论文同步直播课堂实践以湖北教师教育网络联盟课程为例，该文是教师教育相关本科论文开题报告范文跟直播课堂和实践探索和教师教育方面毕业论文格式范文.
摘 要：分析了湖北省教师教育网络联盟开展同步互动直播课堂的基本情况,着重从课程管理、技术支持服务、课程实施等方面分析其面临的主要问题,并提出相应的建议.
关键词：湖北教师教育网络联盟；同步直播课堂；实践
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）07-0068-04
收稿日期：2018-03-14
基金项目：中国高等教育学会教育信息化项目（2016XXYB04）
作者简介：夏欣（1984-）,女,博士,华中师范大学信息化办公室实验师,研究方向为数字化学习理论与实践.
1“湖北网联”同步直播课堂建设的基本情况
1.1“湖北网联”同步直播课堂的建设背景和目标
2014年5月12日,湖北省教育厅厅长刘传铁和华中师范大学校长杨宗凯共同宣布,开通湖北教师教育网络联盟平台,由华中师范大学牵头,联合了湖北大学、湖北第二师范学院、湖北师范学院、黄冈师范学院、荆楚理工学院等湖北省17所院校的“湖北教师教育网络联盟”（以下简称“湖北网联”）宣布正式成立,并发布了《湖北教师教育网络联盟章程》.这17所高校均为具有教师教育功能及承担教师培训任务的学校,参与“网联”工作的核心理念是促进现代信息技术与高校教师教育的深度融合；工作重点是通过强化信息技术的应用建立“学分银行”,实现不同高校之间、不同层次之间学分的认证、积累和转换,从而实现优质资源共建共享；根本目的是深化教师教育的改革、促进教师教育的发展,从而不断推进高等教育综合改革,推动高等教育内涵式发展［1］.
1.2“湖北网联”同步直播课堂的组织保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要搭建终身学习“立交桥”,建立继续教育学分积累和转换制度,这是建设学习型社会和人力资源强国的必须［2］.自“湖北网联”成立以来,为协调各校统一步调,教师网联秘书处组织联盟成员共同成立了网络学历教育课程互选和学分互认工作领导小组及工作组.领导小组主要负责课程互选和学分互认政策、原则的制定和相关实施方案等事项的审定.工作组接受领导小组的领导,主要由各校学校教务处教学分管负责人、资源建设负责人、课程管理负责人、网络技术保障人员共同组成,负责课程互选和学分互认工作的具体组织、协调与管理.
1.3“湖北网联”同步直播课堂的技术环境建设
目前,中小学和高等院校同步直播课堂主要利用视频会议系统来实现课程内容的同步直播,即通过现有的各种电信通讯传输媒体,将图像、语音、文字、图片等多种资料分发到各个用户.应用的方式也是多种多样,在“湖北网联”运营前期主要依靠硬件视频会议产品来进行课程直播,典型的多媒体视频会议系统主要由终端设备、多点控制设备(MCU)、视频会议系统管理设备、有关设备和传输通道组成［3］,基于硬件的视频会议系统优点在于视频的质量非常高,使用简单、维护方便,会议双方能够实现双向互动,但是缺点是系统造价较高,对网络要求较高,需要专线来保证.
2“湖北网联”同步直播课堂现状
2014年5月“湖北教师教育网络联盟”平台正式开通以来,共开设了15门课程,5 000余人次参与了课程的学习.2014年春季已具备直播环境的湖北师范学院、黄冈师范学院作为试点学校,开始选修华中师范大学发送的课程.2014年9月份,湖北大学、湖北第二师范学院、荆楚理工学院也完成基础环境建设,截止到2016年春季共有6所联盟成员学校参与,其中5所学校推选了优秀骨干教师成为同步直播课堂的主讲教师,另荆楚理工学院暂时只接收其它学校发送的课程.
为了有效了解同步直播课堂实际运行情况,通过问卷调查的形式了解学生学习情况.本次调查采用的是网络问卷调查的方式,参与调查的人数共516人,其中男生107人,占总人数的20.7%,女生409人,占总人数79.3%.
2.1学习动机
从图3可看出,修满专业需求的学分在学习动机方面仍占首位64.24%,对课程内容感兴趣占54.65%,期望获得更多学习资源占36.05%,希望能够听到不同学校同学的见解开阔视野占29.65%,能够感受其它学校优秀教师风采占26.16%,认为学习自由度更大的学生占23.26%.
