论文数学评价考试继承中，该文是考试研究方面有关硕士论文范文与创新和数学和继承有关毕业论文格式范文.
20 世纪90 年代,初中毕业生和高中毕业生实施全省统一考试,初中会考成绩供学生毕业和升学使用,高中会考成绩是评价学校教学质量和学生获得的依据.1984-1988 年实行全省高中毕业会考兼顾高考预考,1989-1993 年实行全省范围高中毕业会考.该项工作的学科考试标准的制定、考试复习用书的编写、考试的命题都由湖南省教科所负责.由于工作的要求,我省开展了系列有关数学考试评价方面的研究,组织编写了《初中毕业考试指导—数学》《湖南省高中会考标准》《高中毕业辅导丛书—数学》等书.同时,一些研究成果在全国也有交流.比如,湖南省教科所周华辅老师写的《关于高中毕业会考数学科学化命题的探讨》《高中毕业会考教学导向性探索》先后在全国第五届、第六届数学年会上交流；《高中毕业会考中的命题与考试的质量分析》在中南六省教研会交流.
我省在高考数学命题方面的研究成果在为高考选拔优秀人才、引导中学数学教学方面发挥了重要作用.2004-2015 年,湖南高考实行分省命题.十多年来,湖南数学科命题在继承中形成了自己的风格,对湖南数学教育发挥了良好的导向作用.
由于2004 年是湖南第一次组织高考命题,无任何经验照搬,所以这一年力求稳定,力求继承好全国卷的命题风格.命题思路方面,坚持五条基本原则,即抓纲扣本,注重基础；注重在知识网络的交汇点处命题；淡化特殊技巧,强调数学思想方法；突出新增内容的考查,正确引导改革方向；体现概率统计知识的应用.在试卷结构方面,2004年数学卷的结构完全采用全国统一数学命题的试卷结构,即文、理卷都由22 道题组成,分选择题、填空题和解答题三种题型.其中选择题12 道,每题5 分,共60 分；填空题4 道,每题4 分,共16分；解答题6 道,共74 分.
2005-2009 年是湖南高考命题特色的形成期,在这期间的试题,应用意识的考查一枝独秀.其中理科数学卷对应用意识的考查,尝试设计“两大多小”的模式,“两大”中的一道与概率、统计内容相关,另一道为传统应用题；文科数学卷则采用“一大多小”或“两大一小”模式.湖南高考数学试卷注重对新情境问题的考查,特别是从引入新概念或新符号、考查探究问题的能力两个方面着力,逐渐形成了符合湖南实际的命题思路,数学试题的命制较好地处理了四个方面的关系：一是知识和能力的关系,坚持知能并重、以能力立意的命题指导思想,既注重考查考生的数学基础知识、基本技能和数学思想方法,又注重在此基础上考查考生的数学能力及其对数学本质的理解；二是不同数学能力之间的关系,在较全面地考查各种重要数学能力的同时,突出考查创新意识和作为数学核心能力的思维能力；三是数学与现实的关系,数学试题不限于考查课本知识,还考查考生对现实问题的数学理解,考查考生的数学应用意识；四是文、理科之间的关系,考虑到文、理科考生的实际差异,文、理科数学试题的设计“异”大于“同”.在试卷结构方面,2005 年在保持三类题型不变的情况下,总题量减少1 道,由22 道变为21 道,并将选择题由原来的12 道减少为10 道,填空题由原来的4 道增加为5 道,解答题数目不变.2007 年作了一次微调,将填空题由每题4 分改为每题5分,相应地,解答题的总分则由后来的80 分降为75 分.2009 年,湖南高考数学试卷的结构再一次作了调整,将原来的10 道选择题减少为8 道,原来的5 道填空题增加为7 道,解答题数目不变,分值分布仍为选择题、填空题每题5 分,共75 分,解答题75 分.经过以上三次调整,湖南高考数学试卷的结构已经发生了明显变化.虽说这种变化在起到积极作用的同时也难免有某些难以控制的影响,但实测数据说明,试卷的区分度及信度良好,同时也受到了中学师生的欢迎和好评.
2010-2015 年是新课程改革的实践期.为了实现高考“平稳过渡、稳中求进、务实创新”的目标,2010 年考试内容有改革,强调以能力立意,侧重体现对知识的理解和应用,尤其是知识的综合和灵活应用.主要在以下方面有突破：1.从促进考生练好数学基本功的角度,考查考生对“三基”把握的能力；2.从培养学生数学素养的角度,考查考生的数学思维能力；3.从促进考生学会学习的角度,考查考生的学习能力；4.从培养考生创新意识的角度,考查考生探究问题的能力.在这一阶段,命题主要采取如下措施：加大基础题的分量,试卷中的基础题以课本中的例题、习题为素材,通过变形、延伸或拓展来命制；分散设置把关点,有效调控试题的绝对难度,注意文、理科卷的差异.同时,采取三项举措与全国卷接轨,包括：调整试卷结构,删除传统应用解答题,尽力构建“形式优美、叙述简洁；通性通法、内涵丰富；测量目标明确、合理有效”的试题.
可以说,12 年来的湖南高考数学分省命题,按照三个“有利于”的高考命题方针,积极贯彻基础教育课程改革相关理念,遵循数学科的特有属性,发挥了数学培养理性思维的价值和解决实际问题的工具作用.
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参考文献：
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