论文不同而和的聚焦高等艺术生教育规格和特色第三届中国艺术学科生教育联盟学术会议综述，本文是中国艺术方面有关专升本毕业论文范文与学术会议和综述和学科方面毕业论文怎么写.
2016年12月28至29日,由中国艺术学科研究生教育联盟主办、海南大学艺术学院承办的第三届“中国艺术学科研究生教育联盟学术会议”圆满结束.联盟主席、南京艺术学院副校长谢建明教授,海南省学位办主任朱双平教授,联盟执行主席、北京师范大学梁玖教授,联盟学术委员、清华大学陈池瑜教授,海南大学研究生处处长廖建和先生以及海南大学艺术学院院长张巨斌教授致开幕辞.
当下的艺术学科研究生培养标准与特色是一个全球性的议题.中国艺术学科研究生教育联盟结合中国教育深度转型的语境,基于前两届会议的“中国艺术学科研究生教育思想研究”“中国艺术学科研究生教育评价研究”的议题基础,第三次会议着力讨论“中国艺术学科研究生教育规格”,更加明晰了“基于已有的艺术学科研究生教育探索与中华学派构建”的核心思想,致力于增进彼此了解、聚合互助性,加强全面研究和分享艺术学科研究生教育的资源与力量,诉求中华艺术学科研究生教育学派的形成；本着“知道?理解?研究?分享?完善?互生?学派”的联盟宗旨,研究与分享“教育思想、主张、思潮、理论、历史、课程论、教育教学经验交流、教育学术交流、教育管理、教育章程、教育规格、教育模式、教育法规与政策、教育思想、教育精神”等艺术学科研究生教育教学诸多领域与内容；同时,也构建着中国艺术学科教育标准讨论的分析框架与研究生教育学派的内涵.
一、学术共同体集结,陈述艺术学科研究生教育规格命题
本次会议以《中国艺术学科研究生教育规格研究》为专题,围绕“1.当今中国艺术学科研究生教育问题与教育规格的关系；2.中国艺术学科研究生教育共性与差异化标准；3.不同学校、专业和培养层次与目标的特色教育型式和标准构建；4.国外艺术学科研究生教育的标准与特色；5.艺术学科研究生教育案例分析与结论；6.中国艺术学科研究生教育存在的弊端；7.艺术学科研究生教育与地方经济发展的衔接与互动”七个议题体系,以主旨演讲、圆桌讨论、各高校师生交叉探讨的互动方式,搭建了一个陈述当下中国艺术学科研究生教育的平台.来自清华大学、南京艺术学院、北京师范大学、东南大学、南京师范大学、江西师范大学、北京交通大学、中国地质大学、哈尔滨音乐学院、广西师范大学、四川美术学院、郑州大学、河南大学、云南大学、昆明理工大学、南京财经大学、南京航空航天大学、海南大学、海南师范大学、北京联合大学、重庆师范大学、四川理工学院、华南师范大学、扬州大学、河南信阳学院等50多所高校的专家、研究生代表以及上海交通大学出版社、《艺苑》杂志社、《音乐周报》的代表共100余人出席了本次会议,大会收到论文50余篇.中国艺术学科研究生教育已经在学术共同体集结的系统性探讨下,由描述宏观转变为陈述聚焦了.
