教育实践类有关毕业论文的格式范文 和创业教育实践标准：美国创业教育的实施指南相关论文写作参考范文

创业教育实践标准：美国创业教育的实施指南，该文是有关教育实践毕业论文的格式范文跟美国创业教育和教育实践标准和实施指南类毕业论文的格式范文.

常思亮 黄瑶

摘 要：为推进全美不同教育层次的创业教育发展,美国创业教育联盟发布了《创业教育国家实践标准》.该标准既是指导创业教育实施的基本框架,也是衡量创业教育进展的参考工具.它体现了创业教育过程的终身性、创业教育活动的实践指向性、创业教育结果的有效性三个方面的特点.研究美国创业教育国家实践标准对我国创业教育尤其是高校创业教育的发展具有重要的借鉴意义.

关键词：创业教育；创业实践；教育标准

中图分类号：G463文献标识码：A文章编号：1671-1610（2017）05-0049-07

通过制定标准促进教育发展,提高教育质量是国际教育界的一个重要共识［1］.近年来,随着创业教育的涌现,世界各国相继研制了一系列创业教育标准与发展规划.其中,由美国创业教育联盟（The Consortium for Entrepreneurs）在2004年先后发布的《创业教育国家内容标准》（National Content Standards for Entrepreneurship Education,以下简称《内容标准》［2］）和《创业教育国家实践标准》（National Standards of Practice for Entrepreneurship Education,以下简称《实践标准》［3］）,对美国近十几年来的创业教育产生了巨大的影响,是美国创业教育理论里程碑式的成果.其《内容标准》自颁布以来受到我国广大学者的热烈关注,而有关《实践标准》的关注相对较少.因此,本文拟对《实践标准》进行详细的分析和解读,以期为我国创业教育相关标准的研制、开发以及实践提供参照和借鉴.

一、《创业教育国家实践标准》的制定背景与意义

（一）《实践标准》的制定背景

“创业是支撑美国经济发展的主要驱动力量”［4］,它提升了美国总体和个体的生活质量,改变了美国人的工作和生活方式［5］.有数据显示［6］：

20世纪70年代以前,美国每年诞生的新公司大约有20万家,到70年代中期,这个数字翻了3倍,到90年代中期,这个数字翻了6倍,20世纪90年代以后,美国平均每年都有110多万个新公司成立.

根据美国中小企业局的统计,如今美国70%以上的新增财富和90%的新增就业岗位都是由数百万个创业型小企业提供而来.［7］这些创业型小企业为美国带来巨大的经济收益的同时加快了创业型人才需求的增长,进而推动着创业教育飞速发展.

随着创业教育的发展,新的问题也开始日益凸显.在过去的十年里,美国各州只有独立的创业教育标准,没有全国性的创业教育指导文件.而各州的创业教育标准经常会发生调整和变动,使得各级学校无法顺利开展创业教育工作,这严重影响了创业教育的发展进程.［8］究竟应如何推进不同教育层次的创业教育有序发展？美国创业教育联盟对此进行了深入研究,认为制定面向全国的创业教育标准是解决此类问题的重要途径.在2004年6月,创业教育联盟联合美国的智库团队以及各州的创业教育专家和企业家们制定了第一部全国性的《创业教育国家内容标准》,该套标准概述了一名成功的创业者应具备的各项能力要求.有了明确的人才能力要求,就应该有相应的培养与实施方案.同年,该组织发布了全国性的《创业教育国家实践标准》,为美国各级学校提供了创业教育实施依据.

《实践标准》相比《内容标准》在适用对象和制定目的上有很大的不同,主要在于：第一,《内容标准》适用于创业学习者,而《实践标准》是适用于各级学校以及学校内部的创业教育工作者,如：创业教育课程开发者、创业教师等.第二,《内容标准》是对国家所要培养的创业人才规格的详细规定,《实践标准》则是各级学校开展创业教育工作的具体要求.

（二）《实践标准》的意义

所谓“标准是对活动或其结果所规定的共同的、重复使用的规则、准则”［9］.《实践标准》作为规定美国创业教育发展的基本准则之一,其重要意义主要体现为：

第一,理论意义.《实践标准》拓宽了创业与创业教育的内涵与外延,加深了人们对于创业教育的理解,为创业教育研究者提供了新的研究思路.《实践标准》认为“创业”不只是创办企业,而是一种包含了创新精神和创业意识的可迁移能力,“在促进个人发展、自主创业、社会就业、经济提升等多个方面都有重要意义”［10］1；它不仅针对学生个人,也针对企业员工或社会团体.同样,“创业教育”也并非单纯地教学生如何创办企业,它的核心是如何全面提高学生的创新素质；它的适用对象也不局限于在校学生,还包括不同教育背景、不同教育层次的社会个人或群体.［10］3就此来看,《实践标准》中的内容与理念皆具有一定的新颖性与借鉴性,为我们提供了一种新的研究视角.

