论文海军飞行学员管理类课程教学模式改革探析，该文是教学模式论文怎么撰写跟飞行学员和教学模式和管理类方面论文如何怎么撰写.
[摘 要]：本文围绕海军飞行学员的培养目标,针对学员自身特点,从教学视角的转换、教学对象特点的分析、教学内容体系的优化和教学方法的改进四个方面,对加强海军飞行学员管理类课程教学模式改革的实践问题进行思考与探讨,为进一步提升课堂教学质量提供理论参考,为管理类课程的教学改革提供借鉴.
[关键词]：海军飞行学员；教学模式；教学改革
海军飞行学员培养目标是“通过院校培训周期的学习和培养,使学员成为具有良好的全面素质,具备复合的知识结构和综合能力,具有较强创新精神和一定创新能力的初级指挥军官,为海空作战飞行和指挥能力成长及军官素质养成奠定坚实基础”.要实现这一培养目标,必须密切关注飞行学员管理素质的形成过程,通过课程的设置和管理实践活动的开展,推动管理类课程教学模式改革进程,进一步提升飞行学员的管理意识与管理能力,以适应未来海军信息化建设和军事斗争准备需要,为海军飞行人才建设与储备贡献院校自身的力量.
一、通过教学视角的合理转换,实现教学理念的根本转变
近年来,有关飞行学员课堂教学改革的问题时常被提及,之前强调的教学改革更多地体现在教学内容的更新与教学方法的改进上,并未触及教学理念的重新确立.然而,在现代高等教育的教学过程中,教学改革绝不应仅仅体现在内容方法的更新上,更应体现在教学理念的转变上.教学理念的转变,关键在于如何实现课堂教学视角的转变.传统的课堂教学过于偏向以教员为中心的“第一视角”,即以教员的角度安排与设计教学环节,围绕教员展开课堂教学活动,这种以第一视角展开的课堂教学有利于教员个人教学意图的实现,但在实践教学中却极易因忽视学员的感受而造成“教与学脱离”、“教大于学”的不良倾向,也不易为学员所接受和认可.在进行教学竞赛或教学观摩活动中,教员往往会过多考虑评委、专家和督导组的意见,而使课堂教学更多地转变为“第三视角”,即过于重视甚至迎合专家组的评分标准,过于注重授课要素的齐全,而忽视了学员的参与,或者仅通过表演式的互动环节试图体现教学细节,往往场面热烈而实际教学效果欠佳.以上两种倾向不同程度地忽视了教学活动中学员作为主体参与教学活动的主观能动性,人为造成了“教”与“学”的脱节.
现代化的高等教育理论,强调围绕“学员如何学”展开课程设计与教案备课,把“学”的主动权、参与权还给学员,把课堂授课的质量与效果还给教员”’.海军飞行学员的培养目标,对于军事类、管理类课程的课堂教学的质量要求更高,相关课程教员应克服上述两种倾向,通过教学视角的调整,进一步提升课堂教学的质量与效果,努力实现课堂教学理念上的转变,将课堂教学的“第一视角”转变为“第二视角”,即：立足于学员的“第二视角”,调整教员的“第一视角”,兼顾督导组的“第三视角”,充分发挥学员的主体作用和教员的主导作用,使授课内容和教学设计满足学员的需求、符合教学的规律、适应教学改革的发展.
二、通过教学对象特点的分析,提高教学设计的针对性
一门课程讲授的是否精彩、是否真正受到学员们的欢迎,很大程度上取决于课堂教学设计的针对性和适用性.同样一门课程,同样一本教案,在面对不同层次、不同年级甚至不同人数的教学对象进行授课时,课堂教学效果的差异性非常大.同样一个来自基层实践的案例,在给有部队服役经历的士官学员授课时,可能会比较容易产生共鸣和代入感,但在给毫无部队服役经历的本科或国民教育学员授课时,效果会大打折扣.所以,“一本教案走天下”的教学方式,不仅没有简化教学设计流程,反而容易造成课堂质量的下降和学员厌学情绪的滋生,这种做法是不可取的.如：海军某大学所开设的《军队基层管理》课程,在课前调查的基础上,对其教学对象特点分析如下：作为飞行学员,本课程通常应在本科教育的第三学年春季学期开课,学员经过两年多的院校教育,有比较扎实的科学文化基础,前期开设过《管理学基础》等前置课程,基本具备学习本课程的理论基础.针对飞行学员管理实践活动较少、对基层管理的认识不足等问题,在进行课程教学设计时,必须充分考虑到学员的特点,一是要针对管理类课程的教学特点,增大讨论式、案例式教学方法的运用比例,提升课堂效果与质量；二是针对高年级学员具备一定接受能力的特点,注重体现学科体系框架的系统性和学科发展的前沿性；三是结合学员未来第一任职情况,增加基层管理实践的情景案例教学,增强学员的代入感与参与感.经过上述对教学对象特点的针对性分析,所制订的教学计划、课程教学设计更为合理,在教学中为学员喜闻乐见.