会有11位代表以自身所在高校与学科特点为逻辑起点,就艺术学科研究生培养规格的诸多问题进行了主旨发言.清华大学的陈池瑜教授在其主旨发言《艺术学创作类博士培养问题与探索——以清华美院艺术学博士生培养问题为例》中,以清华大学美术学院的建院历史及艺术学学科的历史初建特点为依据,展示了以张仃、吴冠中、袁运甫三位先生倡导的清华美院艺术学博士培养的理论与技能（创作）双向并重特色的成果；同时提出当下高校博士研究生培养的单一向度培养对于当下人才质量标准制定的冲击问题.海南大学的张巨斌教授在《海南大学艺术学院研究生教育》中指出了该院研究生培养的三个发展方向：坚守学院派艺术的教育模式、突出本土艺术的办学特色、拓展旅游艺术的专业方向；提出深挖海南本土的优势资源,将其与研究生培养结合起来探寻培养模式.四川美术学院的杨吟兵教授在其主旨发言《一个计划?一个课题?一个平台：四川美术学院研究生培养特点》中,展示了罗中立提出的人才培养的“驻留计划”形成的人才库的构想与实施效果；以《传统村落民居营建工艺传承与保护利用技术集成与示范》课题带动研究生互动培养方式的优势；以及建立校企联合培养研究生工作站的人才效能特色.南京财经大学的许蚌教授以《专业身份的自我认知与确立——综合类高校艺术类专业硕士培养刍议》为题,以高校的类型性特点为区分,通过生源质量、教学规范、师资结构等现实问题,提出扩大招生自主性、规范过程管理；强化专业素养、发挥创新能动机制；加强导师负责制、建立完善评价机制以及深化师资专业能力几个解决途径.扬州大学的贺万里教授在其《立足地方与学科特色探索研究生教育》的发言中,展示了扬州大学艺术学科立足于江苏省特有的文化创意资源,结合扬州的地域特色,构建与实施的产、学、研一体的教学体系.广西师范大学郭琼教授在《在探索中前行的美术教育学科教学》发言中,指出美术教育学科的研究生培养需要特别注重学生的介入当下教育教学中解决实际问题的能力,比如为研究生营造参与中小学美术课标讨论以及争取学校实习的机会,提倡将理论与实践通盘融合探讨的基础美术教育人才培养理念.郑州大学魏小杰教授在《郑州大学艺术类研究生培养个案分析》中,突出展示了中原视觉艺术创造的主体精神,该院深化绘画、雕塑传统优势专业,打造书法艺术专业,参与前沿、前卫的设计艺术活动,形成了将本土艺术与西方艺术、传统形式与新技术形式相生共处的川流结构.联盟副主席、江西师范大学的卢世主教授针对设计学一级学科的师资配备与人才培养错位等问题,提出像“设计史论”这样的专业核心课是否可以用师资共享的方式解决问题.昆明理工大学的许佳教授展示了该校艺术学科的办学特点与相关培养方式,同时提出了理工类高校的艺术学科研究生培养特色模式探寻的问题.北京联合大学的韩澄老师在《职业技术教育（文化艺术方向）的培养》发言中,针对北京联合大学艺术学院独立后在职业技术教育方面的实践型人才培养特点提出了相关问题.
二、艺术学科研究生教育规格原理探讨
除了对自身所在高校培养标准与特色发起讨论外,还有很多专家与学者站在原理的层面,从高等艺术教育的现实问题入手,把握艺术学科研究生教育规格的整体问题.联盟副主席、东南大学的李倍雷教授在《中国艺术学科研究生教育存在的弊端》发言中,犀利地就艺术学科研究生选题深度问题、学术问题意识、学科性质问题以及学术规范问题四个维度提出当下研究生教育存在的弊端,提出了研究生在做学位论文时出现的诸如“选题深度意识不强,缺乏研究目标”“研究现状不清楚,弄不清研究起点”“理论基础不够,缺乏应有的历史知识”“缺乏学术敏感,缺少追问问题的思维”“学科意识不清,跨学科的主次问题”等非常实际的问题.河南大学的张自然教授在其《艺术硕士培养应坚持“道”“艺”并重》发言中,依据2015年《艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案》,提出艺术专业硕士的培养需要“艺”（专业技能）与“道”（人文素养与人文精神）二者并重,这是专业之需与时代之需,严把毕业考核关,方能保证培养出引领时代的高层次应用型艺术专门人才.哈尔滨音乐学院的马卫星教授在《“大艺术”背景下艺术学科研究生培养之我见》中,提出在当下的大学建设的“双一流”语境与艺术学理论学科发展的综合学术背景下,艺术学科研究生培养需要理论与实践并重,专业硕士的两年学制培养尚可,而博士培养则需上五年期或更长.河南大学的贾涛教授在其《艺术学科研究生学程质量系统比控制初探》发言中,提出要对艺术学科研究生各个阶段的学习质量进行比较和监督,如写作训练常态化、量化科研活动、学术论文外审需导师严格把关等等,对学程的控制应实行末位淘汰制.聊城大学郝春燕副教授在其《艺术学科研究生教育专业规格的“去遮”之维》发展中,提出艺术学科研究生教育规格需站在本体规格（生存论）、管理规格（社会秩序调控）以及社会化存在规格（族群贡献）三个族群社会视野的维度进行重构.笔者在《高校分类视角下的艺术学科研究生教育特色型式发凡》的发言中,通过*中国艺术学科研究生教育特色何以成为命题,类比外国艺术专业学位研究生教育的相关标准与特色,提出以学科特色理念构建中国艺术高等学校社会学体系研究,旨在以高校分类体系为依据给予特色培养版图划分提供依据,并以自己的研究生课程为实例解析了学科特色培养实验.北京师范大学的博士生张振东也进行了《艺术学科研究生“五维互动立体式”成长机制构建》的主旨发言,指出“五维”是理论知识、开创性思想、独立思考精神、顶点思想与意义化生存等五个学术规划关键维度.
