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教师培训相关毕业论文开题报告范文 跟直面实施教师培训学分管理中的八大问题类硕士论文范文

分类:职称论文 原创主题:教师培训论文 发表时间: 2024-03-17

直面实施教师培训学分管理中的八大问题,该文是教师培训相关自考开题报告范文与教师培训和八大问题和学分有关论文如何写.

袁利盛

湖南省汝城县教育局424100

【摘 要】通过对湖南省R县教师参加5年一周期的教师培训学分管理情况进行分析,我们发现R县的教师队伍建设取得明显成效,教育教学质量得到有效提高,教师培训中实施学分管理制度取得了很大成绩.但我们也看到,实施教师培训学分管理制度至少还存在八个方面的问题.

【关键词】教师培训;学分管理;问题

2011年至2015年,湖南省根据《关于印发〈湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法〉的通知》(湘教发〔2012〕61号,以下简称《试行办法》)和《湖南省中小学教师培训学分登记管理实施细则》(湘教继函〔2012〕4号,以下称“《实施细则》”)等文件精神,实行了5年一周期的教师培训学分管理制度.通过对湖南省R县实施教师培训学分管理情况进行分析,我们发现R县的教师队伍建设取得明显成效,教育教学质量得到有效提高,教师培训中实施学分管理制度取得了很大成绩.但我们也看到,实施教师培训学分管理制度还存在不少问题.

问题一:培训课程难以自选

纵观我国现行的教师培训,很多地区都是行政任务式的培训,缺乏统筹安排和系统管理,他们的培训多以教育系统组织调训为主,教师在培训中缺少自主性和选择性,“被培训”的情况比较普遍.一些教师培训项目由教育管理者、研究者等自上而下地设计,侧重于分析时代趋势、传播思想观念、解读法规政策等.其中一些项目与一线教师的实际情况缺乏对接,就形势说形势、从理论到理论,与教师自身需求的有机结合不够.虽然培训时传递了新思想、新观念、新策略,但培训效果不理想.加之这类培训常由一些名家、教授来主讲,名家、教授既因培训“档期”紧张,又因考虑免于陷入实际问题讨论的困境,往往跳过具体背景、前提条件、制约因素、实际操作等的分析,直接讲解观点和预期结果.虽然通过有限的培训时间,快速完成了培训任务,取得了相应的培训学分,但对于参训教师而言,高强度、快节奏的“外赋性”培训内容,常常难以完全理解、消化、吸收、再创新,成了半生不熟的“夹生饭”,培训学分制度下自由选学更是无从谈起.另外,我们还看到,教师培训中教育实践课程或者说对教师的从教技能的培训的课程是少之又少.教师培训手段缺乏新意,教育培训课程内容陈旧、僵化,培训内容更多是以理论学习和专业知识学习为主,较多理论和原理的阐述和论证,缺乏与实际相联系的经典案例,缺乏操作层面的培训.许多教学内容脱离了教师的教学实际,偏离了教育标准的新要求,也与日新月异的科技信息相去甚远.

问题二:培训机会极不均等

从R县五年教师参加的首次周期培训来看,可以说是既缺乏长远计划,也没有短期规划,导致盲目培训、重复培训的现象非常普遍,也使得不少教师无法完成学分目标,直接影响参加培训学习的积极性.

从参加培训的层次上看,五年间,R县有培训记录的2831教师中,有1361人从未参加过国家级培训,占48.07%;有599人从未参加过省级培训,占21.16%;有1064人从未参加过市级培训,占37.58%;有323人从未参加县级培训,占11.41%.第一周期内,该县有教师参加国家级培训达7次,有教师参加省级培训达13次,有教师参加市级培训达23次,有教师参加县级培训达26次.从年度来看,有教师一年之内参加国家级培训达4次之多(分别是2012年和2015年),有教师一年之内参加省级培训达8次之多(2012年),有教师一年之内参加市级培训达9次之多(2013年),有教师一年之内参加县级培训达8次之多(分别是2012年、2013年和2015年).

从参加培训的次数来看,2011年R县教师个人参加培训的最高次数为6次,2012年为13次,2013年为14 次,2014年为13 次,2015年为11次.五年来,该县有教师参加各级各类培训的总次数最多的达到了39次.从区域来看,城区学校教师的人均参培次数为15.51 次,而农村学校教师的人均参培次数则只有10.41 次.

参加培训层次与次数的差异,直接拉开了教师间学分的距离,五年间,R县教师每年参加各级各类培训获得最高学分情况是:2011年最高学分为636分,2012年为564分,2013年为623分,2014年为1221分,2015年为694分.五年间,该县有教师参加各级各类培训个人累计学分达1615分.

问题三:学分登记空白面大

在检索R县2011-2015五年间教师培训学分时我们发现,几乎每一年都有一批为数不少的教师的学分为零,这种现象很是让人不安:2011年零分人数为297人,占R县2011年登记教师总数的10.37%;2012年为269人,占9.40%;2013年为178人,占6.22%;2014年为242人,占8.45%;2015年为294人,占10.27%.周期结束后,我们看到,R县广大的中小学校中还有教师的培训学分未实现“零”的突破,这部分教师有32人,占R县2011年登记教师总数的1.12%.这32人中,其中女性教师有31人,占第一周期零分人数的96.88%.这批教师是民办幼儿园的教师.这是最令人担忧的,民办幼儿园教师这个最应参加培训得到提高获得学分的群体却有一大批教师虽已进入登记范围但培训似乎离她们还十分遥远.

