论文英语教学生态模式下的陇南地区初中英语教师教学现状分析，本文是教师教学方面有关毕业论文格式范文与陇南地区和现状分析和初中英语相关毕业论文格式范文.
摘 要英语教学生态模式是可以直接运用到中小学英语教学实践的一个范型,有助于提高教学效率.本文在分析陇南地区初中英语教师教学现状的基础上,从生态模式角度探讨了教师提高课堂教学效果的路径.
关键词英语教学生态模式初中英语教学教学现状
1 引言
近年来,随着英语教学改革的进行,在我国的初中英语教学方面,许多学者提出了特色鲜明的教学方法,尝试了一些教学模式,这些都对教学实践的发展起到一定的积极作用,但农村英语教学在许多方面仍然不尽人意,“费时低效”的现状并没有得到改观.吴文（2012,7）全面考察语言、学习者、教师和环境等语言学习生态系统中各个因素的关系及其对英语语言学习的影响,系统论述了英语教学生态模式.该模式认为中国社会文化语言生态环境下的英语教学,应该以中国英语学习者在以英语语言知识为载体,以英语教师为引导,在理解和接受英语语言异域文化的基础上,构建英语语言概念体系,培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式[1].把英语教学与社会文化与语言环境联系起来,构建一种全面、整体、动态、和谐的语言教学生态模式.这种模式思维始终把英语教学系统看作是一个立体多维的系统,这个由英语语言、学生、教师和环境构成的多维系统的目的在于,培养学生的跨文化交际能力、多元文化意识,促进学生在语言学习过程中自主、独立、和谐的全面发展.本文基于生态模式理念,对陇南地区初中英语教师教学现状进行分析,探讨其问题所在.
2 陇南地区生态模式下的教师教学现状及对策
（1）师资力量不够充分,教师学科素质欠缺.
表1 是对陇南某中学初中英语教师基本情况的统计,可以看出,该校英语教师年龄结构比较合理,大部分是30-40 岁之间的年轻教师,在改进教学,接受新思想方面比较容易.但是,教师职称整体偏低,71%的老师是初级职称,只有29%的老师是高级中学教师,难以适应中小学英语教育发展的要求.同时,英语教师里中年女教师偏多,工作投入方面受到孩子家庭等因素的影响.大部分教师第一学历较低,而且有些老师并不是本专业出身,这也制约着教学发展.
（2）教师角色定位没有转变,传统的教学方式阻碍课堂教学效果.
教师不能自主选择与学生生活有关的教学内容,教学信念得不到施展,大班额的教学中,教师关照不到不同层次的学生；教师还是课堂的控制者,用最原始的方法进行课本知识的传输,难以展开有效的师生互动,课堂氛围不够轻松.教师的角色观念没有转变,教师自身的发展没有与“新课程”改革同步[2].老师们只注重语音、词汇、语法等语言基础知识和听、说、读、写四项基本技能,学生学习方法和学习策略的培养,学生文化意识和情感态度的培养没有得到足够的重视.这与生态教学模式下的教师角色难以吻合,严重不适应当下外语教学的需求.
（3）教师教学内容的确定和教学方法的选取受到各方面条件的限制,教学活动难以理想地展开.教师们大都能认识到学科知识及技能是教学活动的重点,教师应该有设计课程和选择教材的自主能力[3].但实际中,还是统一沿用新课标人教版教材,教学进度,教学计划,没有因人而异,这也就决定了教学过程的单调和教学活动的单一化.陇南地区初中英语教学的硬件设施条件层次不齐,笔者调查的学校中,除了公开课需要,全校21 名教师中,很少有人在平时课堂使用多媒体教室.对分课堂、翻转课堂等新的教学方法根本没有尝试过.教师们都认识到了学科知识及技能是教学活动的重点,教师应该有设计课程和选择教材的自主能力.但实际上,还是统一沿用新课标人教版教材,教学进度,教学计划,没有因人而异.这也就决定了教学过程的单调和教学活动的单一化.没有借助于辅助手段：老师们在力所能及地运用一些教学方法,如生态语言教学法、任务教学法等,但教师们很少使用多媒体等现代教学工具,更不要说网络教学.在教学过程中,教师主要强调学生通过背诵及练习来掌握知识.
（4）学校生源狭隘,英语学习基础整体偏差,学习兴趣不浓,学习能力不强,整体综合能力跟不上国家中学英语发展的要求.
该校学生都来自农村,从小学四年级开始接触英语,加上当地小学英语师资也不强,学生并没有接受正规的英语教育,中学入学考试中英语不计入总分,所以从一开始没有得到重视.平时惧怕英语,从来不开口练习.到了初中,学习缺乏动力,没有积极主动性,面临的是成绩评比,老师很少兼顾口语和文化交流,平时题海战居多.大部分同学有手机,但没有得到有效利用,同学没有学会正确使用网络平台,主要用于游戏和朋友聊天.
（5）教学环境的制约.
陇南地区地处偏僻,家长对孩子的学习和发展重视程度不高,因而与学校的配合也不够到位,造成教学的社会环境不够理想.在学校内部,初中英语教学目标,主要受应试需求的指挥,虽然老师们也了解教育部的完整、合理的教学目标,也认识到了新的教学理念,但大多时候无能为力.教学目标设定还是围绕学生的笔试成绩的提高来确定.没有把语言目标、知识目标和整体教育目标真正结合起来[4].学校领导、教师们在理论上都承认教学目标应该多元化,培养学生英语综合运用能力,但实际上很少有人这么做.
以上可以看出,陇南地区初中英语教学存在严重地问题,从生态教学角度出发,必须做好下面几点.
（1）确定生态化的教学目标.
在选定语言知识目标和学生发展目标方面,摆脱应试教育的功利化因素,注重学生英语学习的积极性和能力的培养.在帮助学生掌握一定的语言基本知识和基本技能的同时,激发和培养学生的学习兴趣,帮助他们树立信心,用爱国主义精神熏陶他们,使学生在观察、记忆、思维、想象和创造力方面都得到发展,使学生初步形成健全的人格,为学生可持续发展打下良好的基础.
（2）选择生态化的教学内容.
教师应该遵循语言知识自身的客观规律,结合当地中学生英语学习的心理特征和认知规律,对教材进行选择、取舍和加工,选择能发挥实际作用的教学内容.在语言文化知识的选择过程中,正确处理外国文化与本土文化的结合问题,选取符合中国文化意识形态的积极的语言,同时还要培养学生科学意识、自助精神与自制能力.总之,在体现“动态、统一、和谐、平衡与循环”理念的基础上,合理地组织多方互动的教学过程.
（3）选用生态化的教学方法.
生态模式的教学方法并不是单一固定的,也不是一成不变的.教学方法的选用要同时重视语言知识的讲授、文化知识的熏陶和学生思维的训练.教师应根据教学需求,自由选择所需的方法,让课堂效果达到最佳,让学生得到全面的发展.当然,在这个过程中教学反思也非常重要.
（4）设计生态化的评价体系.
英语教学生态模式下的教学评价强调“价值多元性”,因此,教师和学校应改革传统的英语教学评价体系,不仅要关注学生和学生知识文化学业成绩,而且要关注学生全面的发展,而且要注重评价过程对教师发展的作用.让学生、教师、学校和社会各界都参与到教学评价中来.
总结:该文是一篇适合不知如何写陇南地区和现状分析和初中英语方面的教师教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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