三、国际比较视野与学科论聚焦艺术学科研究生教育特色
在横向的国际比较视野层面,有两位代表分别根据自身的亲身访学与调研经历,比较了中日、中美在艺术学科研究生教育培养规格与特色方面的差异.来自曲阜师范大学的高云龙教授在《关于中日研究生培养问题的思考》发言中,强调日本在研究生培养方面的民族性与博士培养的最低限定性要求,指出这种要求的内在人为性.来自北京联合大学的教师陈昱西则在《美国艺术教育专业学科研究生教育标准与特色——以宾州州立大学艺术教育专业研究生培养为例》发言中,指出美国高校的“节点介入式教学质量保证体系”在其学科培养中的重要作用.这些质量保证与监督机制也引起了与会专家、学者的讨论兴趣,纷纷就精细化切实可行的课程提纲、研究式自主探讨的课堂教学、互助式同行参与的创作提高、人性化收放自如的跟踪管理、互惠式多面整合的交流合作、展述一体的评价考核制度等培养规格的严守下呈现的特色予以了不同程度的探讨.
在横向的艺术学门类的几个一级学科的研究生教育特色讨论中,来自不同学科背景的学者与导师展开了多维度的议题深入.河南信阳学院的刘根禾教授在其《书法专业硕士教育存在的问题及解决路径》发言中,*了当下书法专业硕士教育中存在的学制混乱、教育目标模糊、生源质量、教材选择以及书法专业本身的学科属性等问题,提出可否有一个相对统一的标准把控教材使用的问题.来自北京师范大学的博士后宋克宾以其音乐学学术背景为出发点,提出《以艺术原理和共性规律为指引和依归——“艺术学理论”学科专业选题的三种思路》论题,分别为多门艺术的整合研究,综合艺术的全景解析,音乐、美术、舞蹈等门类艺术的宏观审视.安徽艺术职业学院的刘娟绫在其发言《局外生存：当下图案学的思考》中,提出图像学的研究要建立一套“方法论”以指引实践的成效获得.重庆三峡艺术学院的李兵在其发言《传统文化资源与当代研究生艺术教育》中,同样提出中国传统民间文化资源的课程源引与渗入的方法论问题.
四、艺术教育哲学构建的模式论艺术教育学派
如果说多位代表以自身所在学校及学科为出发点讨论艺术学科研究生教育特色是微观层面的审视,以纵横向中外比较以及五个一级学科的融合是中观层面的审视,对艺术学科研究生教育规格原理层面的探讨是宏观层面的审视,那么,从艺术教育哲学层面尝试以模式理论构建的艺术教育学派则是自立我法的综合维度的立体审视.
第一部以《高等教育哲学》为书名出版的专著,是美国学者约翰?S?布鲁贝克写就的.第二次世界大战以后,各国的高等教育都有不同规模的发展,他以哲学原理进行教育理论的探讨,试图回答教育面临的实际问题.中国的高等艺术教育,在艺术学升格为能够独立授予学位的第十三个学科门类的五年后,也到了从实际问题出发,以教育哲学的构建框架解决突显的矛盾的时候了.联盟主席、南京艺术学院谢建明教授的主题演讲《艺术教育的使命》,就是以这一现实境遇出发,提出了艺术教育的责任、担当、怀疑、创新、参与等五大体系性命题,每一个论题都以哲学理论依据与思辨的方式展开.如,在讲到“担当”时,谢主席列举了芝诺“知识的圆圈”理念,并以歌德的“所有的理论都是灰色的,唯有生命之树常青”为主张,唤起置身在艺术教育学界中的个体与群体的赤诚担当.他还以“苏格拉底的苹果”、“尼采的人是介乎天使与动物之间”的言论、里根的“战争的决定性力量不是炸弹和火箭,而是意志和思想”,以及帕斯卡尔的“唯一能够让人摆脱无聊的,是人的思想,思想的自由是一切自由中最幸福的自由”来引起与会者对于教育教学实际矛盾问题的独立反思.最后,谢教授以哈维尔的“心灵比心智更重要,承担比回避更重要,参与比置身度外更重要”号召与引领身在高等艺术研究生教育中的人们积极参与进来,形成良好的学术共同体,形成艺术教育学派,共同担当起解决中国当下高等艺术研究生教育实际问题的责任.谢主席以关键词的方式、高等教育哲学建构的理论,高屋建瓴地提出了如何在思想的引领下获得使命、如何在使命的敦促下创生思想的研究生培养的重要命题.