问题四:校本研修认定随意

教师培训学分管理制度的出台,有力激发了教师的进取心和学习热情,应该说是一个好的创举.但同时我们也不可否认,由于考核制度的制订是由人来完成的,人又是千差万别的,这样一来,不管是多么完善的制度,也难免会出现问题.如校本研修,《试行办法》规定,“学校组织的校本研训,由学校依据当地教育行政部门有关规定负责考核和认定学分,并对参训教师颁发校本研训学分证明书”.但由于校本研修涉及的形式多种多样,诸如集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、微格教学、案例分析、专题讲座、案例评点、交流研讨、名师工作室、以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组、对口支教、项目合作、基地活动、校际结对、实践反思、技能训练、教学竞赛、专题(课题)研究、论文撰写、专题论坛、主题空间、博客写作、微信交流等等,如何将校本研修中的计件培训转化为教师培训的计时学分成了校本研修学分认定的关键,湖南省教育厅对此并未做出统一的明确规定,致使全省各县市区各行其是,各地对校本研修学分的认定标准五花八门.而在校本研修学分审核权力下放到各校,赋予学校自主权后,更是导致部分学校校本研修学分出现随意性大或是平均化给分现象,不仅对计分标准学习不够,把握不准,也为了过关,擅自修改标准,再就是怕得罪人,做好好先生,既助长了教师参加校本研修的“厌学”之风,又影响了校本研修活动开展的实际效果.

问题五:规定要求难以达成

《试行办法》规定,“教师每年参加培训所获学分不得少于30学分,五年一周期累计学分不得少于360学分”.但从实际情况来看,R县2011年只有669人达到30学分,占26.07%;2012年只有1672人达到30学分,占64.46%;2013年只有2129人达到30学分,占79.29%;2014年只有2309人达到30学分,占88.10%;2015年只有2150人达到30学分,占83.69%.五年一周期累计学分少于360学分的教师有1082人,占38.22%,也就是说有三分一强的教师没有达到五年一周期累计360学分的要求.R县参加学分管理的40个单位中,没有一个单位的全部教师的五年一周期累计学分达到要求,最高的为96.30%,最低的则只有30.77%

问题六:周期结束结业未现

《试行办法》规定,“五年周期内累计学分达到规定要求的教师准予结业”,“五年一周期期满,对教师逐一核定周期培训学分,核准结业”.按照《试行办法》的要求,周期结束后,核定周期学分和核准结业按一定程序进行,即要经过“学校申报”“县市区教育局(或主管部门)审查”“市州确认”“省复核备案”四个程序才能算完成,省“复核合格者,由省中小学教师继续教育指导中心通知市州教育局在其《登记证书》上签署‘准予结业’意见,加盖‘湖南省中小学教师培训学分登记管理专用章’(专用章由湖南省中小学教师继续教育指导中心统一刻制,编号下发至市州,并委托市州教育局负责保管,管理办法另行规定)并对外公布”,这一连串的动作规定得很规范,但就是未见具体的操作,一切都只是写在纸上的规规矩矩、执行起来空空洞洞的东西.

问题七:学分运用一纸空文

《试行办法》规定,“教师参加培训和完成学分情况作为教师年度绩效考核、评优晋级、职务评聘、骨干教师选培、特级教师申报和教师资格定期登记的必备条件之一.一个年度内参加培训累计少于72学分者,原则上在当年度考核中不能评其为优秀等第”,并“将组织教师参加培训和教师完成培训学分情况纳入对学校的督导评估内容.凡当年有20%及以上的教师未能完成72学分的学校,原则上当年不得评为县级以上各类先进单位(集体),校长在年度考核中不能评为优秀等第,并由县市区教育行政部门(或主管部门)给予通报批评”.这与教育部《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师〔2013〕9号)中明确规定的“每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分”和《中小学教师继续教育规定》规定的“地方各级人民政府教育行政部门要建立中小学教师继续教育考核和成绩登记制度.考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一”的精神是相符的,但湖南省在出台《试行办法》和《实施细则》后没有后续政策出台.这些规定除了约束那些需要晋职、晋级的教师外,对其他教师的考评与奖惩无法作为依据,学校无所适从,教师参培不参培一个样.2011-2015这五年间,R县教师每年未能完成72学分的情况是这样的:2011年有84.06%的教师未能完成72学分,2012年有54.39%,2013年有48.45%,2014年有40.71%,2015年有43.21%;R县40个参加学分管理的单位中,2011年有26个单位的20%及以上的教师未能完成72学分,到2013年还有一个单位的20%及以上的教师未能完成72学分,但评优评先照评不误,2016年正在进行的首次教师注册,第一周期累计学分未达到360学分要求的教师照样注册.

问题八:管理体系要求不明

尽管湖南省教育厅出台的《试行办法》和《实施细则》从培训任务、机制建立、学分登记和政策保障等方面,对建立严格的教师培训学分管理制度提出了有关要求,但是对学分管理体系的建立要求则不甚明了,需要配套学分管理体系的内容要点,特别是执行方面的具体细则.如:哪些培训项目和课程纳入学分管理,教师培训质量标准是什么,如何保证培训考核的公平公正,培训证书如何规范,怎样严格执行教师培训学分登记的流程和要求,教师自主选学如何实施与管理,学历教育与非学历培训如何进行课程衔接和学分互认,教师培训学分管理档案包括哪些内容及如何建设,怎样与教师资格再注册、教师考核和职务聘任挂钩等.

此文结束语,这是一篇关于教师培训方面的大学硕士和本科毕业论文以及教师培训和八大问题和学分相关教师培训论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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