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任务型教学相关毕业论文的格式范文 与任务型教学法应用于海军英语形成性评估相关本科论文怎么写

分类:职称论文 原创主题:任务型教学论文 发表时间: 2024-03-16

任务型教学法应用于海军英语形成性评估,本文是任务型教学相关本科论文怎么写和教学法和评估和海军相关本科论文怎么写.

任务型教学法应用于海军英语形成性评估的研究

邢宇

(海军大连舰艇学院基础部辽宁大连116018)

摘 要:介绍了ESP教学理念,形成性评估和任务型教学模式,分析了任务型教学法在海军英语形成性评估中的平台作用,并结合实际教学案例,阐释了在海军英语教学中使用任务型教学法实现形成性评估的方法.

关键词:ESP,海军英语,任务型教学法,形成性评估

ResearchontheApplicationofTask-basedApproachforFormativeAssesentofEnglishfortheNy

XINGYu

(Dept.ofBasicScience,DalianNalAcademy,Dalian116018,China)

Abstract:ThispaperfirstlyintroducestheESPconcept,formativeassesentandtask-basedteachingmodel.Thenitanalysesthetask-basedteachingasaplatformfortheformativeassesentinEnglishfortheNy.Atlast,itcitesactualteachingcasestoillustratetheusageoftask-basedteachingfortheformativeassesentinEnglishfortheNy.

Keywords:ESP,EnglishfortheNy,task-basedteaching,formativeassesent

1背景

针对我院海军英语课程(ESP)评价只重视对知识领域内可测性内容的考核,忽视对学员情感、态度、价值观和行为的评价,忽视个体在学习过程中的自我反思、感悟和体验的评价,本文通过研究形成性评估的相关理论,摈弃以往主张甄别和选拔的评价方式,以任务型教学方法为手段,建立以评价主体发展为本,关注学员的感受和体验,注重潜能的发掘和以能力培养为导向的海军英语课程的形成性评估体系.

2理论基础

2.1ESP

ESP是EnglishforSpecificPurposes(专门用途英语)的简称,形成于20世纪60年代,其理论基础是功能主义的语言观.ESP是一个“多元的”且“以不同形式出现的”的教学理念[1],本文从课程设计角度理解ESP的概念,把围绕学员专业需求而开设的英语课程(“海军英语”课程)称为ESP.ESP教学原则可概括为以下三点:

(1)“真实性”原则.教材内容来自与学员专业相关的真实语料,课堂教学活动采用“真实的工作任务”,体现专业英语的应用环境.

(2)“需要分析”原则.“需要分析”应该包含两方面的内容:一是“目标需要”的分析,即分析学员将来的工作任务和情境;二是“学习需要”的分析,即学员缺乏哪些方面的技能和知识;哪些技能和知识应该先学,哪些该后学;哪些是学员喜欢的学习方法等.

(3)“以学员为中心”的原则.开展最大限度学员参与的各种教学活动,注重使学员获得理解和产出规范语言的学习方法[2].

2.2形成性评估

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学员全面发展[3].由以上定义,可以得出形成性评估具有以五个特点:

(1)评估目的.进行形成性评估是为了调整教学各个环节和学员的学习行为,认清学员现有水平和学习目标之间的差距,帮助指导学员学习,了解教学效果,探索教学中存在的问题.

(2)评估的时间.形成性评估在教学或者学习过程中进行.

(3)评估者.参与形成性评估的评估主体有教员、学员自评、互评等.

(4)评估工具.形成性评估采用观察、日记、问卷、访谈、自我评估等工具.

(5)评估的影响.形成性评估是诊断性的,基本上避免了打击学员学习积极性,对后续学习起积极的作用.

2.3任务型教学法

任务型教学法是以任务为核心来组织语言教学,使学员在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学到知识,强调以完成任务为表层目的,以学得和习得目的语为深层目标的学员自主学习与合作学习[4].任务型教学不仅要求学员完成有一定活动量和参与量的任务,更多的是要求在各种任务的过程学习中,运用语言的能力得到增强.

3任务型教学法在海军英语形成性评估中的应用

3.1任务型教学法在海军英语形成性评估中的作用

作为一种学员全程参与式教学方法,任务型教学法是海军英语形成性评估的理想载体.这是因为,首先,任务型教学对于学员主动作为、协同合作的内在要求,使“以学员为中心”的海军英语形成性评估原则得以体现.其次,任务型教学的实施为海军英语形成性评估的实现提供了必要的过程.另外,学员自评、互评与教员评价等诊断性评价可以贯穿于整个任务执行过程中,形成对任务完成效果的反拨作用.

