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分类:职称论文 原创主题:小学数学论文 发表时间: 2022-07-06

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■ 江西省萍乡市芦溪县芦溪二小 颜红

《数学课程标准》中指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”新课程理念下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程的重要内容.新课程理念下的作业应与学生的生活实际相结合,让学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长;在知识的不断运用中成长;在能力的不断互动中成长;在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长.新课程理念下的作业不应是强加给学生的负担,应是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要.下面本人结合自己的日常教学,谈一谈在小学数学教学中如何提高作业设计的有效性.

一、变“枯燥乏味”为“生动有趣”

学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素,没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”.数学老师布置的作业要从单一的“写”的形式中走出来,将数学知识融入到生动有趣的活动中,与数学日记、数学画、游戏、预习卡、错题卡等学生喜闻乐见的形式,把知识、技能的训练与活动巧妙联系,符合小学生以形象思维为主的心理特点,让作业变得更“生动、有趣”.

1.游戏式作业

游戏是低年级学生最喜欢的活动之一.学生在游戏中边玩边学,学中有玩,玩中有学.游戏式作业将所学的知识蕴涵游戏中,是学生最喜欢的数学作业.如教学一年级“数的分成”、二年级“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏,让“对子”之间玩,学生与学生玩,学生与家长玩.再如教学三年级《可能性》这一课后,可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业,课后,学生相互之间玩一玩.

学生在玩游戏的过程中,不仅体验到了成功的喜悦,而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力,无形中内化了新知,提高了能力,寓教于乐.

2.情境式作业

小学生具有好奇、好问的探究心理.创设生动的情境,让他们在情境中完成作业,往往能使学生产生学习知识的自我需要,并在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,激起学习的.如学习二年级“100以内的计算加减法”后,设计“今天我当家”的情境活动,展示琳琅满目的商品架,让学生自主购物,算一算“20元钱可以买什么?”“30元钱可以买什么?”“你最喜欢买什么?”“一共要花多少钱?”

这样,将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业,学生倍感作业的有趣,进而喜欢上做作业.

3.绘画式作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思考的.”针对这一特点,结合教学内容,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固、应用所学的知识.如在学习《10以内数认识》后,让学生发挥想象,画一画数学字;又如在学《有趣的图形》后,利用所学的图形拼出美丽的图案;学了面积,让学生设计下自己的房间;学了时间,让学生画一画这一天的安排……这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次作业变成了一件件艺术品.再将学生的作品进行评比、展示、奖励,最大限度地激发他们学数学的兴趣.

二、变“被动学生”为“主动探究”

《课标》中指出:“学生是学习的主体,是学习的主人.教师是学生学习的合作者、引导者和参与者.”这就要求老师必须充分发挥学生学习主体的主动性、积极性和创造性,给学生提供自主探索、主动获取、运用知识的机会,让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答,变“要我做”为“我要做”,真正成为学习的主动者、探索者和成功者.

1.“自助式”作业

一线教学中一个班级的作业往往是“一刀切”,优秀生、中等生、学困生每天完成同一作业,这种作业往往无法顾及每个层次学生的认知要求,桎梏了学生个性的发展.如果作业难度太大,就可能挫伤学生的学习积极性;难度适中,学生就会表现较强的主动性,信心百倍地完成作业.为此,我尝试着精心设计、布置一些“自助”式作业,让不同水平的学生自主选择不同的作业,难度大的题优等生、中等生去挑战,学困生可自主放弃等.给学生作业赋予“弹性权”,实现“人人能练习、人人能成功”,使每一层次的学生都能得到训练、发展.

2.“导演式”作业

《课标》中提出:“学生是数学学习的主人.”教学中,作业都是教师设计好习题让学生完成,形成“老师导、学生练”的固有形式.根据平时的实践,我发现学生对自己“创造”出的习题更感兴趣,练习也更投入、主动.所以我们要从学生的需要出发,让学生当一回作业的“导演”,自己设计、自己控制、自己安排、自己参与评价,让学生在这个自由的空间里各尽所能、各展所思.

形式多样、充满个性的数学作业,给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦,而是创造发现之余的成功喜悦.学生在设计作业过程中敢于尝试,勇于创新,同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展.

三、变“独立作战”为“合作交流”

《课标》指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一.要求学生必须加强合作、学会合作.为此,我常常布置一些探究性作业,作业完成的过程中需要学生密切合作、“亲子合作”.打破传统作业“独立作战”的形式,变个体型为合作型,让学生与学生、学生与家长相互交流,共同合作.

1.亲情型作业

学习了“乘法口诀”后,我让学生在家里与家长玩牌游戏,边玩边计算两人手中牌包含的数字的积;学习了“高矮”后,让学生与爸爸妈妈比高矮,并用“谁比谁……”说一句话;学习了“大数的认识”后,让学生与家长共同写几个数字,看谁能最先组最大和最小的数……

在这种具有亲情的环境中,学生学会了交流、合作,知识、技能、情感都得到不同程度地发展,还增加了亲子之间的关系.

2.友情型作业

做社会调查、办数学手抄报、绘制数学画之类的作业都离不开学生间的合作,有的甚至需要一段时间的合作.为完成此类作业,学生几个好朋友间、4人小组间既有分工,又有合作,大家出谋划策,互助互学.通过友情合作,促进了学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,在学习的思考中擦出思维的火花,并学会互相尊重和妥协,从而提升人际交往的能力.

四、变“封闭作业”为“开放练习”

教育家指出:我们要树立大教育观,走出封闭狭隘的课堂,努力打破作业内容和形式的封闭性,拓展学生作业的空间,通过作业把学生引向生活,使作业成为学生生活的“向导”;引向家庭、引向社会,与社会活动“接轨”.为此,我也尝试设计一些动手操作式练习.

1.实践操作式作业

实践操作是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧,促进思维发展的一种有效手段.如学“认识图形”后,我让学生自己动手剪一些学过的图形,并将这些图形涂上自己喜欢的颜色,拼贴出美丽的主题图画;学“角的度量”后,让学生用圆形、长方形、正方形动手折一折,看谁能折出90度、45度、135度的角;学“角的拼组”后,让学生用三角尺拼一拼,看大家能拼出多少度的角?分别是什么角?

2.查阅式作业

为将作业引向课外,拓宽知识来源,给课堂注入新的活力.我常让学生通过自己的方式查有关资料,这样除了能从课本中获取信息之外,还增加了他们的阅读量,并利用课外作业的机会,超越课本,有计划、有目的地广泛阅读有关数学知识的课外书,或利用网络的优势,收集有关数学人物事迹、数学常识.学生加以累积,并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理,做摘录笔记、做数学手抄报,让学生体会到学有所用,体现数学的生命活力.

例如,在学习“统计”后,可以让学生到实际生活中调查一个星期家里扔掉多少个塑料袋,画出统计图,进而说一说为了保护环境,怎么解决这个问题.

在这样的作业完成过程中,学生求真、求实,回归生活的“大课堂”.学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息,认识到数学在现实生活中的广泛应用.

总之,数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.为使作业更加的高效,在设计上,我们也应立足于这一出发点,设计出一些别样的作业,让数学学习洋溢出别样的精彩!

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参考文献:

1、 小学数学课堂教学的有效性 摘要小学数学课堂教学的有效性,是按照新课标,改变传统的备课方式、课堂教学模式以及学生的学习方式,通过课堂教学促进学生的全面发展 数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解知识生成的全过程;.

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