论文案例式教学在新制度经济学课程中的应用，本文是经济学课程专科毕业论文范文和新制度和经济学和应用研究相关大学毕业论文范文.
逯笑微
【摘 要】 由于理论发展时间较为晚近,多种学说流派分立,对于同一问题有多种角度甚至相互冲突的结论,新制度经济学教学中不免陷于对不同理论观点的阐释和探讨中,导致单纯的理论和知识点教学晦涩难懂,学生易于产生挫败感,难于融入,而失去兴趣.案例式教学以其趣味性、互动性、动态性特点,能够提高学生的参与度和兴趣,并在参与中顺利、深入的掌握新制度经济学原理.课堂实践中,以美国大选与移民制度变迁的案例编写和应用出发,阐述制度变迁与路径依赖问题,取得了良好的教学效果.
【关键词】案例式教学；新制度经济学；制度变迁理论
新制度经济学的学科特点与案例式教学的必要性
新制度经济学自罗纳德? 科斯（Ronald Coase）的1937 年的开山之作《企业的性质》发表以来,历时不过80 年,虽历经多位制度经济学家获得经济学的最高荣誉诺贝尔经济学奖,然而相对于其他社会科学甚至经济学其他理论学科尚属一门年轻的理论.新制度经济学以其与主流经济学一脉相承的研究方法和更为宽阔且贴合现实的假设,一方面,获得了主流经济学的认可,另一方面,由其具有的对现实经济问题更强的解释力而获得了大批经济学者参与理论的应用和发展中,其理论发展呈现出蓬勃的生命力.
然而,正是由于新制度经济学尚在不断发展中,理论架构虽已有公论,然而理论体系内部却呈现各流派众说纷纭,对于同一问题的阐释和研究存在多种不同角度,不同的文献研究甚至得出意见相左的结论等现象.致使目前大多数教材或是对不同理论进行分别阐述的文献汇编,或是从作者角度构建易于讲授的主观理论体系,前一种不免流于“思想史杂陈”的特征,在概念、术语、假设前提和逻辑系统上千差万别,尚未形成以教材式规范来呈现的普遍共识和结论,失之繁复；后一种则省略掉了一些通常被视为学术共识和基本常识的内容,失之偏颇[1].例如,在对企业的性质和边界进行阐释的内容中,部分学者认为企业的性质应从其与市场的关系入手,企业的性质是一种契约对另一种契约的替代,如科斯[2]、张五常[3] ；而团队生产理论则认为对市场契约的替代并非是企业组织的实质,企业的实质是团队生产中的各种要素签订的一个合约结构构成[4].新制度经济学的学科特点决定了单纯的“教师讲、学生听”的单向注入模式相较于其他学科更难以为学生理解和掌握,更易于造成学生的挫败感、缺乏融入,致使失去对该学科的学习兴趣.同时,新制度经济学的产生、发展均源于对主流经济学难以解释的现实问题的阐释和探究,这一特征决定了其在与现实问题相结合时,能够更好的帮助学生进入情境、思索问题、寻求解决方法,引导学生穿越由纷繁复杂的理论和晦涩难懂的文字组成的重重迷雾,窥见制度经济学的真谛.
案例式教学方式其来有自.在古希腊和古罗马时代就曾经出现过类似的教学方式,但作为一种现代的教学方法运用于教学,则出现在1880 年.哈佛大学开发的案例教学法最早应用于高级经理人和商业政策的教育实践中[5],后逐渐发展成较为成熟的案例教学法,被广泛应用于管理学和经济学的教学实践中.案例式教学主要通过教师的安排和指导,选取与教学内容和目的紧密相关的案例,将学生带入案例的特定情境中,通过学生的独立思考和集体合作,提高识别、分析和解决具体问题的能力.案例式教学模式由于其具有参与性、互动性、动态性的特点,有利于提高学生的学习兴趣,培养积极性,促使学生在参与中思考,在思考中理解,在理解中讨论,在讨论中提高.而新制度经济学的学科特点决定了其与案例式教学法的有机结合能够起到事半功倍的效果.采取传统式的教学方式,无论教师的推演如何完美,也无法避免学生缺乏兴趣甚至厌倦的现象出现,而案例式教学则可以轻易的使学生理解,参与,提问,乃至于促进教师教学水平的提高,教学相长.