第二,实践意义.《实践标准》在美国创业教育体系中具有重要地位.它是创业教学和创业教育效果评估的基本依据,也是整个创业教育发展过程中的一个重要枢纽.一是提供了衡量创业教育实施结果的具体标准.任何教育的改革需要落到实处才能体现出价值,创业教育也应如此.我们不仅要设定创业教育课程目标,更需要知晓学校教育工作者在多大程度上实现了预期目标.［11］《实践标准》在检验学校创业教育结果与预期目标的吻合程度上提供了有力的借鉴.对于不同层次的学校而言,它是衡量该校创业教育结果的基本标尺,它通过具体的准则“检测与评估创业教育项目和实施效果”［10］6,进一步提升了创业教育的有效性.二是全面规范了创业教育的实施进程.创业教育的实施方向决定着创业教育的最终结果.“为了保障创业教育实施方向与创业目标的一致”［10］2,《实践标准》担当起监督和指引的任务,通过具体的实施步骤,规范了创业教育培养目标的设计过程、创业课程的设置与教学过程、创业教育活动的组织与管理过程；勾勒了创业教育实施的大致框架,促进了创业教育实施过程的发展与完善.三是有力推动了创业教育工作者的专业化发展.创业教育工作者是创业教育实施过程中的主导者,他们的工作素养直接关系着创业教育的实施效果.应如何提高创业教育工作者的工作效率与质量？《实践标准》通过具体的工作标准,明确规定各级各类创业工作者的具体职责与任务,引导他们健全工作程序,提高工作水平,提升创业教育素养,促进个体的标准化与专业化发展.常思亮黄瑶：创业教育实践标准：美国创业教育的实施指南

二、《创业教育国家实践标准》的内容体系

美国创业教育联盟致力于从创业教育的培养目标、课程设置与实施、组织与管理三个部分来建立一个供美国各州共用的创业教育实施框架,提升各级学校的创业教育工作效率,提高创业教育工作者的能力与水平,完善创业教育管理机制.

（一）不同教育层次的创业教育培养目标

在终身学习理念的指引下,《实践标准》将“所有人都可以接受创业教育,所有类型的学校都要进行创业教育”［10］3作为各级各类学校制定创业教育培养目标的基本依据.并进一步将创业教育对象按层次分为：小学、初中、高中、大学生、企业五个层次,并从创业认知和创业技能两个维度定义了各个层次的具体目标要求（详见表1）.

从表1中的内容可看出,整个创业教育培养目标体系可分为两个部分,一部分以基础教育阶段为主,体现在小学、初中、高中的创业教育中,主要目标是帮助中小学生养成正确的消费意识与经济认知、增强学生的创业动机与创业自信、掌握基本的社会应用技能与商业识别,全面提升学生的基础创业教育技能.另一部分以高等教育阶段为主,体现在大学与企业中,主要目标是增强大学生与企业职工的经济敏感力、职业认同感、自我价值感,并提升他们的创业应用能力与企业运营能力.

总体来看,两个阶段的培养情况具有以下特点：

第一,培养侧重点各有不同.基础教育阶段以培养中小学生创业认知与初级创业技能为指向,重在发展学生的基础创业素质；高等教育阶段以培养大学生与企业职工的职业认知与企业运营技能为指向,重在培养他们的创业实践与价值创造能力.

第二,培养要求逐级提高,涵盖面逐步拓宽.基础教育阶段的核心关键词以“学会”、“养成”、“了解”为主,并逐步向“增强”、“掌握”过渡；而高等教育阶段的核心关键词皆是“提高”、“提升”、“掌握”、“增强”,体现出创业教育培养目标逐级递进、逐级变难的层级特征；此外,基础教育阶段以培养学生基本的创业态度为主要内容,随着教育层次的升高,培养内容逐步拓宽为创业动机、创业计划、创业机会识别领域；到高等教育阶段培养内容进一步拓宽为财务管理、团队管理、企业启动与运营等方面,体现出创业教育培养目标逐级拓宽、内容覆盖面越来越广的发展趋势.［12］

这给我们传递一个信号,即“创业教育的培养目标不能一概而论”［13］.我们要根据不同阶段的学生设置不同的培养目标,将创业教育的刚性目标转化为弹性目标,给受教育者更大的空间,体现出“教育”更为人性的一面.［14］

（二）创业教育课程的设置与实施

课程是教育活动的载体［15］,创业教育课程即为创业教育活动的载体.《实践标准》十分重视创业教育课程的价值,认为合理设置创业教育课程、有效实施创业教育教学是实现创业教育培养目标的重要途径.为此,《实践标准》对创业教育课程组织者与实施者提出了具体的操作原则与工作要求.