2.2教学基本情况
通过表1可发现,学生在积极参与学习过程中做的最好的是完成教师布置的课程作业和积极参与面授.47.38%的学生表示能够较好完成教师布置的课程作业,43.02%的学生表示能够积极参与面授学习,而在自主复习梳理和阅读参考数目方面则略差.而在环境体验方面,只有22.67%的学生认为授课视频画面非常好,42.15%的学生认为较好,25%的学生认为一般,还有10.17%的学生认为较差,在授课音频方面体验也存在较为相似的评价.在收看直播课堂教学内容过程中认为自己能专注观看屏幕内容的学生18.9%,13.95的学生认为自己不能专注的观看直播课程内容；只有13.95%的学生认为自己在课程结束后能够理解、掌握并清楚回忆教师所讲内容.
2.3课堂互动情况
由于技术限制,“湖北网联”课程部分时间是以看直播网页形式来进行学习,因此在对课堂互动方面42.73%的学生反映几乎每节课有互动环节,36.34%的学生反映只是偶尔有互动,16.86%的同学反应几乎没有互动,还有4.07%的学生反应基本没有参与互动(见图4).而在调查学生希望通过什么形式与授课教师及其它学校的选课同学开展互动（见图5）,66.28%的学生希望课下建立群或者微信群,这也反映出“数字原住民”学生的学习行为特点,43.9%的学生希望增加课上现场问答环节,可见学生对实时反馈的迫切需求,43.31%的学生希望建设与课程配套的学习平台,只有19.77%的学生希望通过微博发表观点,还有1.16%的学生表达了自己的观点,比如利用公共的网络直播软件.
2.4学习过程中存在的困难
学生觉得存在的学习困难中,排在首位的仍然是面授时间较少难以与老师进行交流占61.05%,其次是缺少课程实践机会与场所占48.84%,认为自主学习动力不足的学生占42.15%,不适应新学习方式的学生占23.84%,教师讲课内容太多难以掌握占19.19%,教师讲课的进度太快不能及时吸收占11.92%,认为课程知识太深难以理解的学生占10.76%,还有6.4%的学生并没有任何困难（见图6）.
3“湖北网联”同步直播课堂存在问题
3.1课程管理
（1）各学校课程起始时间差异问题.不同学校的共享课程的选课时段、学习时段和考试时间都不尽相同,课程起始时间存在较大差异,造成部分学校学生无法完整参与其他学校的课程学习.课程作息时间的差异虽是小事,但却影响学生学习的积极性,学习效果也有可能大打折扣.
（2）课程异动信息反馈渠道有限.同步直播课堂与传统面授课堂最大的区别在于,参与课程管理的人员多,工作流程比较复杂.参与课程管理的人员包括各学校教务部门工作人员,负责统筹规划课程信息、发布选课信息,辅导员教师配合主讲学校教师的授课工作,反馈选课信息、课程异动信息等,本学校技术人员保障课程直播顺利进行,并协调网络主管部门保障网络传输效率,一门课程牵涉到的工作人员不再简简单单只是教师本人而已,背后需要各参与部门、工作人员的沟通配合.传统面授课程如果存在异动,师生之间信息交流反馈便捷,但同步直播课堂如果发生课程异动授课老师需告知本校教务管理部门技术支持部门,及参与课程选修学校的辅导教师、学生、技术支持人员,遗漏任何一方都可能造成其工作不便.
3.2技术支持服务
（1）课堂当以教学为核心,但同步直播课堂离不开技术对其方方面面的支持.现有的技术方案都只是先解决了能不能开课的问题,缺乏从如何提高课堂学习质量、促进其可持续发展的机制去逐步推进同步课堂这种新的学习方式.
（2）网络成为影响视音频信号传输质量的关键因素.不论是采用何种视频直播技术,都离不开网络的传输,流媒体直播系统、硬件视频会议系统都只能在网络得到保障的情况下,得以正常运行,因此网络保障是非常重要的工作.因为各学校并没有建立保障工作的联动机制,有学校网络部门擅自更改直播教室的网络设置而没有与直播技术人员沟通,导致开课时间网络无法连接或终端.