新制度经济学的案例式教学特点
案例编写的严密性
案例式教学的基础在于案例编写.选取与教学目的和教学内容紧密相关的案例,才能够以案例为手段达到知识和原理的传输、理解和掌握的目的.案例中必须含有故事,故事是案例的基础,但仅有故事而缺乏故事与知识点或原理的紧密逻辑联系,即使故事再引人入胜,也无法达到教学目的.而新制度经济学的研究主题往往具有某种程度的相关性,例如契约理论和企业理论.案例编写的严密程度将影响所探讨主题的准确呈现.因此,如何编写具有紧密相关性的案例是新制度经济学案例式教学的前提.
案例编写的严密性体现在三个方面.第一,选择与教学内容密切相关的案例.经济现实中的事件纷繁复杂,与学内容具有相关性的事件不可胜数.如何选择最为契合的事件,并依据所要阐述的知识逻辑进行取舍,是采编案例的第一步.第二,对选取事件进行有目的的编排.事件来源于网络、电视、报纸等媒体,往往具有各自不同的阐述角度和特点,必须根据教学内容进行合理删减和有效编排,使案例材料与教学内容贴合紧密.第三,编写案例与推演案例的动态结合.案例式教学的显著特点是实践中的灵活性.编排后的案例是否适合于教学实践,需经过教师在应用之前的反复推演,问题的设计、讨论的引导、导出结论的路径,以及在此过程中可能出现的非设定问题都需要尽可能的涵盖在案例的编排中,使教师在教学过程中能够更好的起到引导和灵活控制的作用.
案例更替的时效性
案例更替是否能够与时下发生的热点经济社会问题紧密相关是案例式教学能否达到兴趣、参与和提高等效果的关键问题.现实中的热点问题能够吸引学生的注意力,提高学生的参与热情,因其与学生的信息结构具有某种程度的衔接.若能以所学知识对热点问题提出看法,甚至构想出某些解决方案,将会进一步提高学生的参与和学习积极性.新制度经济学的理论与经济社会问题具有高度的相关性,一切经济社会问题都可从制度角度理解和阐释.同时,由于我国属于典型的转型经济国家,制度在中国的经济发展现实和社会演进路径中都呈现出极为明显的重要作用.这使得时效性在案例式教学中的作用更为突出.
案例更替的时效性也体现在不同的层面.首先,及时更替已经与现实情况相脱节的案例.随着经济社会的迅速发展变迁,许多在编选时属于当时经济社会发展的热点问题已经成为了历史,现实情况或已变更使其失去了典型性,或有更为贴合当下现实的事件可以替代.如果继续使用,将会使案例在教学实践中失去引起学生高度关注的作用,难以在学生中产生情感共鸣和兴趣集中.其次,及时更新已有案例的最新发展变化以及问题引导和讨论.事件形成案例后并非固化于案例中,将有可能持续的发展变化,形成新的热点和关注点,如果不对事情的新发展进行及时的更新,乃至有效的利用事情的发展进一步引导学生的认知、讨论和掌握,将无法获取案例教学的有效结果.同时,由于缺乏对最新进展的探讨,将有可能使教师在某种程度上对案例教学的整体控制和引导,无法达到应有的教学效果.
案例选取的本土化
新制度经济学沿袭旧制度经济学派和历史学派的部分观点和研究方法,在多个问题的研究和理论形成过程中,采取十分生动的案例,这些案例事实清晰,数据完整,历史沿革明确,具有极强的说服力.然而,由于大部分已成共识和常识的新制度经济学的案例和研究来自国外,因此绝大多数已成型的案例尽管能够很好的说明问题,但由于其文化背景和发生环境与学生知识结构相距甚远,需要极为复杂的相关背景资料分析,即便如此,依然难以引起学生的情感共鸣,甚至难于顺利理解,导致案例教学的生动性、互动性、兴趣性难于发挥,无法起到案例式教学法应有的作用.
案例选取的本土化可以从两个方面进行.一方面,部分案例其发生文化背景并不影响事件发展走向,可对这类案例进行背景虚化或移植.例如,对企业治理问题的案例中可采用背景虚化或移植的方式,因案例中事件因果与背景关系不大,可对背景进行本土化,以方便学生理解.另一方面,可依照本国情况寻求类似事件,并对事件本身进行合理安排和删减,以符合教学特点和学生知识结构,更好的发挥案例式教学法的优势.
新制度经济学案例式教学的流程
案例式教学需要经过必要知识点介绍和讲解、案例的课堂分析与讨论、案例教学效果评价等环节.
