论文创客培养视角下的英语教学模式设计和实践，本文是教学模式相关本科毕业论文范文与教学模式和客培养视角和实践相关本科毕业论文范文.
□ 徐 佳
唐姗姗
姚 悦
【摘
要】创造力是21世纪的必备技能.随着创客风潮席卷全球,教育工作者应着眼于研究如何在教学中培养学生的创造力,以更好地服务社会,实现自身价值.创造力并不是仅仅体现在科技和艺术创新方面,创造力是各个学科都需要培养的素质,学科之间又是相互关联的.本研究以大学英语课程为对象,以创客培养视角下的教学模式改革为切入点,通过教学实践来验证大学英语采用创客教学模式的可行性以及能否达到创客培养的目标,为进一步开展创客教育的理论研究和实践提供参考.
【关键词】创客；大学英语；教学模式；实践
【基金项目】 本文系泰州学院教学改革研究项目“地方本科高校英语应用创新型人才培养模式研究”（编号：2016JGB12）的研究成果.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）11-0011-03
一、创客概念综述
１． 缘起和发展
“创客”对等于英文单词Ｍａｋｅｒ,最早见于麻省理工学院（ＭＩＴ）比特和原子研究中心（ＣＢＡ）发起的Ｆａｂ Ｌａｂ（个人制造实验室）,该实验室试图构建一种以用户为中心,面向应用的从设计、制造到调试、分析以及文档管理等各个环节的用户创新制造环境.发展到现在,“创客”已不仅仅指科技创造,还包括那些不以盈利为目标、努力把各种创意转变为现实的人.“创客”是一种称呼,是热衷于创意、设计、制造的个人设计和创新群体.
２． 创客教育的内涵
华东师范大学祝智庭教授认为创客教育包括广义和狭义两个层面.广义上讲创客教育是以培养大众创客精神为导向的教学形态；狭义上的创客教育是一种以培养学习者的创客素养为导向的教学模式.一些教育工作者认为创客素养是工科和艺术类学科专属的特质.诚然,创意是这些学科不可缺少的重要组成部分,但是,我们需要对创客定义加以延伸,创客素养应该贯穿于每个学科、每个活动,以更好地利用更创新和更高效的方式来处理人和事.本文即从狭义的角度来研究一种以创客素养为目标的大学英语教学理念和方式,包括创造的学习方式、科学技术的融入和批判性解决问题的能力.
３． 将创客教育融入英语教学中的意义
大学英语是一门每个专业学生都要学习的公共课,大学阶段的英语课程更应凸显语言的工具性.在英语教学中,培养学生基于创造的学习习惯,将创客思维融入大学英语的创客项目课程中,使大学英语课程的教学观念、教学方法、教学模式、学生学习方式等方面发生显著的变化,学生在更加自主开放的环境中团结协作、融合创新,进行探究式学习,而教师也会从主导者变成参与者,从教师变为教练,扩大知识面,这一变化带来的必然是“双赢”的结果.笔者从英语课堂的教学模式方面进行了一些改革和探讨.
二、大学英语教学模式
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,主要由四个部分组成：理论依据、教学目标、教学过程和教学评价.
１． 传统教学模式
在缺乏语言环境的情况下,中国的大学英语学习主要是在课堂进行,教师以建构主义和认知主义理论为指导,理论目标是培养学生的英语应用能力,但是“教师输入＋学生输出”这种单项线性操作一直主宰着大学英语教学过程,评价方式大都以终结性评价为主.首都经贸大学的刘重霄教授曾做过一份基于学生需求分析的调查,发现在大学英语教学中存在的主要问题中,“教学模式呆板”所占比重最高,接受调查的约６０％的本科生认为大学阶段的英语学习不能有效提高自己的英语应用能力.
２． 创客教学模式
创客教学模式是以情境教学、人本主义、多元智力、后现代主义为理论指导,以培养学生的创新能力为目标,不再把学生当作单纯的知识接受者,而是让他们成为知识的探索者和发现者.北师大傅骞教授提出以激发学生学习兴趣,快乐创造与分享的ＳＣＳ创客教学法,为创客教学过程提供了范本,具体步骤为ｓｔｏｒｙ（故事引入）、ｃｏｐｙ（任务模仿）、ｓｔａｔｅ（知识讲解）、ｃｏｐｙ ｅｘｔｅｎｄｅｄ（扩展任务）、ｓｔｉｍｕｌａｔｅ（创新激发）、ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ（协作完成）和ｓｈａｒｅ（作品分享）.教学评价要凸显学生的评价主体,实行评价内容多元化和评价方法多样化,采取过程性评价和真实性评价相结合的方式.
三、创客教学模式实践
１． 实践设计
（１）实践对象.实践是检验真理的重要标准.为验证大学英语能否采用创客教学模式,该教学模式是否达到“培养学生的创新思维和创新能力,让学生在创新过程中体验到乐趣和成功”的目标,笔者选取全新版大学英语１ Ｕｎｉｔ３ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅ为实践内容,学生为泰州学院20１６级Ａ１５班和Ａ１６班,这两个班级均为理工类Ａ班,进校英语考试平均分分别为８０和８１,Ａ１５班２７人,Ａ１６班２９人,各项指标基本相似,教学过程中Ａ１５为实验班,Ａ１６是对照班,由于教学进度和课时所限,教学实践从２０１６年１０月下旬开始,到１１月中旬结束,每周４课时,共１２个课时.
