政学科教学专业的硕士研究生的专业思想不牢固,对思想政治课的认知出现偏差,就很难投入到本学科的专业实践教学活动中去.甚至常常出现思政学科教学的教育硕士毕业后不愿从事教育事业的情况,这直接决定了其对于学校安排的实践教学的态度.教育实习学校的思想政治课课时较少,加上许多研究生的专业思想出现偏差,在进行教育见习或实习的过程中,抱着“打酱油”的心态,使得教学实践严重形式化,实践效果大打折扣.
2.3 导师的引导作用未充分发挥
对于研究生的培养,我国采取校内校外双导师负责制.无论是课堂理论教学还是实践教学,导师都占据着主导地位,引导学生的学习.但是,大多数学校的导师负责的学生过多,且本身就担负着本科课程的教学,教学任务繁忙,同时还兼有科研任务,难以抽出时间对自己所负责的研究生的实践活动进行具体的指导,更极少在研究生实践教学结束后与其交流思想,听其实践效果的反馈.同时,由于各种条件限制,研究生与校外导师的联系并不密切,除了教育见习或实习期间有较多联系外,平日里几乎没有联系.因此,也就导致研究生在实践过程中,很难通过自己的努力将课堂上所学知识通过专业实践活动外化为自己的行为,在实践活动结束后,对自己的表现及时进行反思与总结.这给思政学科教学专业硕士研究生的实践教学活动的顺利开展带来了一定的困难.
2.4 高校与实践基地之间缺乏制度化的联系
高校通常都有稳定的各专业的校外教育实践基地,但是在实际操作中,由于高校与实践基地之间缺乏制度化的联系,很多实践基地还没有充分发挥它应有的作用,没有真正落实好教育实习工作,使得研究生教育实习的效果大打折扣.迫于当前应试教育的压力,基础教育学校普遍缺乏接受研究生进行实践活动的热情,担心研究生实习影响日常教学工作.一方面,优秀的学校难以接受研究生实习一年甚至一个学期,通常只给予较少的讲课机会,大多数时候只安排研究生听课学习.思想政治课的课时本就少,老师更不愿意给予研究生充分的课时进行实践,使得他们严重缺少实践锻炼的机会.而另一方面,在普通的学校虽然有锻炼机会却没有优秀教师的指导,研究生的教学能力同样很难得到提升.实践教学基地似乎逐渐成为“友情赞助”、完成临时任务的场所,在这种情况下,研究生的实践教学难以取得实效.
2.5 实践教学评价模式欠科学
目前,大多数的培养单位对教育硕士实践教学的评价往往比较粗略、笼统,把关不严,大多是以其完成的调查报告和论文为依据,以见习报告、实习报告的形式来呈现.思政学科教学专业的硕士研究生的评价模式也是如此.这种重课程教学和论文指导、轻实践教学指导的评价模式不仅对教师的教学工作具有直接的引导作用,而且对研究生关于实践教学的思想观念也有很重要的影响.在对研究生的实践效果进行评价的过程中,往往容易忽视研究生在实践过程中表现出的实践技能、人文素养、创新精神等综合素质,这样的评价模式,忽视实践过程,过分重视实践结果,必然导致教育硕士研究生的实践教学流于形式,从而也就直接导致实践教学难以取得实效.
3 加强思政学科教育硕士研究生实践教学的对策
实践教学的过程是研究生将理论知识与教学实践相结合的过程,也是研究生真实感受学校生活、提高专业情感的过程.实践教学环节的强化,不但可以加深研究生对所学理论的理解,更能提高研究生运用所学理论解决以后实际教学或管理中遇到的问题的能力.因此,在思政学科教学专业硕士研究生的培养中必须加强实践教学环节.
