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分类:职称论文 原创主题:职业素养论文 发表时间: 2024-01-04

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臧志军

【中图分类号】G712 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009(2016)63-0069-01

在中外教育交流中,人们经常把英文中的“com?petency”翻译成“素养”,比如一般把直译为“科学能力”的“science competency”翻译成“科学素养”.既然中文的“素养”一词所指过于模糊,我们还不如按照“能力”的思路来重新解释,那compentency的一个流行解释是“由行业专家确定的完成工作所需的技术、程序和概念”.按照这个定义,“素养”或“能力”就包含态度、知识、技能等多个方面.正因为此,有人把“职业素养”理解成职业道德、职业技能、职业行为、职业作风等的结合.

如果从这个角度来审视北京市出台的《提升中职学生职业素养指导意见》,就可以看到其存疑之处.这个意见把“职业素养”界定为思想品德素养、技术素养、体育素养、文化艺术素养和科学素养的集合,这五个素养的培养目前主要还是职校德育部门的工作范畴,换句话说,北京市这个意见主要还在规范中职学校德育部门的工作.我不禁想起人们对现代西医编的一个笑话:一个人吞的异物卡在喉咙要去看耳鼻喉科,到了食道要去看消化科,快要排出时要去看肛肠科,病人要按照异物的移动路径把医院的科室跑个遍.“职业素养”是一个集合概念,采用“铁路各管一段”的方式能培养一个完整的、有足够职业素养的人吗?

我对“职业素养”有个简略的定义:能使一个人长期从事某一职业的态度、知识、能力等方面要求的集合.这个定义有三个需要注意的地方:一是职业素养是职业人在职业活动中表现出的素养.就像多少年来人们一直争论“创新思维”“创造能力”需要单独培养还是要渗透在学科教学中一样,学校是否有必要,或是在何种程度上使用独立的时间、空间来培养职业素养?我相信,即使有必要,也应该是在学校中创设类似于未来工作岗位的、情境推动的、浸入式的体验氛围,而不是开展一些外在于学生的礼仪大赛、文化品牌设计活动等,看似红红火火,却基本无法使教育内容内化.

二是职业素养总是与具体职业、具体工作相关,总是相对的、地方性的.那些认为存在通用的职业素养进而希望由学校来定义何为职业素养的想法有些脱离实际.为什么不存在普适的职业素养?企业不是一直在诉说,与掌握多少专业知识相比,毕业生能否守时、是否忠诚更加重要吗?这不是普适的素养吗?从职业教育学术界流行的分类学来说,这份指导意见混淆了“核心素养”与“职业素养”的区别.所提出的思想品德素养、技术素养、体育素养、文化艺术素养和科学素养大多属于“核心素养”的范畴,是一个人在今天这个社会安身立命所必须具备的素养,而不仅是职业人必备的.当然,如果有人愿意把“职业素养”看作是职业人所拥有的全部素养,那么就很难继续更深入的讨论了.

三是职业素养的培养不仅是德育的工作范围.在我国职业教育的实践中,教育活动的分裂已是一个痼疾:分明是一个连续的职业活动,在教育实践中却必须要分成若干阶段;分明是一个整体的设备使用,却要由不同的学科课程来教学;分明是由一个人完整的职业素养,却要由学校的不同部门分别培养他的态度、知识与实践能力.正由于生产、服务实践的整体性要高于职业教育活动,所以如果仍然坚持职业素养由德育部门来培养的传统思维,这项工作的前景堪忧.

由此可以得出以下几个结论:一是职业素养应与核心素养、学习能力培养一起,共同成为职业教育的组成部分,三者的培养各有其特点,并不完全相同,但应相互支撑.二是职业素养培养是否有必要课程化尚无定论,但课程化与否并不影响职业素养培养的整体化、内化式、体验式的基本特点.也就是说,即使需要课程化,也不宜直接纳入目前僵化、分裂的课程组织与课程实施中去.三是学校讨论职业素养培养时不征询产业界、企业界意见,就像厨师炒菜不看顾客的点菜单一样.不能把职业素养抽象化,而要让职业素养与特定职业、特定工作形成相关性,从而进一步弱化用标志性成果来展示教育成就的传统想法,使职业素养培养真正落地.

(作者单位:江苏理工学院)

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参考文献:

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