（２）教学步骤.采用ＳＣＳ创客教学法,首先通过导入科学家发明创造的故事,创设与学生生活相关的真实情景来引发创新的动机,然后以小组为单位用英语讨论创新给人类带来的利弊,再布置学生运用自己的专业知识设计一组产品,用英语写计划书,这一步是团队协作.教师对协作过程进行全程监控,要求学生定期汇报进度及成果,完成后进行成果分享,由学生自评、学生互评和教师评价组成.
（３）评价标准.教学结束后对两个班都发放问卷,让学生对自己进行创新能力和英语应用能力评价.问卷包括１０个问题,部分问题的设计参照华东师范大学高金丽的论文《创客教学模式的设计和实践研究》.每个问题分为５个选项：Ａ（完全符合）、Ｂ（基本符合）、Ｃ（不确定）、Ｄ（基本不符合）、Ｅ（完全不符合）,而Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｅ、Ｄ又分别对应于１００分、８０分、６０分、４０分、２０分（如表１,P12）.
２． 实践过程
实验班的教学过程包括故事导入、交流互动、任务布置和成果评价四个阶段.每阶段的教学活动和方法以及设计意图如表２（P12）所示.
与此同时,对照班采取传统的“讲解－接受－布置书后练习”的传统教学模式.
３． 结果和讨论
将实验班和对照班的成绩分成两组,对于调查问卷的结果进行组统计量和独立样本ｔ检验（见表3、表4）.
教学过程结束后,创新能力得分实验班均值为７９．４８４８,对照班为７２．１１１１,实验班高于对照班.而独立样本ｔ检验,ｐ值均小于０．０５,这表明实验班的创新能力均值高于对照班不是出于巧合,具有统计学意义,二者存在显著差异,即采用创客英语教学模式提高了学生的英语创新能力.
四、总结与展望
１． 创客模式应用于英语教学实践具有可行性
以课文内容作为依托构建的创客教学实践是基于项目的快乐学习体验,经过小组合作、作品设计以及成果展示等一系列实践活动之后,运用Ｓｐｓｓ软件进行分析,结果显示实验班学生的创新能力和英语应用能力高于对照班,且二者具有显著性差异.这就表明：创客模式运用于英语教学实践是完全可行的,创客教学并不是只能应用于理工类的实践,创造力需要挖掘和培养.
２． 创客教学模式对于英语应用能力的提升具有有效性
实验数据表明,从创客培养角度来进行大学英语教学模式的改革和实践是行之有效的.通过问卷调查,实验班的学生普遍认为自己的查阅检索英文文献及翻译能力得到提高,通过小组讨论和产品展示锻炼了听力和口语,而文案写作又发展了自己的商务英语写作能力,为今后进入职场做好准备.个性化的学习过程和学习成果展示让学生体验到英语学习的快乐和成功,激发继续学习的兴趣.
３． 创客教学课程内容设计要基于真实问题解决
本研究是以第三单元Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅ为课程内容,这一单元的主题能引起学生对周围世界的观察和思考,在提出问题、解决问题的过程中锻炼自己的创新能力.因此,教师在设计课程内容时应基于真实问题的内容形成.课题要与学生的日常生活相结合,具有趣味性；内容要能涵盖多个学科知识,难度与学生自身能力想契合；而完成任务所需的资源应和学校所能提供的条件相匹配；完成任务所需时间在可控制范围内；作品的呈现形式可以多元化.
４． 建立同课异构的教学实践团队
采用创客教学模式进行英语教学,对教师自身也提出更高要求.教师不仅要向学生讲授英语知识,还要引导学生进行以项目创新为中心的实践学习.为此,可以组建一支不同专业教师组成的教学实践团队,采用“同课异构”的方式教学.由英语教师确定教学内容,其他相关专业教师参与集体备课,可以互相观摩听课,反思教学过程,采用不同的授课方式和实践活动,达到殊途同归的教学目标,这也是教师自身快速发展的有效方式之一.
５． 创客空间与自主学习平台的建立
在实践过程中,由于条件限制,学生的构想并没有得到很好的实现.在这方面,就需要学校给予支持,可以在图书馆中设置“创客空间”.空间提供视频和图像编辑软件、音乐制作、录音、多媒体合成以及３Ｄ打印机等设备,把图书馆从原来寻求信息的地方发展成为可以制造信息的处所,学校通过自筹和企业赞助重新规划以利用多出来的空间,学生在空间内进行创作和学习,设计出的作品可以向赞助企业进行推广,实现空间盈利.
创客教学模式对学校和社会来讲是“双赢”的,既可以提高学生的创新能力,又能把创意应用于校企合作.本文从创客培养的视角下对大学英语教学模式进行了一些创新型尝试,实践证明是可行的,对于提升创新型人才的英语应用能力有重要的意义,希望给以后的教学科研提供进一步的参考.
参考文献：
[1] 祝智庭.从创客运动到创客教育:培养众创文化[J].电化教育研究,2015,(7):5-13.
[2] Doug Johnson.Teaching Outside the lines:Developing Creativity in Every Learner [M].CA:Corwin Press,2015:11.
[3] 姜红梅.创客教育与大学英语教学的改革和创新[J].宁波职业技术学院学报,2016,(4):35-38.
[4] 刘重霄.大学英语课堂教学模式的调查研究[J].外语电化教学,2016,(8):15-19.
[5] 高金丽.创客教学模式的设计与实践研究[D].上海:华东师范大学,2016.
[6] 陈刚,石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育,2016,(11):11-17.
（编辑：秦俊嫄）
本文总结：该文是关于对不知道怎么写教学模式和客培养视角和实践论文范文课题研究的大学硕士、教学模式本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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