（3）技术支持人员的管理意识、专业程度参差不齐.稳定的技术服务团队是保障同步直播课堂顺利开展的关键因素之一.作为一种新的教与学方式,各学校都在实践探索的过程中,因此每个学校将技术支持服务工作交于哪个部门存在很大差异.有学校交给多媒体教室管理部门,那么他们对录播环境、视频拍摄技术都缺乏专业素养,有的学校频繁更换服务团队,导致出了问题没法责任到人,影响课程展开进度.
3.3课程实施方面
（1）学生学习体验.学生在学习过程中,绝大部分学生对传统课堂存在较强的依赖性,对新型课堂教学模式存在一定的适应困难,如学习自由空间较大造成学习上的不知所措.不同学校课程培养方案、课程体系也存在差异,主讲教师所在学校可能在开设此课程之前有要求本校学生学习过一些先导课程,而选修学校的学生有可能缺乏先导课程知识,这就对其学习造成一定困难,有的学生也曾反应选修课程内容与自己专业不符.
此外,学生的学习效果缺乏过程评估,更注重结果评价.异地选课的学生走进直播教室学习,通过观看直播教学视频进行学习,能否专注的盯着屏幕听教师讲课无法考量.由于同步课堂中师生异地教与学,没有配套的在线学习平台,学生的学习效果缺乏一种有效的评估,尽管也通过平时成绩和期末考试两个方面来进行考量,但是平时成绩的考核多数老师只是通过考勤、偶尔一次两次的课后作业来衡量,较为单一也缺乏说服力.学生自我管理和自主探究学习的能力都比较弱,如果学生没有形成自我约束和自我管理的意识和能力,这种学习自由空间可能会起到相反的作用,导致学生可能敷衍地应对学习.
(2)教师教学方式.不同学校的教师对于信息化环境下的教与学方式的变革认识有所不同,导致在开设同步直播课堂中教学方式的变化方面也有所不同.笔者所在学校田媛老师在讲授《心理学基础》这门课程时,利用自主研发的基于微信平台的“微助教”课程学习工具,积极组织学生参与到课堂学习活动中,受到学校和选课学校学生的欢迎.湖北师范学院刘敏老师开设的《英语文学选读》则注重激发学生学习兴趣,提供了5种不同类型的课程作业,除了普通的撰写论文,还包括“我来讲文学”微视频制作、“我读我演我体会”文献作品表演或诗歌朗诵、“我思我想我写我演”原创视频制作、“我思我想我创作我发表”原创文学作品,评分标准详实,且要求小组协作完成,有助于提供学生的学习积极性.但也有部分老师缺乏对新的教学环境的适应,仍然延续传统面授课堂的教学方式,一堂课程从开始讲到结束,没有其它的辅助学习资料和教材,学生只是聆听者,不是课堂学习的参与者.有学生曾提出与其集中在教室观看视频不如像“智慧树”“超星”等通识课在平台上自主学习.
4对“湖北网联”同步直播课堂的思考与建议
4.1积极探索高质量的同步视频直播技术和环境建设
尽管教学研究者提倡并强调信息化环境下教与学组织应以内容为王,但是没有稳定的技术支撑,就无法保障每一位学习者学习的连续性和连贯性.因此,积极探索同步直播课堂的环境建设、直播技术的稳定性和流畅性非常重要.直播环境不仅要兼顾视音频传输的流畅性,更重要是保证视音频清晰度,不仅要满足现有需求还要能够可持续的发展,满足未来学习环境的需求.不能仅仅满足于单向的传递知识,还应尽可能的保证实现课堂互动,实现与课程辅助学习平台的对接,方便学习者课后反复学习.
4.2积极拓展学习空间,统一建设学习平台和资源
在过程中,学生们反应最强烈的是缺乏相关的辅助学习资源,缺乏统一的教材.而对于参与课程管理的教务与技术人员而言,课程信息及时有效的传递、流转则十分重要.因此,为教师、学习者、课程服务团队配备辅助学习平台或者课堂辅助学习工具十分有必要.对于学习平台建设,则应强调平台的有效应用,而非功能的大而全.大而全的学习平台开发周期长,功能复杂,应用效率不高,维护成本较高,并不一定能够贴近教师的教学需求,也不一定贴近当代大学生的行为习惯.紧扣教与学的各个环节,强调资源教学设计的重要性,强调资源推送的及时性,有效反馈学习者的学习效果,是平台关注的重点.