（1）知识点的介绍和讲解.案例式教学的出发点和目标都是对知识点和原理的理解和掌握,乃至对知识的灵活运用.案例的分析和讨论应在一定的范畴内进行,如果缺乏对必要背景和知识点的讲解,将会使案例分析讨论在一个过于宽泛的范围内进行,学生难以把握核心问题,教师同样难以发挥引导的作用.在知识点的讲解过程中,一方面需要准确的表达,同时亦不能失之刻板,利用现实举例,生动精确的传达；另一方面,还需要尽量简洁,且留有余地,只涉及必要的知识的单向传输,同时也要留有思考的空间；对于原理性的内容,更适合于通过案例教学的整个过程,在预习、讨论和展示中,领悟和掌握.
（2）案例课堂分析和讨论.案例的分析和讨论过程是案例教学的主体过程和关键过程[6].案例的有效讨论需要学生对案例内容的基本了解,教师需要对案例进行课前布置,可以采取案例内容提前下发,教师对背景进行简要介绍等方式,将案例布置给学生,并留有一定的思考和准备时间.经过事先的布置和准备,进入正式的课堂分析和讨论阶段.教师对案例的分析要对案例的知识结构和案例所涉及的重点问题进行简要梳理,以引导学生围绕该案例和所指向的核心主题进行思考、讨论、整理和展示.学生对案例的讨论以此前对于案例内容的准备和思考为基础,根据教师提出的问题,提出质疑、讨论,根据自己的理解进行阐述,修改,再阐述,形成不同的观点、见解和解决方案.并进一步不同的观点和方案进行比较,指向不同的原理和理论流派,从而获得对知识的理解和实践运用.
（3）案例教学效果评价.效果评价是对案例教学实践进行整体的总结,对其中存在的问题进行原因分析,对实践中教学效果较好的经验进行总结和吸取.案例教学效果评价分成教师和学生两个角度进行.从教师的角度出发,主要对案例与所指向的教学内容的结合程度、设置问题的逻辑联系、引导过程中的方向偏移、讨论过程中偏差带来的表述误差等,进行详细的评价,并以此为基础对案例、所设置问题、引导过程进行进一步的修正.从学生的角度出发,主要是对在案例的阅读、分析和讨论中获得了哪些知识点和原理进行总结,并分析所掌握原理在现实当中的应用,同时,学习和总结在案例的讨论中所掌握的沟通技巧、分析逻辑、内容展示技巧等,并进一步在后续学习中进一步应用和提高.
新制度经济学案例教学的实践举例
实践教学中,以美国移民制度变迁历史作为案例探讨路径依赖在制度变迁中的作用,经过两个轮次三个教学班的案例教学实践,取得了较好的教学效果.制度变迁是指一种制度对另一种制度的替代过程.由于制度变迁通常涉及较长的历史过程,历史分析是研究制度变迁的重要视角.路径依赖主要描述历史偶然事件在制度变迁中的关键作用,将被主流经济学模型排除在外的随机因素纳入到研究范畴之内,指出偶然事件是决定变迁路径的重要原因,一旦某一变迁路径被选择,将有可能形成低效率制度锁定.
案例选取——美国移民制度的变迁
非法移民问题已成美国社会的一大隐患,随着非法移民数量的持续增加而造成的经济、社会、种族、安全等问题在美国社会和政局中的影响日益放大,如何治理非法移民问题成为各政党都需要面临的核心议题.选取美国移民制度变迁作为课程内容的对应案例,主要考虑该案例与教学内容结合的严密性和时效性.
（1）严密性.美国移民制度的变迁呈现出一方面加强对非法移民的管控,另一方面又为非法移民合法化提供机会和法律依据的矛盾和摇摆.长期的移民政策都在此一左右摇摆的制度路径迁.究其根源,上世纪80 年代出台的一系列法案呈现一手对新非法移民严密控制,一手对老非法移民实施大赦的措施.而出台这一措施的历史环境是,一方面美国国内不同族裔之间的矛盾和社会安全问题均指向非法移民,而另一方面从事恶劣环境低收入工作的劳动力极为缺乏,为兼顾各方利益,形成了摇摆的移民制度.此后,各个既得利益群体、族裔之间的对抗,以及各政党为争取选票而提出的政策均体现出某种意义上的势均力敌,导致这一变迁路径持续的自我增强.因此,该案例具有极强的典型性,与教学内容和教学目的之间结合紧密.
（2）时效性.案例选取的时机正值美国大选结果出炉,该事件在网络媒体及年轻群体中具有极高的关注度.美国大选话题持续占据计票当天新浪微博热搜榜的第二,位,微信朋友圈等自媒体对这一问题的关注也占据较高的比例.一方面,本次美国大选的两位候选人极具话题性和争议度,伴随着发达的网络媒体,大选自辩论阶段关注度就远高于往届；另一方面,好莱坞等的文化传播也导致世界各国年轻人均对美国的历史文化、经济社会具备一定程度的了解.这些因素决定了尽管该案例并不具有本土化的优势,但时效性、关注度、话题性均十分切合学生群体的信息边界,具备在事件内容上引起学生普遍兴趣的先决条件.