三、通过对内容体系的合理优化,以“专题化”取代“章节化”教学模式
在课程教学过程中,针对教学内容的优化与整合是教学改革的核心问题,教学内容直接决定了一堂课精彩与否、决定了学员的接受程度、决定了教学活动的整体效益[2’.因此,实施课堂教学改革必须始终围绕课程教学目标,对课程的教学进度和内容体系进行大幅优化,使学员通过本课程的教学,既能掌握必备的管理知识和管理技能,又能提高自身的管理能力和管理素质.如：在《军队基层管理》课程的授课过程中,其教学内容主要包括军队管理基础理论和军队管理应用理论两大部分.从学员成长为初级技术军官的实际需要出发,教学的整体内容突出基础性、综合性、实践性和实用性.军队基层管理基础理论部分主要包括：军队管理的概念、地位、性质、发展状况,军队基层管理的原理、原则、过程与方法、管理艺术等内容.要求学员了解管理及军队管理的发展；明确学习军队管理学的重要性；熟练掌握军队基层管理的基础理论知识,对于军队基层管理中存在的问题具备初步的分析和判断能力.军队基层管理应用理论部分主要包括：军队基层日常管理、军队基层人员管理、军队基层训练管理、军事基层战时管理、军队基层装备管理、军队基层后勤管理理论在军队基层管理中的应用.要求学员全面了解和基本掌握各分支领域的军队基层管理理论和方法,明确不同领域的管理所具有的不同特点与方法.
从课程教学内容的安排来看,如果沿用传统的教学模式,即按照教材的章节内容实施教学,短短20学时的课程,需要涵盖12章、2个附录共计38节、12个案例的庞大内容,无论教学进度如何优化,都难以在知识的广度和深度上达到平衡.唯有打破惯有的教学思维模式,将各章节按知识点打碎,重新按照学科理论的逻辑层次进行优化组合,将“章节化”的教学模式转变为“专题化”的教学模式.课程组成员经过多次讨论,决定将教学内容进行大幅优化,将该课程的内容整合为10次专题讲座,如：原第二章内容包含军队基层管理的基本原理、基本原则、基本法规和基层管理心理学的基础知识共四节内容,其中前三节涉及基层管理的理论依据和法规依据,内容较系统,可作为一次讲授式的讲座；第四节内容相对独立,可进一步拓展内容,紧密结合时事、案例,作为一次研讨式的讲座.这些讲座的内容不仅能够基本涵盖主要知识点,更有利于将所讲授的知识点在广度上延伸,在深度上挖掘,紧跟基层部队管理实践的发展和学科的前沿,体现出课堂教学的与时俱进,科学发展.经过几个班次的实践教学,这种“专题化”的教学模式比之前“章节化”更能吸引学员的兴趣,学员对教学内容的掌握也更加灵活而全面.
四、通过教学方法的多样化,增强课堂教学的感染力与互动性
海军飞行学员管理类课程教学方法应力求多样化,针对课程的特点,以下三类教学方法较为适用：
一是专题式教学法.紧跟当前的热点话题,对课程内容进行加工整理,以专题的形式进行讲授.这种教学方法突破了按照学科体系进行系统性和完整性讲授的传统做法,强调突出重点,着眼难点,关注疑点.同时,它并不排斥系统讲授,也不刻意追求所有内容的专题化,而是在教学方法上强调軍点难点,以及学科前沿问题.容易激发学员的学习热情和学习动力.
二是案例式教学法.通过基层部队的具体实例分析来提高学员临场解决实际问题能力的教学方法.与传统的灌输式授课方式相比,案例分析法主要侧重于学员的分析和决策技能的培养.通过案例来传授实际的管理工作经验,不仅使学员从中得到理论性的知识,更偏重于学员运用理论来解决实际管理问题的能力.将案例分析应用于管理教学,不是让学员去寻找唯一正确的答案,而是致力于寻求可能正确处理和解决问题的方法,让学员通过案例分析来提高自己的实际管理技能.
三是参与式教学法.由教员设定管理环境,提出管理问题,让学员走上讲台,阐述自己的管理理念,提出自己的解决方案,并回答教员与学员们提出的问题.管理类课程更加侧重实践,不仅要求学员们熟练掌握管理的基本理论,更注重提高学员们参与管理的积极性和主观能动性.通过参与式教学,也能够培养学员对管理理论的灵活运用能力和创造性解决问题的实践能力. 参考文献：
[1]．潘玉田等,军事教育科研的理论与实践研究[J]．第七届海军院校教育科研优秀成果汇编,2013. 04：102-110
[2]．谢小林等,中高级指挥院校教学方法创新研究[J],第四届海军院校教育科研优秀成果汇编,2008.04-384 -386
上文结论:此文为关于教学模式方面的大学硕士和本科毕业论文以及飞行学员和教学模式和管理类相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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