3.2任务型教学法在海军英语形成性评估中的设计理念

海军英语任务型教学模式的设计理念是,转变传统的“教员教授语言”,“学员学习语言”的模式,培养学员自主学习意识,促进学员自主学习能力的发展,使评价过程和教学过程相互融合、合而为一[5].在任务实施的过程中,运用形成性评估来检测、反思、监控学员的学习行为,使海军英语形成性评估真正成为对学员学习成绩和学习过程的综合、动态、立体的评估体系.

3.3基于任务的海军英语形成性评估的特点

基于任务的海军英语形成性评估的特点首先在于考查的目标是学员综合运用语言的能力.即不强调孤立、零碎的语言用法,而是注重考查学员在语篇中运用专业英语知识(如军队文化、武器装备等)去完成任务的情况.可见,形成性评估不仅强调考查学员知道什么,也注重考查学员可以应用专业英语知识做什么,并推断他们将来在实际工作任务中的表现.此评估方式的另一特点是,促成学员和教员角色的转换.教员的任务是确保每个学员都明确任务目标和评价标准,确保所有学员都参与任务实施,除此之外不作过多干预.因为学员已经清楚任务的标准和应该表现出来的能力,所以学员不仅可以了解他人的学习情况和实际水平,也可以对自己的表现进行反思.同时,由于参与评价活动,学员的主动性会得到极大的提高.

4任务型教学法在海军英语形成性评估中的实际应用

与以往单纯以期末考试作为唯一考核办法不同,目前海军英语的总成绩由期末笔试(终结性评估)、期中口试(终结性评估)和平时成绩(形成性评估)三部分组成.各部分所占比例如下:期中口试为10分,期末笔试(终结性评估)为50分,平时成绩为40分,海军英语总成绩为100分.目前,比例为40%的形成性评估足以引起学员对任务教学的重视.随着本研究的深入,形成性评估所占比例还将进一步加大.

任务型教学法的具体实施过程分为三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段.每个阶段又具有不同的教学目标和教学设计.

4.1任务前阶段

任务前的教学活动有三个重要任务:一是帮助学员激活已有的知识资源,为语言重构和思维运用做好准备;二是充实学员完成任务所需要的语言知识和文化知识,以减轻下一阶段任务实施时的认知压力;三是向学员明确教学目标和标准,使学员在任务实施的过程有章可循.

例如,航母、海军陆战队、潜艇、导弹和航海等主题的任务前阶段,教员通过播放相关视频或录音,使学员对主题产生感性认识,同时激活学员的专业知识和航海经验等,为后续任务的实施做好内容上的准备.此外,要向学员讲解课文中出现的生难词汇和短语.这是因为以上主题的课文均选用了专业较强的英文原版素材,平均每篇课文有80-100个生难词汇和短语.如果学员事先不掌握这些语言知识,会严重影响后续任务的完成.此阶段教员的另一个重要任务是,清晰地交代本主题之下学习的目标,并示范为达到该目标,“学员授课”任务的步骤、策略、评估标准和注意事项等.

4.2任务中阶段

这是语言技能习得的主要阶段.因此,教员不仅要注意学员语言的流利性,还要注意学员语言的准确性,并鼓励学员重构语言.此阶段教员应注意任务难度的把握.如果难度超过学员的认知水平,就会失去教育价值.反之,任务太容易,学员则会感到厌倦,对任务失去兴趣.此外,教员要通过任务设计,恰当地使小组学习活动和个人学习活动结合起来,达到协作学习和提升学习主动性的目的.