联盟执行主席、北京师范大学的梁玖教授在其主题发言《踏歌而为的研究生润泽教育》中,为我们展现了一副渐为清晰的“润泽艺术教育学派”图景.北京师范大学作为全国教育资源最为雄厚的高校之一,高等教育一直是身处其中的自查式研究情境.梁玖教授的“润泽教育观”及其模式在引领高等艺术教育的语境下,也由体系构建成为了模式展示的特色典型,成为艺术教育学界独树一帜的存在.梁主席从“有定位+有定格”与“滋养成人”两个方面展示了他的研究生培养规格与特色.他的师生学术共同体被其研究生以他的“润泽教育思想”命名为“泽园”,而他又将泽园里的硕士研究生命名为“花”、博士研究生命名为“树”、博士后名为“叶”、访问学者为“鸟”与“鱼”,毕业者与在读者每年定期举行“泽园行”（师生学术年会）、“泽园潮”（师生创作联展）、“泽园袭明纳”（师生读书交流会）,并“以作为求生存、以学术求发展、以运动求出口”作为泽园学术共同体打造形成的“泽园教育模式”进行了丰富而独立的展示.梁教授全程演讲饱含深情,言辞简明有力,他讲到要将学生滋养成“人”,不仅仅是教育成“才”,要“以可爱去飞翔”.他展示了在《美术人智学实验》课程中,如何引领学生“自己有办法”,在“变与不变”的探索中去“纳化转换成长”,鼓励学生深刻理解“客体与主体、精神与个体、社会与群体、审艺与作品”之内在作用关系；同时展示了自己的艺术原理专著《审艺学》、艺术人生著作《何路无痛》以及艺术研究生教育专著《艺术学科研究生应用手册》,它们是泽园教育学派理路探寻的三维支点；最后,他抛出一个令全场深思的命题——“假如艺术学科研究生教育是‘一只鸟儿’会发生什么”,并以“艺术学科研究生教育有方圆之理、之为、之格、之境、之力”作结,引发“也许在天边”的无穷尽的拷问空间,使在场的代表们全方位感受到了模式论艺术教育学派建构的可能性,以及特色艺术研究生教育模式理路探寻的艰辛与可为空间.
青岛科技大学殷晓蕾教授的《林树中教授研究生教育理路再探》,以自己的博士生导师林树中教授的研究生教育特色为出发点,从学生的视角展示了林教授的研究生教育特色以及师承学术薪火的重要价值.
在圆桌讨论环节,联盟副主席、南京师范大学的李宏教授就美术史研究方向的“博士论文不如硕士论文”的问题与高云龙教授展开了论文规格与标准的讨论,认为国内一部分博士生导师本身也存在问题.不少与会专家也纷纷表示研究生的培养标准与特色探寻,需要从每一位导师的教育教学细微处着手,每一所学校都要一点点地慢慢做.还有学者就工科院校艺术学科培养人才的品质问题提出需要更多人文素养的诉求.有部分研究生向现场的学者发问：以实践为主培养的艺术专业硕士,可以从哪些方面入手,将专业学习与理论学习相结合从而达到相对的平衡？
五、结语
在会议闭幕式上,联盟执行主席梁玖教授以“重学术、重实效、重未来”三方面再次阐明联盟力行的宗旨.下届会议主题为“中国艺术学科研究生教育模式与变迁研究”,将在理事单位郑州大学艺术学院举办.此次会议在议题共性、联盟共同体集结、讨论深入度以及艺术研究生教育学大框架的形成上都收到良好的效果；就当今中国艺术学科研究生教育的规格问题,也达成了在自身有限定性标准的同时,要着力打造特色办学的共识.作为一个持续关注高等艺术研究生教育以及被学界逐渐热点关注的学术群体,中国艺术学科研究生教育联盟越来越多地为中国高等艺术研究生教育贡献出自己的智慧与力量.
本文总结:上述文章是一篇大学硕士与中国艺术本科中国艺术毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写学术会议和综述和学科方面论文范文.
参考文献：
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