4.3帮助授课教师转变教学观念,积极探索新环境下教学模式
(1)充分发挥网络联盟的引领作用,提升各学校教师信息素养,转变教学观念.从学校近几年教师参与各类信息化教学专项培训情况来看,教师不论是信息技术基本素养还是信息化教学能力都有了明显提升,营造了良好的文化氛围.其它参与“湖北网联”共享课程的学校,选择授课的教师也具备丰富的教学经验、扎实的学科知识,只是缺乏在信息化环境下组织教与学的经历.这需要联盟组织帮助教师自身转变教学观念,适应新环境,加强校际之间优秀教师的经验交流,培育典型案例,从而提高整体教学质量.
(2)帮助教师建立课程团队,加强学习引导,增进与学生的课堂内外互动交流.同步直播课堂这种教与学模式如果要保证高质量的教学效果,功夫都在课外,教师如果仅凭个人力量确实无法完全满校与异地选课学生的需求.例如线下的答疑解惑、组织线下学习活动,这些工作都需要课程团队的力量共同完成,因此辅导教师也应该视为课程团队的一员,需要具备一定的专业知识,能够帮助学生解决学习中的实际困难,活跃学习气氛.日本学者佐藤学认为,“教学过程是一种对话性实践,与新的世界对话、与新的他人对话、与新的自我对话,从而形成认知性实践、社会性实践、*性实践［4］”.因此,教师也应创造、提供师生和校级学生间的交流互动,如鼓励学生上课积极发言、鼓励学生发表不同看法、鼓励小组互动交流学习等,以帮助学生养成独立思考和团队协作的习惯.在辅导教师的帮助下,积极拓展课外知识,向学生推荐课外相关的专业书目,鼓励学生积极了解本专业的学科前沿和学术动态,以提升学生自主学习能力.
4.4完善协同工作机制、加强协调联动
同步课堂是一个由人、技术、环境、资源等要素构成的泛在学习环境［5］,教学是核心工作,技术、环境、资源是围绕教学开展的保障工作,但二者之间不能割裂开来.过去几年,各学校在协同工作过程中,更注重教学教务方面信息的沟通,如制定卓越教师课程体系、反馈各学校选课情况,网盟各学校教务部门也定期与会交流.但是各个学校教务、技术、教师、辅导教师并没有建立起有效的协同机制,教务、教师不清楚技术实现方式及存在的现实困难,技术支持人员不了解教师的教学需求,各学校技术支持人员不了解对方学校的技术环境,在工作中信息不对称,或是信息流转困难,这都为建立稳定的教学服务团队造成一定困难.只有完善协同工作机制,加强各方面人员的联动,促进交流沟通,才能保障网盟工作高效、有序.
4.5建立课程评估机制
充分借鉴国内外学分互认机制的成功经验和做法,对同步直播课程的选拔应当有一定的准入门栏,建立评估标准,在不影响参与学校积极性的情况下,适当筛选符合标准的课程与教师团队.并为参与授课教师提供切实可行的形成性评价方式,以供其参考,逐步改变仅以一张卷子、一份论文对学生学业进行评价的方式,应关注学生学习过程体验,而不是仅关注简单的课程知识传授.
参考文献：
［1］佚名.湖北教师教育网络联盟成立实现优质资源共建共享［J］,教师教育论坛,2014(7)：96-97.
［2］包华影,黄文峰,夏澜.全国教师教育网络联盟网络学历教育课程互选和学分互认机制研究与实践［J］.中国远程教育,2015(8):69-73.
［3］张炳林,杨改学.多媒体视频会议系统及其现代远程教学模式初探［J］,远程教育杂志,2007(8):65-68.
［4］［日］佐藤学.学习的快乐——走向对话［M］.北京：教育科学出版社,2004：39-40.
［5］陈卫东,叶新东,张际平.未来课堂的互动形式与特性研究［J］,电化教育研究,2011(8):91-97.
（编辑：叶璐）
本文总结，本文论述了关于教师教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及直播课堂和实践探索和教师教育相关教师教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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