第一,课程设置取向上遵循一个原则,即依据创业实践活动过程,设置系统的创业教育课程.设置创业教育课程首先要熟悉创业实践活动的基本运行规律,创业是一个从孕育、出生、发育、成长的动态过程,必须经历“发现和判断创业商机、做出创业规划、寻求资源支持、创建公司、评估创业盈利模式及未来发展”［10］4五个环节.因而课程组织者必须紧紧围绕这创业过程的这五个环节设置对应的创业教育课程.

第二,课程内容开发上,组建创业教育课程群.最初,美国很多高校提供的创业教育课程具有“窄化”定位的特点,把“企业家教育”当作创业教育推向全体学生.［16］随着创业教育课程的发展,这种零散、单一的企业家教育课程已经无法满足创业学习者的需求,《实践标准》建议课程组织者综合“经济学基础、商业基础、财务管理、财务素养、专业发展、人力资源管理、信息管理、营销管理、运营管理、风险管理、战略管理、沟通能力和人际交往能力、数字技能、创业特质与创业过程”［17］等15个方面的创业能力来组建创业教育课程群.因为“创业是一个随着经济和产业发展情况的不断变化的过程,创业教育课程内容也应随之有所调整”［18］,而创业课程群的灵活性与综合性刚好满足这一要求.“创业教育本没有边界,在多门学科课程的交叉与结合中才能创造新的价值”［19］.因此,创业课程群是创业学习者掌握创业知识与能力的重要载体.

第三,课程实施上,合理应用创业教育教学方法.《实践标准》建议创业教育教师熟练掌握“引导式教学、情境中教学、问题中教学、小组式教学、生活化教学”等五种教学方法,并能够因地制宜,灵活应用.“引导式教学方法”,即“教师将自己定位于学生创业学习过程中的引导者与促进者,而不是创业知识的传授者”［10］5,鼓励学生主动进行创业探究；“情境中教学方法”,即教师为学生们提供创业情境模拟的机会,允许学生在情境中体验创业过程；“问题中教学方法”,即教师为学生提供独立解决创业难题的机会,让“学生在发现、解决创业问题中成长”［10］5；“小组式教学方法”,即教师为学生提供小组合作学习的机会,允许学生以小组或者团队的形式进行创业规划与企业创建；“生活化教学方法”即教师将创业教学活动置于现实生活中,引导学生以生活中的优秀创业者为榜样,在生活中学习创业,在创业中感受生活.

需要注意的是,虽然《实践标准》给出的这五种教学方法有着各自独特的作用和一定的适用范围,但每种方法并非一一对应和一成不变.“ 创业是一个鲜活生动的过程,创业教育的方式可以形式多样、生动活泼”［20］.教师可以在掌握所有的教学方法的共同规律上,根据自己的教学实际,创造性与灵活性地运用这五种教学方法.

（三）创业教育的组织与管理

开展创业教育,除了学生与教师共同努力以外,离不开创业教育组织者的积极配合,他们是创业教育工作的主要领导者,保障整个创业教育工作系统的正常运行.《实践标准》认为“作为一名创业教育组织者,应该身担重任,时刻明确自身职责,积极为创业学习者提供有效的帮助”［10］6.

首先,建立创业教育教学评估机制.合理有效的评估机制是保证学校创业教育质量的基本条件.《实践标准》建议创业教育组织者“定期开展教学效果评估、学习效果评估项目”［10］7,测量与评价创业教育教学效果,加强自我诊断和改进,提高创业教育教学质量.但是,对于不同教育层次的学校,应注意采用不同的评估方式和评估标准.

其次,完善创业教育服务体系.创业教育的发展离不开创业教育服务体系的支持,《实践标准》注重创业教育服务体系的重要价值,要求创业教育组织者围绕两个方面开展创业教育服务.一方面.根据创业学习者所处的创业教育阶段和创业需求,提供与之相匹配的校内外师资指导服务；另一方面,根据创业者的个人情况,提供创业教育培训项目、创业实践平台等实践支持服务.

