论文主体参和课堂教学模式在初中物理教学中的应用，该文是有关教学模式学士学位论文范文跟课堂教学模式和初中物理和初中物理教学相关硕士学位毕业论文范文.
云南省师宗县一中
陆红英
主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中,以老师和学生为主体,以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,以实现课堂教学效率最大化的一种模式.其显著特征是老师和学生两者都是课堂教学的主体,两大主体交互在一起,共同参与课堂中的教和学.这种模式下的课堂是由教学内容、老师和学生共同构成的有机系统.三者之间的关系是相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系.这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性,激发了学习兴趣,培养了创新精神,重视了人格培养.这种模式下的老师和学生之间的关系是平等的师生关系,是合作的师生关系.既然两大主体是平等的关系,两者之间就必须双向影响、交互作用,共同感受,共同发现,共同体验；既然两大主体是通过合作形式来交互,两者之间的关系就得和谐融洽,以期教学相长,共同发展.
一、实施主体参与课堂教学模式的意义
实施主体参与课堂教学模式既继承了传统教学中的精华,又解决了传统教学中的许多问题,主体参与课堂教学模式与传统的课堂教学模式之间的关系是批判与继承的关系.一是批判并解决了传统课堂教学无法解决的问题.例如,解决了以“教”为主的满堂灌输、满堂问答、满堂练习等低效课堂教学问题.二是继承了传统课堂教学中的教师主导性,也重视了其“教”的功能.三是让教师更了解学情,使教师的问题应对水平和应对能力进一步提升.四是充分激发了学生的学习兴趣,令学生由被动学习变为主动学习.五是促进了教学其他环节的有效性,比如解决了集体备课形式化、备课笔记教条化、课堂教学低效化等一系列低效、无效教学环节问题.六是重视了课堂教学过程中生成性问题的解决.
二、主体参与课堂教学的三种模式
(一)学生自主学习
学生是学习的主体,是两大主体中最重要的主体.学生的行为通常有：学习、参与、合作、探究、生成、接受、质疑、评价等.学生是课堂生态系统中的最高“消费者”,既借助老师主体与教学内容发生关系,又可以直接与教学内容发生关系.学生是课堂教学的中心,学生主动参与课堂教学是主体参与的基础.为了更好的学习,预习非常有必要,上课前,学生要看一下课本上的知识要点和实验.以前布置学生预习,大部分学生只是为了预习而预习,不能达到预期的效果.主体参与课堂教学模式要求教师根据教材和学生的特点制定更加具体化的课前预习内容,这样,在预习的过程中,学生肯定会遇到很多问题,有些问题学生经过思考和分析就可以解决,而有些问题则自己无法独力完成,这就要求学生在预习的过程中积极地进行研究分析,通过查找资料解决.这样,既能调动了学生学习的积极性,又能激发学生的好奇心和求知探索精神,老师何乐而不为？
例如,在《声现象》第一节《声音是什么》地备课中,老师可以对学生的课前预习做如下安排:
1、我们生活在一个充满声音的世界里,声音对于每个人来说都非常熟悉,你听到过哪些声音？你认为它们是怎么产生的？
2、请大家试一试,如果给你一张纸、一根橡皮筋、一个哨子、一杯水,要怎么样才能使它们发出声音？比比看,谁的方法多,谁的方法与众不同.
3.请思考这些发声的物体的共同特点是什么？
4、请思考上面这些物体发出的声音是通过什么物质传播？声音还能通过什么物质传播？请举例说明.
5、宇航员在月球上能不能像在地球上一样,直接用声音进行交流？为什么?
6、阅读课本“生活？物理？社会”,思考声音能使物体振动,能粉碎小石头说明了什么？
物理贴近生活,只要学生为了解决问题,勤查资料,积极探索,许多问题在课前地预习中就可以得到解决！
(二)小组合作学习
学生在学习的过程中经常会遇到许多困难,通常情况是老师指导解决,但是,我们也可以利用同学之间的合作来解决.因为这样既能调动学生学习的积极性,又能培养学生在学习过程中的合作精神.当然,由于个性差异,有些学习好的学生并不愿意合作,认为自己有能力独自解决问题；也有一些学生由于不愿意与他人交往,不愿意参加小组合作讨论.这时候,老师就要让学生知道通过小组合作学习可以解决许多自己解决不了的问题,合作学习可以提高大家的团队协作精神,使大家友好相处,最终使所有学生对合作学习产生认同感.除此之外,老师还要对学生合作学习的方法进行指导,鼓励学生主动与他人进行交流,教育学生学会聆听别人的意见,学会从倾听中博采众长,鼓励他们敢于发表自己的意见,有计划地培养学生的合作技能,引导学生进行认真地讨论和学习.
例如,在《电阻》这一节探究影响电阻大小的因素,如果直接把结论灌输给学生,学生往往记不住或是搞不清材料、粗细、长度三者与电阻大小的关系.如果采用小组合作学习模式,让学生分别在三种情况下进行探究（①材料、粗细相同,长度不同；②长度、粗细相同,材料下同；③材料、长度相同,粗细不同）,通过各自的实验得出结论,将使学生对三个因素对电阻大小的影响理解得更加透彻.在探究地过程中,老师还可以让学生互相交流,就实验中出现的问题交换意见,寻找解决方法,有的学生可能在交流的过程中提出这样的问题:为什么在实验的过程中要保持导体温度的一致？难道温度也是影响电阻大小的一个因素？这时,老师就要指导学生设计方案,动手实验,最终验证温度也是影响导体电阻大小的一个重要因素.
(三)师生互动学习
老师是教学的主体,老师的教学行为通常有：设计、点拨、示范、引导、生成、督促、评价、检查等.老师在主体参与课堂教学中的关键作用不仅在于“教”,更重要的是在于“导”,老师就是“导师”.老师是教学环境的“设计师”,是学生学习道路上的“引路人”,是课堂上的“总导演”.“导”的形式多种多样,多姿多彩,老师要导以目标,导以兴趣,导以思维,导以方法,导以规律……
在学生自学、小组合作学习的基础上,老师要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题进行重点讲解.老师在讲解的过程中,要力争做到以下几点：首先是内容要精、语言要精.其次是在精讲的过程中要有针对性.再次是精讲要有启发性.学生经过老师适当点拨能解决的问题应当尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性.最后,精讲还应该揭示事物的规律性.
例如,在探究平面镜成像的实验中,有的学生无法将平面镜成像的特点概括出来或是概括得不全面,但是他们在探究的过程中却善于发现问题并与其他同学讨论.比如有些同学结合实际提出了“为什么人在远处,镜中的像很小,而走近之后却很大,难道像的大小会随着人与镜的距离的改变而改变”的问题.周围的同学一听,很快便一起探究这个问题.但是,大家最终还是无法解决这个问题,因为这涉及到了人的视角问题.学生有疑问并不表示他们的实验做得不够认真,这恰恰证明了他们在做实验的时候认真探究,积极思考.这时,如果老师再加以正确地引导,课堂教学势必会达到事半功倍的效果！
总之,如何在新形势下用活主体参与课堂教学模式,充分发挥学生的主体作用和培养学生的学习能力是所有老师共同关心的一个话题.教是为了不教,只要用好主体参与课堂教学模式,让学生自己去发现知识,形成有效的多向交流,那么,学生的智慧将会得到最大地释放,学生将在不知不觉中理解和掌握相应的知识重点.
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参考文献：
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