论文本真：数学教学永恒的追求德国数学课，该文是有关数学教学论文怎么写跟数学教学和本真和德国数学课方面论文怎么写.
追寻数学教学之本真,就是追求具有数学味的课堂,追求返璞归真的教学.本真的数学教育更注重人———学习数学的人和帮助学习数学的人,更注重人在获得数学知识、技能、方法、思想的过程中的人际关系和心理体验, 更尊重学生的个性差异,推动学生思维能力向纵深发展.聆听了德国老师的数学课,我发现他们正是“以人为本”,努力寻求本真意义的课堂.具体来说,我有以下两点体会.
一、独立思考重训练
数学的产生,源于人类的思考；数学的发展,是人类思考催动的结果.思考是数学最本质的特征,培养学生的独立思考能力不光是我国课改所大力倡导的,它也是中德教学的共通之处.2016 年我曾到德国杜伊斯堡市进行了文化交流,在费布尔街小学听了数学课,同时我还为德国孩子上了一节数学课,内容是《统计》,课堂上的一个小插曲让我记忆犹新.当教完孩子们学会写中文“正”字以后,我提了一个问题：“正字是由几笔构成的？ ”看到孩子们都纷纷举手了,这种情况按照咱们中国老师一般都会让孩子一起回答,于是我提出：“Answer,together！”我想孩子们一定会异口同声地说：“FIVE”.可教师里静悄悄的,孩子们依旧举手看着我,我只好一个一个地点孩子们发言.课后,和德国老师进行交流,原来德国的课堂上没有齐答,从幼儿园开始就不允许学生随意插嘴,老师提问,学生必须先独立思考,想好后举手,由老师指名回答.
德国教育不光在课堂纪律方面给独立思考提供了保障, 而且将大量的课堂时间用于学生实践,给学生充分独立思考的时间和空间.我聆听过的德国老师Mr.Ingo8Hahn 的一节课共是60 分钟, 他先用10 分钟向学生们讲解了圆心、半径、直径等基本概念和用圆规画圆的方法, 后面留出50 分钟让学生练习各种层次的画圆,整个独立练习的时间占整节课的83.3%.
另外,在独立思考的训练中也有具体要求.在德国5、6 年级文理学校的课本中,每个单元学习提纲里有一个problem 板块,非常有特色.在这个板块中,要求学生完成如下的日志：
日志中这一系列连贯性的问题一步步地引导学生对问题深入地独立思考, 长此以往地训练,我想德国人的严谨就这样练就出来了.
二、分层实践炼能力
除了注重独立思考的训练外,笔者认为德国的教学课还有一个很大的亮点：以人为本,分层动手实践, 锻炼不同层次学生的能力.课前Mr.Ingo(Hahn 作了大量的教学准备, 他一共设计了三站练习,每站练习又分三个水平,不同水平的练习用黄、蓝、绿三种颜色加以区分.
第一站使用圆规任意画圆和指定半径长度画圆,第二站模板画圆,提供了有圆心、半径和水平线的模板进行画圆,而第三站的练习不提供任何辅助独立地画出由圆构成的图案.
对于这三站的练习,Hahn 老师的处理方式也不同,第一站基础练习全班都做,老师进行巡视,根据学生基础练习的完成情况,选择第二站相应水平的练习让学生继续完成.当孩子们用圆规成功绘出图形后,就可以自主选择第三站的练习.在课堂中,学生可以自由地在教室里行走,到挂有老师标准答案的黑板前对答案,或到后排的学习区选择适合自己的练习,老师只是适时协助有困难的学生完成任务.
成功教育理论告诉我们,每个学生都有获得成功的需要和潜能.像这样分层设计,尊重学生学习的个体差异,注重发展每一个学生的潜能,为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会,满足了不同层次学生的学习需要,真正做到了让不同的人在数学上得到不同程度地发展.这一点确实值得我们学习借鉴.
我国小学数学教育要想真正树立“以人为本”的新课程改革的核心理念,作为小学数学教育工作者,我们必须“不忘本来,吸收外来,面向未来”,永远在路上,追寻着那种属于自已、属于学生也属于数学的“本真”之境！
责任编辑郑占怡
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参考文献：
1、 平稳有序：数学思维的应然追求 江苏南京市溧水区第三小学（２１１２００） 赵 玲摘 要小学数学教学的核心任务并不在于让学生收获多少数学知识,而是借助系统化知识的汲取,为学生思维能力的历练铺设沃土 教师要通过依托直观素材,运用错误资源.
2、 数学理解院课堂教学的价值追求辕 【摘要】数学理解的意义清晰可见 首先只有被学生理解了的数学,才能真正成为支撑学生今后发展的资源,也只有理解了数学的学生,才是从根本上享有了主体地位的学生；其次,教师在理念上确立了关注学生的理解,教学才.
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