最后,健全创业教育资源保障体系.强大的创业教育资源是维持创业教育发展的基本动力.对此,《实践标准》对创业教育组织者提出三点完善建议：第一,合理整合创业教育课程资源.“借鉴创业教育联盟组织先前颁布的《内容标准》,制定创业教育人才培养计划、设计创业教育课程”［10］7；第二,有效利用创业教育信息资源.时刻关注创业教育联盟组织的相关网站,关注各层次的创新创业项目、创业研究出版物、创业教育教学案例、在线的教师培训会等等,及时掌握最新创业教育资讯；第三,积极拓展创业教育人力资源.“通过参与创业教育联盟的年度创业论坛与研讨会、国家的创业周计划,储备创业教育人际资源”［10］7,主动与所在地区的创业教育领导者沟通与协商,联合各州教育管理力量共同来开展创业教育.

综合以上三个部分内容来看,《实践标准》的整个内容编排是依照创业教育工作的开展顺序与步骤,逐步深入,层层递进的.从第一步——全体创业教育工作人员明确创业教育的培养目标是开展创业教育工作的前提,到第二步——创业教育课程组织者与实施者各司其职,是创业教育工作的核心环节；再到第三步——创业教育组织者协调与完善创业教育服务,是创业教育工作的最终保障.这三个环节紧密联系,构成了完整的创业教育实施过程.

三、《创业教育国家实践标准》的主要特点

《实践标准》为创业教育工作者提供了宽领域、多层次、全方位的工作指南.它体现出以下几方面的特点.

（一）突显创业教育过程的终身性

突显创业教育过程的终身性是《实践标准》最大的特点.《实践标准》不以某一阶段的创业成功当作终极目标,明确“创业是一项贯穿小学、中学、大学至成人的终身学习过程”［10］3,无论处于人生哪个阶段,无论是否在学校,都可以进行创业学习.［21］为此,《实践标准》提出了终身创业教育模型（Lifelong Entrepreneurship Education Model）,该模型将终身的创业教育过程分为“创业意识培养、创业能力培养、创业体验、创业实践和完善企业发展”五个阶段,并分别列出了每个阶段的培养步骤（参见图1）.前三个阶段重在学校中培养创业者的创业意识和创业能力,后两个阶段重在企业中帮助有工作经验或创业计划的创业学习者们创办企业,完善企业发展.［22］ 这些给我们传递了一个信号,即：时时处处人人都可以学习创业教育.

（二）重视创业教育活动的实践指向性

《实践标准》认为“企业家不是天生的,而是在生活经验中不断成长而成”［10］1,因而格外重视创业实践的重要价值,强调创业教育活动要紧密结合创业实践.在创业教育课程设置上,要求课程设计者紧密联系创业实践的五个环节设置创业教育课程；在创业教育教学上,要求教师引导学生参与实践训练,提供给学生社会考察、创业模拟的机会；在创业教育管理上,要求组织者为学生营造有利于创业实践的空间,允许学生主动创业.创业教育原本就不同于普通的知识性学习,需要学生在创业理论的基础上反复实践才有成效.为了让更多的学生参与创业实践,《实践标准》倡导创业教育工作者处处以培养学生的创业实践经验为主,充分体现《实践标准》注重创业教育活动实践性的特点.

（三）强调创业教育结果的有效性

《实践标准》对创业教育对象和创业教育阶段进行科学的划分,对于不同层次的教育对象和处于不同创业教育阶段的创业学习者提出不同的培养目标、任务与要求.比如,中小学生的教学任务是培养“了解美国经济发展的基础”；而大学生的教学任务是“寻求创业机会,进行实际创业体验”［23］.这表明《实践标准》重视多元化的学生群体与多层次的教育过程,关注创业教育的实际效果与价值.此外,美国创业教育联盟指出,《实践标准》“只是一个参考的基准,并不是所有的学校都需要完全按照标准来进行”［24］,也就是说,为了保证最佳的创业教育效果,“各级学校可以依据标准结合各州的教育背景、资源优势灵活开展创业教育”［25］.

四、启示

“从一定意义上说,教育标准的建立和形成,是一个国家教育体制成熟和完善的标志之一”［26］《实践标准》是美国重要的创业教育政策之一,“既体现了国家对创业教育的高度重视,又彰显了美国在创业教育方面卓有成效的研究成果”［27］.正确分析并合理利用《实践标准》,有利于指导我国高校创业教育的开展与实践.

