论文基于创课《视频编辑》的学习行为，该文是关于视频类专升本论文范文跟《视频编辑》和学习行为研究和学习方面毕业论文开题报告范文.
1 创课基本特征
孙建锋”在《“创课”．“创客”》一文中首次提㈩“创课”概念,“创课”教学法,意为创客教育在课堂教学的体现与一般方法,基本教学观点是“学习即智造”,基本特点是“有创意,能设计,敢动手,乐分享”.创课是创客教育的课程,创客教育汇集创新教育、体验教育、项目学习等思想,契合了学生富有好奇心和创造力的天性.它主要以课程为载体,在创客空间平台下,融合多个学科知识,培养学生想象力、创造力以及解决问题的能力”：.创课作为一种新课程形式,具有以下特征：①整合性.创课打破学科间界限,以学生兴趣、需要、能力为基础.要将前期整体设计变为现实,就要整合多个学科知识.由此可见,创课具有极强学科综合性及交叉性.②研创性.基于“互联网+”的学习时代,学生角色发生了很大转变,已经从知识接受者转为主动获取者.创课更加注重学生创造能力的培养.③协同性.创课安排的学习任务一般是生活中较复杂的问题.个人创意、能力有限,处理复杂问题需与他人协作探究,与他人思维碰撞激起更多灵感火花.
2 创课理论基础
基于创课理论的学习,强调发现问题、认识问题、解决问题过程中,学生自身对于知识的建构.归根结底,其学习理论属于建构主义学习理论与体验式学习理论.
2.1 建构主义学习理论
建构主义认为,知识不是通过教师简单的教得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人帮助,利用必要学习资料,通过意义建构方式获得.建构主义观点提倡在教师指导下,以学生为中心的学习.教师是学生在意义建构过程中的帮助者、促进者,学生是信息加丁的主体.
2.2 体验式学习理论
体验式学习理论由社会心理学家库伯提出.库伯将学习概括为四个步骤：经验、反思、概念化与实践.该理论认为,学习不是简单的知识传递,而是通过经验转换创造知识的过程.要求学习者从日常生活或他人构建的程序里获得亲身体验,并在此基础上进行反思、概括、讨论与评价”’,抽象出符合一般规律的概念与理论,运用概括㈩的理论去解决其他问题,在实践中验证自己的概念与理论.创课课程作品的完成过程就是学习者全身心主动体验的过程.其后经过反思,小组成员的讨论与评价会概括出完成此类作品的一般方法,将概括的方法应用到于其它艺术作品创作实践,验证并完善概括出的一般方法.
3 《视频编辑》课程创课特征
《视频编缉》课程是国内教育技术学专业普遍开设的课程,具有技术性与艺术性相融合特点,通过视频课程学习,学生可以结合自身创意与相应制作技术,创作㈩不同程度、个性化的视频作品,如MV、微电影、公益广告等艺术形式.《视频编辑》课程是体现学生综合能力的课程,它需要学习者具备多种学科知识储备,本课程学习不只是学生对视频素材进行后期剪辑,还包括视（音）频素材采集、视（音）频处理、特效处理、字幕效果设计等内容,具有很强个性化特点,由于创作思路差异,作品也会有众多差别,视觉效果、作品内涵都将千差万别”.在一定程度上,恰好与“整合、研创、协同”相一致,是适合以“创课”形式教学的典型课程.
4 《视频编辑》课程教学现状
《视频编辑》是教育技术学专业必修课程,在教育技术学专业课程设置中占有重要位置.以往采取常规模式教学,学生缺乏学习主观能动性,学习效率不高.通过访谈发现,学生《视频编辑》课程学习主要有以下问题：
4.1 缺乏学习主观能动性
学生缺乏学习课程的主观意识与学习兴趣.《视频编辑》课程学科交叉性极强,想要制作出优秀的艺术作品,必须要用到其他学科相关知识与技能.学生其他学科的技术知识不牢固,势必造成制作作品过程中遇到困难,如不能妥善解决,会使学生产生挫败感,削弱学习兴趣.另一方面,教育技术学作为师范类专业,部分学生对于视频编辑技术缺乏兴趣,只是因为课程方案的硬性规定而被动学习.并且,在访谈中发现很多学习者没有学习日标,只是应付课程表制定的课程计划.
