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分类:职称论文 原创主题:教学方法论文 发表时间: 2022-01-23

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沈明珠

福建省宁德市屏南县双溪小学352300

有人说:抓住一个细节,就可能生成一个精彩的环节;忽视一个细节,就可能毁掉精彩的课堂.课堂教学中的细节问题虽相当细小,但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值.课堂的得失与成败,很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实.关注课堂细节,其实质是精致教学流程,突出教学重点,凸显教学难点,提高课堂教学质量,绽放个性和魅力.

1和谐的课堂氛围源于精彩的细节

一节课中良好的开端和结尾更是营造和谐的学习气氛的关键.俗话说良好的开端是成功的一半,导入新课处理的恰当,不但能够点燃起学生探究的火花,激发求知的内驱力,更能使思维变得活跃,而使所要学习的数学问题具体化,形象化,生活化.如:在教学《用字母表示数》时,先请同学们欣赏儿歌“字母歌”,“ABCDEFG…….”让他们会读的一起跟读,创造一个轻松的学习氛围,再揭示课题.为说明在我们的生活中字母的运用非常广泛,老师用课件--------展示“CCTV(一套标志)、肯德鸡的标志,中A、J、Q、K等请学生说说各代表的是什么?学生学习的热情一下子被激发了,对本课的学习更充满了期待.这也符合《数学课程标准》中强调的“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学.”

托尔斯泰也曾说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.”小学数学在生活中都能找到其原型,如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象,学生就会感到亲切,产生数学情感,产生强烈的学习动机.课结束时,“数学娃”儿歌声再次响起:师:一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿,请同学们接下去数一数.生:两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,……师:a只青蛙a张嘴,(等待学生接着数)……又再一次调动起学生的热情,把课堂气氛推向一个更.

2精彩的细节,来源于精心的环节设计

正如古人所说的:“聚沙成塔,汇水为渊”,多个细节能够组成一个整体.数学教学中点滴的“细节”也可能决定这教学的成败.成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考.精心的环节设计使数学知识于游戏活动和故事情境中,让数学有趣又富有挑战性,更易激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望.布鲁纳就曾说过“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机.这是直接推动学生主动学习的动力.”

如:在教学《用字母表示数》的教学拓展中,设置“猜年龄”的游戏环节:出示一个神秘人年龄不详,猜猜他有可能是谁?提示只要知道老师的年龄,猜就容易多了.“你们想知道老师的年龄是多少吗?”学生答想知道,可老师却说:“我不直接告诉你们.”转身在黑板上写了“b岁b+20岁”,问:“你知道这里的b岁表示谁的年龄?哪个表示的是老师的年龄呢?”当学生回答出答案后,老师又追问“b+20岁为什么表示的是他的年龄?”……“当这位同学3岁时,老师是……”“从而让学生发现字母b可以表示变化的数.”最后老师又问:“b可以是500吗?”……学生经过争论,从而体会出b可以表示的是一定范围变化的数.这样的问题情景,强烈地调动了学生的好奇心,使学生自觉地将课堂学习延伸到现实生活中去.

3深化细节突破教学难点

细节的设计与捕捉是智慧的显现.发现与关注细节,反映了教师的睿智和思想;捕捉和利用细节,则体现了教师的实力和功力.突破难点最有效的方式就是动手操作.皮亚杰:思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就不能得到发展.

在教学《初步认识角》,理解角的大小与两边的长短无关,与两边叉开的大小有关是本课的难点.我分四部走:第一步,从学生熟悉的钟面入手,转动钟面上的时针与分针,让学生直观的感知角是有大有小的.第二步用两个小游戏来逐渐加深对角的本质的认识.活动一:谁的眼力好.倒出信封内的3个角.这三个角当中,有个角是从长方形中剪下来的.找到后说出自己的理由.老师的理由不是说出来的,而是用“重叠”的动作来说明的,从而引导学生学会“重叠”的方法发现手中的角与长方形中的角一样.再通过比较手中角的不同?发现角虽然一样大,但两条边不一样长.使学生理解角的大小与两边的长短无关.活动二:谁的手儿巧.先请用吸管弯折做一个角.接着一起让角做“广播操”,把它变大、变大、再变大.你能变小吗?变小、变小、再变小.发现角的大小跟两边叉开的大小有关.最后再次变一变,变回到原来长方形的角.第三步,通过合拢纸扇和打开剪刀,让学生再次巩固感知角的大小与角的两边叉开的程度有关.第四步,自己用长方形的纸折出大小不同的角,把对角的大小的认识通过物化活动显现出来.

4关注练习中的细节,让错误成为资源

错误是学生学习中的必然经历,也是课堂教学的宝贵资源.既然学生的错误不可避免,那么就让我们充分利用这些错误,把错误抛给学生,让学生去猜测,讨论,交流,在交流中找出出错的原因,在教师的引导下给予纠正,力争让学生少犯错.其实只要利用得当,这些错误反而可以成为很好的教学素材,从而提高教学质量,为我们的教学增色不少.

病例1:25*(40+4)病例2:25*(40*4)

等于25*40+4 等于25*40+25*4

从学生的错误中,我们发现由于乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近,往往会搅乱学生的正确感知.这说明学生对着两条运算的理解还不够透彻.到底什么算式中用乘法分配律或乘法结合律,他们并不肯定,有时靠“蒙”的.那怎样从美丽错误中突破难点呢?

面对这些学生,教师应该结合具体的情境让学生加以理解,再次明确乘法分配律的意义.如活动一:“a”是妈妈,“b”是爸爸,“()”代表家,“c”代表孩子,“(a+b)*c”表示妈妈和爸爸组成一个家生下了我.“axc+bxc”表示我既是妈妈的孩子,也是爸爸的孩子,“+”我们组成了一个家.这就是乘法分配律(a+b)*c等于axc+bxc.

再通过对比练习,让学生更加清晰.思考:下面两道题有什么不同?

25*(40+4)与25*(40*4)

生1:第1题小括号里是乘,而第2题小括号里是加.

生2:第1题是运用乘法分配律进行计算,而第2题运用乘法结合律进行计算的.

师追问:那这两题各有几个25呢?

生3:第1题40+4等于44,所以有44个25,而第2题40*4等于160,有160个25,是不同的.

再让学生对这两条运算定律进行比较,深入地理解乘法结合律及乘法分配律意义,自主建构起知识体系.我们不要怕学生出错,学生在探索解决问题的过程中难免会出现错误,及时抓住学生的“错误”,努力以错误为突破,化错误为精彩.因为学生只有知道自己错误哪里,以后才不会再犯错误.

我们千万别小看这些错误,课堂可能因错误而精彩,因错误而灵动、美丽.错误可能成为教学的着眼点、自主探究的生长点、思维发展的支撑点和解决问题的转折点.呈现并充分利用错误,不仅能使学生经历反思和提升的过程,感受到自己的变化和成长,还能体验到寻求真理的乐趣.

杨再隋先生说过:“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践.”“精彩源于细节”,细节决定了教学行为的好坏、优劣.课堂正是有了这样灵动的“细节”,我们的教学才会那样饱满,那样跌宕,那样熠熠生辉.我想,有时教学的细节可能是一句话、一个表情、一次错误,教师只有敏锐地发现这些精彩的细节,耐心扣问,静静倾听,深入挖掘,有效生成,才会走进学生心灵,走进文本教材,生成精彩生动的课堂!

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