3.1 加强模拟教学环节,丰富实践教学形式
《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中直接提出了关于专业学位研究生的教学要求,“教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法.”[3]而在实际实践教学环节,对于思政学科教学专业的研究生来说,高校设置的实践基地难以满足其锻炼、发展自己实践教学能力的需求.毕竟中小学学校课堂不是研究生的教学练兵场,上讲台之前自己必须先打好教学基本功.因此,学校和培养院系对研究生加强模拟教学环节的训练,如微格教学、课堂教学案例研究、课堂管理实务案例分析等,各项环节均落到实处,不仅能够丰富实践教学形式,更是一种切合现实的、对在实践基地学校实践时间不足的有效补充,同时也保证了课程教学与实践教学之间衔接的流畅,将十分有助于研究生的实践教学能力的培养.由此,在校内经过一系列的实践教学技能的训练后,研究生的校外实践活动就比较容易进行,也更容易被中小学校所接受,从而获得较多的讲课机会,以及参与到现实中的课堂管理事务中的机会,这样既能够避免高校的实践教学流于形式,对实践学校中的学生的发展也是有益的.
3.2 加强对研究生的引导,巩固其专业思想
根据调查发现,许多研究生的专业思想并不牢固,其读研的目的仅仅是为自己未来找好工作增加筹码.因此,加强研究生的专业思想是教育硕士领域十分重要的一项任务.对于思政学科教育硕士研究生来说,巩固其专业思想首先需要培养院系加强院情教育,不断增强其专业认同感和归属感.其次,导师作为研究生的引路人,要密切关注研究生在实践教学期间的活动,并对其出现的思想偏差及时予以纠正,加强思想上的交流.导师对研究生的实践活动的关注,很大程度上能够让研究生本人不自觉地重视其实践活动,逐渐认同其专业,达到巩固其专业思想的目的.第三,实践单位不仅要重视思政学科教学专业硕士研究生的专业思想教育,还要积极对其加以引导,利用本校的优秀模范教师的正面影响对研究生进行感染教育.在研究生的专业实践过程中,还应鼓励研究生积极听课、评课、备课,并适时给予其讲课机会,从而逐渐牢固其专业思想,使其实践教学取得良好效果.
3.3 加强实践基地的建设,充分发挥其作用
加强基地建设,是专业学位研究生实践能力培养的基本要求,是推动教育理念转变、深化培养模式改革、提高培养质量的重要保证.[4]高校应该加强与基地的联系,充分发挥实践基地的作用.同时,培养院系更应该在研究生进行实践教学期间,主动与实践单位沟通,密切关注思政学科教学专业学位研究生的实践教学动态,及时获取其实践效果反馈.这不仅仅体现了高校及培养院系对研究生的实践活动的重视,更重要的是这种重视会对实践单位和研究生个人产生积极的引导作用.高校建立培养目标明确、规划系统的实践教学基地,并加大对基地的多方面投入,对于促进实践基地不断提升办学水平和教育教学质量以及提高全日制教育硕士研究生的实践教学成效有极其重要的作用.除了加强与校外实践基地的联系外,高校及院系培养单位还应该加强校内的实践教学基地的建设,充分发挥校内微格教室、教学技能模拟实验室等基地的作用,为研究生提供充足的实践锻炼的机会,发展其实践教学能力,增强实践教学的效果.
3.4 完善评价体系,增强实践教学的实效
对于研究生的实践教学的评价,高校不应完全只以其完成的调查报告和论文为依据,更重要的是研究生在实践教学过程中各方面的综合表现.一方面,高校及培养单位可以根据研究生在校内的模拟教学中的表现,与其真正地进入到中小学实际的课堂中进行实践教学的表现之间的对比,辅之以实践单位的教师的反馈信息,有针对性地对研究生的实践效果进行评价,避免评价流于形式.这样能够使研究生发现自己在实际工作中存在的各种问题,找到专业发展的现有水平与理想水平之间的差距,[5]从而在实践过程切实得到进步与发展.另一方面,在进行实践教学评价时,研究生本人对于实践教学过程中自己的表现的反思与总结也具有参考价值.通过对自我教学实践进行回顾和思考,发现自己的问题与不足,并进行总结与反思.这也是强化实践教学效果的一种方式.
参考文献
[1] 教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教研[2009]1 号.
[2] 张弛,孙富强.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学问题及对策研究[J].学位与研究生教育,2014(10).
[3] 教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教研[2009]1 号.
[4] 教育部.关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见.教研[2015]1号.
[5] 施莉.教育实习中培养全日制教育硕士专业学位研究生教学实践能力探析[J].学位与研究生教育,2016(8).
编辑张效瑞
上文结论,这是一篇适合实践教学和学科教学和硕士研究生论文写作的大学硕士及关于实践教学本科毕业论文，相关实践教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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