（一）转变创业教育理念,构建终身创业教育体系

进行创业教育,一定要树立正确的、终身的创业教育理念.“终身创业教育理念作为一种更为广泛的教育形式”［28］,我们应该对它有更深入的理解.

第一,“创业教育是一种主体性的教育”［29］,它需最大限度激发人的创业潜能,增强其创业能力,提升其综合素质,［30］它的终极目的是“实现自我独立的追求,最后才是改善自己的经济状况”［31］.因此,提升全体社会成员的创新精神与创业能力是教育者的必然使命.［32］

第二,创业教育的精神与能力并非只能在高校养成,它需要各个教育阶段持续的培育与配合.［33］从《实践标准》来看,美国的创业教育已经实现了由基础教育阶段到高等教育阶段的衔接,而我国的创业教育还集中在高校层次.事实上,中小学创业教育不容忽视,在基础教育阶段加强学生创业意识、创业兴趣、创业习惯的培养,［34］有利于缩减基础教育与高等教育阶段间创业教育的鸿沟.根据全球创业教育调查报告显示：“越早接受创业教育,越有可能成为某种形式的创业者”［35］.因此,我国有必要加快创业教育普及的步伐,将创业教育纳入所有层次的教育系统中,突破时间和空间的限制,构建涵盖基础教育、中等教育、高等教育以及在职培训在内的终身创业教育体系.

（二）革新创业教育政策,制定通用创业教育标准

目前,创业教育是世界各国教育发展的一大趋势,我国自李克强总理提出“大众创业,万众创新”以来,各大高校纷纷加入到创新创业的热潮之中.虽然我国现有的关于创业教育研究的优秀成果不少,但是尚未出现能广泛适用的、具有权威性的创业教育标准.因此,教育主管部门有必要加快相关标准制定的步伐.

在进一步的标准制定上,我们仍需要注意：广泛适用的创业教育标准必须包括目标标准、内容标准、实践标准、评价标准四个部分.这四个部分缺一不可,目标标准指明创业教育的培养方向,内容标准保证创业教育基本内容与质量,实践标准指导创业教育的开展与实施,评价标准检验和提升创业教育效果.除此之外,它还应该是一个通用标准,可以根据不同的学校资源、不同的专业结构、不同的学科内容适当地调整.［36］.

（三）保证创业教育效果,加强创业教育标准应用培训

教育标准是对教育教学工作的指引,是通过教育工作者来选择和实施的,这就要求标准必须为教育工作者所理解和掌握.“根据美国2001年的调查显示,将近1/3的教师说他们很少有机会去上与教育标准相配套的课程”［37］,这说明美国各州教师培训并没有与标准紧密相连.无论制定什么类型的教育标准,最终目的是为了保障教育的基本质量或实施效果.而教育工作者对于标准的理解程度和掌握程度是决定教育效果的重要因素.因此,加强创业教育标准应用培训是提高创业教育工作者应用能力不可或缺的外在条件.［38］所以我国政府在制定创业教育标准时,要想创业教育标准能够切实发挥作用,必须提供给教育工作者与标准有关的专门培训与考试,提高创业教育工作者对标准的掌握能力.

（四）完善创业教育保障,优化创业教育社会支持体系

《实践标准》是美国的创业教育联盟制定的参考文件,美国创业教育联盟作为美国的社会创业教育组织,对整个国家的创业教育发展起了重要的引领作用.除此之外,美国还积极与社会各界,包括各种科技园和孵化器、风险投资机构、基金会、创业者协会、小企业开发中心（Small Business Development Centers）、小企业与企业家协会(United Sates Association for Small Business and Entrepreneurship)、创业者校友联合会（Entrepreneurship Alumni Association）等不同层级的160个多个非营利性社会组织保持密切联系.［39］通过与这些社会组织间的合作实例证明：各组织间共同开展创业教育具有明显的优越性,“能丰富创业教育的师资,增加创业教育的经费,营造创业教育的氛围等等”［40］.目前我国创业教育的主力军还是政府和高校,若要更好地营造创业教育氛围,我国政府有必要让更多的社会组织融入到我国的创业教育支持体系中来,共同来推动创业教育发展.□

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（责任编辑刘 鸿）现代大学教育2017年第5期史海钩沉

本文总结，本文是一篇大学硕士与教育实践本科教育实践毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写美国创业教育和教育实践标准和实施指南方面论文范文.

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