论文简论小学生阅读和写作能力的培养，本文是关于小学生阅读相关自考开题报告范文跟写作能力和小学生和简论类自考开题报告范文.
摘 要：文章以“鄂教版”六年级语文下册第一单元的课文《我爱篮球》为例,简要探讨了培养小学生阅读能力、写作能力的一些基本措施.
关键词：小学语文；阅读教学；品悟情感；训练能力
作者简介：刘启胜,湖北省武汉市黄陂区木兰乡塔耳小学教师.（湖北 武汉 432200）
中图分类号：623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）18-0093-02
一、理想描述
《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.阅读教学不仅要让学生读懂课文,而且要在此基础上学会阅读,培养听、说、读、写的能力.在第三学段中提到关于阅读教学的建议：在阅读教学中,学生能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩；能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断.
例如,《我爱篮球》是“鄂教版”六年级语文下册第一单元的课文,全文结构清晰.作者选取了几个印象深刻的典型场景,写了自己学生时代的篮球运动史,突出了她与篮球之间难以割舍的情结,表达了作者对美好生活的挚爱与狂热的追求.在开展构建高效课堂的研讨活动中,黄老师上了《我爱篮球》的第一课时,扎实地开展了语言训练,引导学生品悟课文情感,实现工具性与人文性的有机统一,提高语文课堂教学效率.
二、实践呈现
“鄂教版”六年级语文下册《我爱篮球》的教学片段：
师：作者不光是通过写这三件事表达了对篮球的爱,其实作者在文中还用充满的句子,直接抒发了对篮球的爱,阐述了对爱的思考与理解,直接点题.请同学们浏览课文,找出这个句子.
生：爱是什么？是……是……是……
师：（PPT出示句子）谁来评价一下读得怎样？
教师评价后学生再读.
师：请同学们看看这个句子,在表达上有什么特点？
生：这个句子运用了设问和排比的修辞手法.
师：那么,作者使用这两种表达方式有什么作用呢？
生：表达了对篮球的热爱,点明了文章中心.
师：请同学们自由读读,读出作者的感情.
学生自由大声朗读.
教师用PPT出示学习要求：自读课文第二、二自然段,画出相关的句子.①用波浪线画出环境描写的句子,用横线画出描写动作的句子；②找出“我”爱篮球的句子.学生默读、思考、找画、批注.
师：谁来说一说环境描写的句子？
生：周日的校园……有篮球就行.
师：（PPT出示句子）从这句话中感受到什么？
生：我感受到作者爱打篮球.
师：你从哪里感受到作者爱打篮球的呢？
生：从“酷暑”这个词体会到的.
师：大家想一想酷暑的感受？你会怎样？
生：直汗流,我会在家里不出门,打开空调躺着.
师：这时的操场会怎样？
生：操场上像火烤,很热……
师：请同学们小声读读第一、二句,想一想这两句有什么特点？
学生自读、思考.
师：作者怎样写在操场上打篮球的呢？
生：天上一只火球,地上一只篮球.说明作者不顾天气炎热,打篮球意志坚定,那么执著.
师：还能感受到什么吗？
生：作者眼中只有心爱的篮球.
生：还有一处动作描写,“我跃起……满头大汗.”
师：（PPT出示句子）你从中发现什么特点吗？这说明什么？
生：这里运用了反复的手法,跃起、投篮、跃起、投篮.
师：作者运用反复的手法是想强调什么？
生：说明作者不停地投篮,不知疲倦.
师：把“跃起、投篮”这句话中的哪个标点改一下,就能表明她不停投篮吗？
生：将“跃起、投篮”末尾的逗号改为省略号,就能表现出不停地投篮.
师：改得好！请同学们齐读“天上一只火球……满头大汗.”
学生齐声朗读.
师：在作者的心里是什么支持她追求梦想呢？请再次齐读“爱是什么？”
学生接读.
师：通过这个感人的场景赏析,我们才真正懂得了作者“爱”的内涵.那么,在对这个场景的品读中,大家还学到什么呢？
生：学到了通过环境描写、动作描写来表现人物特点的方法.
师：（PPT出示表达方法）这节课我们感受到了作者积极的生活态度,对篮球的无比热爱.
三、个人反思
黄老师的这节课突出了训练重点,体现了学生的主体地位,积极引导学生阅读、思考.尤为突出的是,抓住重点语句品读、感悟,对重点语句进行多种形式的朗读训练,透过语言表达形式体验作者热爱篮球的情感,有效地开展了语言训练,完成了课堂教学目标,是一节真实、有效的阅读教学课.同时,还落实了新课标“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练”的要求,体现了语言文字训练的教学本色.
1. 有效地开展语言训练.黄老师围绕课文重点——“爱”来开展语言训练,引导学生阅读、思考,找出表现作者爱篮球的词句,训练学生品词析句、咬文嚼字的方法,并揣摩作者是怎样写的、为什么要这样写,理解作者表达的感情,领悟课文的表达方法.黄老师引导学生体会作者进到办公室里那句话,先让学生找出“桌子”“用品”“篮球”在作者眼里是怎样的,后让学生体会作者运用了对比的描写方法,再感受这样写的用意,学生感悟了作者眼中只有篮球,对篮球情有独钟的感情,再来练习感情朗读.这一过程做到了由语言形式的学习,深入到语言情感的领悟,语言训练到位,学生既体验了课文情感,又领悟了表达方法,学习效果明显.
2. 突出阅读教学重点.紧扣中心句“爱是什么”来培养学生品读、感悟的能力.文章的最后一部分是重点,也是难点.它集中体现了“爱”的情感,表达了作者对“爱”的人生感悟.课文表达的不仅仅是“我”对篮球的喜爱之情,更表达了对美好生活的挚爱和狂热的追求,学生对此难以理解.为了让学生体会文章深层次的立意,黄老师设计了多种方式的朗读训练.黄老师创造性地处理教材,整体感知课文后直奔第八自然段的中心句“爱是什么”,以此为教学切入点,带动课文学习,紧紧地抓住这个中心句培养学生品读、感悟的能力.
首先,直奔中心句,让学生找出“爱是什么”,先让学生读两次,然后了解其表达效果和表达特点,接着自由读、指名读、齐读、师生轮读,读出作者热爱篮球的情感；其次,分别感悟作者独自在酷暑的操场打篮球,翻窗入室抱出篮球,在操场上不停地忘我投篮后,又以自由读、指名读、评议、齐读、师生轮读的形式继续读,使学生读中感悟.黄老师让学生在琅琅的读书声中,读出了作者爱篮球、爱生活的感情,促进了学生对课文感情的感悟.学生品读全文后,黄老师引导、启发学生：要为自己狂热的“爱”付诸实际行动,要有执着不懈的追求,才能取得成功.学生很自然地说出了文章的中心,不论做什么事情,都要忘我地投入,全心追求.
3. 深入感受语言.在语文阅读教学中,教师要引导学生深入地感受语言的魅力,让学生用心领悟作者的表达手法,从阅读中学习写作方法,这样学生的习作才有“规”可依,才能提高写作能力.黄老师在教学中紧紧抓住第一、第二自然段中两处反复的句子,一处对比描写的句子,让学生体会了作者酷爱篮球的情感,又领悟了课文表达的方法,渗透读中学写的思想.黄老师还设计了一道片断练笔作业,让学生学习运用环境描写、动作描写来表现人物心情的方法,落实了读写结合的目标.
责任编辑 易继斌
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参考文献：
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