案例教学操作流程与总结
（1）制度变迁相关知识点的介绍.制度需求和制度供给之间的不匹配,导致制度非均衡,而制度非均衡是制度变迁的必要条件.制度的变迁过程存在多种路径,呈现出多重均衡和路径依赖的特征.在案例内容分发之前,需要对相关内容进行简要介绍.因案例式教学的特性,知识点介绍部分尽量简洁,留有余地.同时,选择与知识点相对应的身边事件举例,例如网络行为立法落后于网络犯罪的事件说明制度供给落后于制度需求所导致的制度非均衡是制度变迁的前提.需要通过案例掌握的机理部分,则仅对基础概念进行简要介绍,问题的引出、思考、解决方案的讨论,进一步对路径依赖机理的理解,则留待案例的课堂讨论部分解决.
（2）美国移民制度变迁的案例讨论.在案例形成阶段,大量翻阅了有关美国移民制度变迁的资料,包括相关数据、制度结构、政策变迁、历史沿革、重要事件.以此为基础对美国移民制度的变迁进行梳理,同时融入现行奥巴马政府试图进行的移民制度改革、希拉里团队和特朗普团队在竞选阶段对移民政策的阐述,删繁就简后形成比较简洁完整的案例资料.同时,在问题设置上选取了诸如“美国移民政策的变迁呈现什么样的路径？”“摇摆的移民政策来自于哪些因素的影响？”“新当选的政府将会如何影响未来移民制度的变迁？”等问题,逐步引导学生向问题的本质靠近.
资料在知识点介绍后下发给学生,经过一次课的间隔准备,进入讨论课程.讨论采取分组的形式进行,对同一个问题选取两个组别的代表进行讨论成果展示,其他同学自由提问的形式.第一轮阐释和提问过后,各组别进行再一次讨论,再进行新一轮的阐释和提问,再次讨论后形成各组别的观点和见解,并提出各自不同的解决方案.
（3）移民制度案例的效果评价.该案例教学在第一轮两个教学班的实践后,采取教师总结和问卷调查的方式对教学效果进行了评价.从两方面的评价看,学生的热情和参与度很高,对教学内容的理解和掌握遵循现象—问题—解决方案—理论知识的路径,无论从认知还是应用角度均显著优于单向传输式教学模式.然而,由于该案例属于首次编写使用,在表述中存在一定偏差,同时问题设置不够严谨,导致课堂讨论过程中一度出现话题偏移,同时,由于学生对于案例式教学模式比较陌生,在讨论和阐释过程中缺乏必要的技巧,导致提出方案和导向理论的过程较为曲折.对于上述问题,经过一段时间的调整,在第二轮一个教学班的教学实践中予以修正和改进,取得了较好的教学效果.
案例式教学方法由于其具有的参与度、趣味性、对抗性的特点,从本质上比较符合学生的认知规律和心理需求.而新制度经济学的多研究角度并存、与现实经济社会问题紧密结合、对转型经济体的各种问题的高度解释能力的学科特点,使其与案例式教学方法的结合能够更好的发挥案例式教学的优势,同时帮助学生顺利的进入新制度经济学的世界,并利用这一理论工具解决经济社会中的实际问题,对转型中的中国经济产生重要影响.
作者简介：逯笑微（1981-）,女,辽宁大连人,大连理工大学管理与经济学部讲师,管理学博士,硕士生导师,研究方向：产业经济学, 法律经济学.
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参考文献：
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2、 《机械设计》应用3D打印的案例式教学 林云峰（丽水学院工程与设计学院,浙江丽水323000）摘要机械设计课程兼备基础性和实践性,对于机类专业学生综合素质培养来讲,是一门至关重要的主干课 但是传统机械设计教学模式过于僵化,难以保证课程教学质.
3、 案例式教学法在岩土工程勘察课程中的应用实践 摘 要 为解决岩土工程勘察课程教学中存在的重理论、轻实践的教学问题,提出基于多元化案例库建设的案例式教学法,该方法通过构建一套图文并茂的多元化工程案例库,并将优选案例融入教学内容和教学环节,以此.
4、 式教学在经济学课程教学中和实践 摘要经济学课程是经济管理类专业的一门专业基础课程 在该课程中引入研讨式教学方法有助于提升课堂学习效果、提高学生分析解决问题的能力、培养学生创新思维和创新能力 基于教学实践,构建了经济学课程研讨式教学的.
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