例如,《海军英语》Unit3潜艇这篇课文的教学采用了“学员授课”的形式.首先,教员要控制任务的难度.由于该文章篇幅较长、内容专业性强、生难词汇多、句子长且语法复杂,教员要切分和重组文章,使多个任务的难度适中且均衡.具体而言,本课文话题分为4个子话题:①潜艇的定义以及发展史、②潜艇的分类及不同种类的代表性潜艇、③潜艇的布局、④潜艇主要装备.然后,将班级分为若干个任务组,分别布置不同的子话题,指定授课学员代表,并对个人学习活动和小组学习活动提出指导性建议.建议个人学习活动包括:认真研读课文内容、通过网络和图书馆搜集相关材料;建议小组学习活动包括:资料汇总整理,形成10-15分钟的PPT和教案,代表学员授课前排练,授课后问题想定等.实践证明,规定小组成员得分相同,有助于形成个人学习活动的监督和小组学习活动的协作.学员授课时,教员应帮助学员学会恰当地应用语言重构,以降低语言记忆的压力和语言接受的难度.例如学员在进行“潜艇的布局”授课中,原样使用了教材中的句子“Inthesubmergedcondition,theweightandlongitudinalpositionofthecentreofgrityofthesubmarinearenearlyequaltothoseofthewaterdisplaced.Theshipisthensaidtobetrimmed.”此时,教员观察发现多少学员呈现迷惑的表情,因此在授课结束后,鼓励全班学员进行这个长难句的改写.有的学员改写出:Whenthesubmarineissubmerged,totellifasubmarineistrimmed,weshouldexaminetwoelements—first,weight;second,longitudinalpositionofthecentreofgrity.Whenthetwoelementsofthesubmarineareequaltothoseofthewaterdisplaced,itistrimmed.虽然这个改写不甚完美,但是学员表示理解的难度减小了,以后授课应当采取长难句重组的策略.

4.3任务后阶段

任务后阶段的意义在于,它为学员提供了再做任务的机会,使学员进一步关注语言的形式,并促进学员反思任务完成的过程.任务后阶段的活动内容主要包括:自我反思和学员互评,学员重新演示部分任务以及教员强化练习.

例如,一组学员完成了“航空母舰的作战优劣性”的授课.首先,教员应从内容安排的逻辑性,语言的流畅性和准确性,准备工作的充分性及授课表现的生动性等方面指导学员自评或互评.由此,学员对于航空母舰的作战优势和劣势有了更加清晰的归类,关注到了有关航母与编队作战问题重点和难点的语言表达,汲取了幻灯片制作和讲稿撰写等准备工作的经验和教训,同时从情感上进一步接受海军英语任务型教学和形成性评估模式.然后,教员就学员授课中所犯的共性语言问题进行讲解.同时教员需能够敏锐发现学员授课中内容上的不足,并即时补充.例如,该组学员授课中始终关注航空母舰单舰作战的优劣势,忽略了航母编队形成的远海作战优势,教员在任务后予以补充.最后,要求学员根据课堂所学,并结合自身知识资源,形成自己对于航空母舰优势和劣势的批判性观点,用规范的英语写出专题报告,专题报告的质量将成为形成性评估的参考.

5结语

任务型教学很好地把学习过程与评价过程结合起来,为海军英语形成性评估提供了良好的平台.但是由于ESP课程具有把所学语言直接运用于真实生活和工作中的特点,海军英语教员需及时更新学习资料,灵活设计课堂任务,严格把握评估标准,以使学员的学习更贴近实战化的需要,使学员学习主动性进一步提升,最终获得海军英语教学效果的实质性改善.

参考文献:

[1]Robinosn,P.1991.ESPToday:Apractitioner’sguide[M].NewYork&London:PrenticeHallInternational(UK)Ltd.

[2]秦秀白,ESP的性质、范畴和教学原则[J],华南理工大学学报(社会科学版),2003(5),79-83.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社,2007.

[4]肖礼全.英语教学方法论[A].外研社基础外语教学与研究丛书.北京:外语教学与研究出版社,2006:6.

[5]小威廉姆E.多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.9:244-247

作者简介:邢宇(1982-),女,硕士,海军大连舰艇学院基础部外语教研室讲师.研究方向:应用语言学,教学法.

该文结论:上述文章是适合不知如何写教学法和评估和海军方面的任务型教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于任务型教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 任务型教学法在高职英语词汇教学中的应用探析 摘要词汇是学习一门语言的基础,任务型教学法以完成任务为主体,以学生为中心,在词汇教学中,布置与学生学习生活相关的、引起学生兴趣的任务能激发学习积极性以及运用所学词汇进行语言交流,让学生在真实的场景中掌.

2、 基于形成性评估的英国高校计算机教学模式分析 0 引 言高……教育国际化是当代高……教育发展的一个重要趋势 完全学分制的管理模式改变了传统的以终结性评估作为学生学业成绩的评判标准,而采用形成性评估作为评测主要依据 形成性评估是一种思想,在评估实践.

3、 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 江苏海安县白甸镇初级中学(226682)范小虎摘要新课标强调,培养学生的“听说读写”能力并举,特别是要重视培养学生实际使用英语交际的能力,即要突出学生口头交际能力 在英语口语教.

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