4.2 学习知识零散
目前,基础教育以教科书作为教学资源,知识点十分明确.学生只是单纯为了学会某个知识点,完成老师的既定任务,缺乏视频编辑最重要的作品构思及艺术创造环节,没有将学习的知识经过创意加丁有机结合起来,导致学到的都是散落知识点,没有形成体系.这样就会产生学习后不会应用的情况,对于知识的学习十分不利.
4.3 学习材料局限
目前《视频编辑》课程学习资源仅限于教科书、任课教师与前辈经验.学生想要提高自身艺术创造能力及审美能力,光靠这些远远不够,还要观看大量创意短片,经典作品及分镜头脚本等优秀作品.经过大量艺术作品熏陶,才能激起创作灵感,鉴赏美与创造美的能力才能萌芽,最后产生质变.
5 《视频编辑》创课学习过程及学生行为分析
创课课堂中,教师从知识的“传授者”变为课程“组织者”.教师搜集或制作优秀教学素材,设置情景启发学生进行项目设计,引导学生制定学习目标,引发学生学习动机.创课课堂中,学习者利用素材深入探究课程内容,与团队成员协作学习,相互启发,完成预期学习日标；创造性的进行深化学习,完成团队分配的任务,实现一加一大于二的效果.创课课程学习过程如下：
(1)整体项日设计.创课教学基本观点是“学习即智造”,其基本特点是“有创意,能设计,敢动手,乐分享”.鼓励学习者亲自参与、动手实践,通过参与实践,获得更大的学习兴趣.视频编辑技术课程围绕制作作品展开,首先要选择合适的作品题材,针对该题材撰写剧本及分镜头脚本,而后构思视频效果及视频主题风格,接着拍摄视频编辑所需要素材.其重点环节是剧本设计、脚本设计、小组分丁设计、整体视觉效果设计与视频编辑主题风格设计.
(2)小组成员协作学习.在协作学习中,小组成员之间相互启发,取长补短,激发灵感,培养学生团队合作能力,团队成员间团结互助形成良好学习氛围.在完成日标的同时,不断分享智慧,完善作品.
(3)小组作品创作展示.具备一定基础知识后,要完成知识升华必须将已掌握的基础知识付诸实践.通过小组协作学习,融合小组成员想法,编辑素材.遇到困难,参考相关资料或者向教师寻求帮助.经过小组成员集思广益,对作品进行润色并达到一定艺术效果.最后进行作品展示,小组成员各抒己见,分别从剧本编写、前期拍摄、视频剪辑、音频处理等方面进行评价,各小组间互相交流、取长补短,拓宽思路,更好的完善小组作品.本教学策略实施于延边大学2015级教育技术学专业,已初见效果.
6 结语
从延边大学2015级教育技术学专业教学情况及访谈结果可以认为,基于创课理念的《视频编辑》教学形式实施情况良好.对比传统教学模式,创课课程能够提升学生学习积极性、创造思维能力及协作能力,增强自我实现的荣誉感与成就感,为学生提供了合作探究、主动建构发现新知的学习情景,学生通过合作探究学习获得真知以及个性发展.日前,创客课程的教学理念在实践教学中并没有大范围展开,但通过现行实践可以得出结论,创客课程对于培养学生创新意识与主观能动性具有巨大推动作用,如将创课理念与创课教学法大量应用于高校实践类课程,将会大大提升教学效果,有利于培养优秀的创新人才.
括而言之：此文为大学硕士与视频本科视频毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写《视频编辑》和学习行为研究和学习方面论文范文.
参考文献：
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