论文高职专业教师课后反馈形式的调查，该文是关于调查研究方面本科论文范文与调查研究和高职专业教师和形式方面在职研究生论文范文.
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.049
摘 要为探讨在高职护理生理教学中教师课后反馈对护生专业学习的影响,在苏州卫生职业技术学院2017 级护理专业高职学生中尝试了积极的多元化课后反馈贯穿于生理学教学.通过学习动机测验（SLT）量表、理论考试成绩及自制问卷调查,结果证明生理学教学中积极的多元化课后反馈能够明显提高学习者学习的兴趣、参与度及知识考查成绩.
关键词专业教师课后反馈调查研究
教学反馈主要是教师有效利用反馈的准确性、及时性、针对性等特点,在教学过程中,特别是课堂教学中对学生的学习状态、学习信息进行掌控了解的一种方式.基于课堂教学的及时反馈策略,课后反馈作为课堂的延伸,是不是可以采用及时反馈策略,缩短反馈时间,让学生及时发现问题解决问题呢？笔者尝试在高职类护理专业生理学教学中进行多元化的课后反馈策略,通过对照实验和问卷调查对搜集数据进行客观科学处理,真实可靠,研究结果能够反映教师的课后反馈对护生学习专业知识的影响,探索较为合理的课后反馈方式,为教学实践提供一定的参考.
1 资料与方法
1.1 实验对象
2017级护理专业新生15 班,共610 人.选取4 个班级为实验对象,其中2 个班为实验组,2 个班为对照组,共202人.两组学生均为高中毕业,女性,其年龄和入学成绩等方面,差异无统计学意义（p>0.05）具有可比性.
1.2 调查工具
（1）自制高职护生对专业教师课后作业及实验报告批改的现状调查问卷,对15 个护理专业班级的学生进行问卷调查.由任课教师负责发放和回收调查表,发放问卷610 份,收回有效问卷571 份,统计结果表明：70.00%的学生希望老师对未按时完成作业和实验报告的学生严厉批评,加以重复性惩罚；65.15%的学生看重的是老师批改作业和实验报告给出对错情况和评语；85.29%的学生认为教师批改作业和实验报告时是认真的.
（2）以国内通用的大学生学习动机测验量表对两组学生,测试整体动机、学习价值、期望成功、焦虑程度的分值,结果见表1.
两组比较差异无统计学意义（p>0.05）.
1.3 实验方法
对照组采用单一、传统的作业及实验报告课后反馈,实验组采用多元化、积极的课后反馈,具体实施如下：
（1）借助先进的数字教学辅助技术,建立师生之间便捷、快速及有效的互动通道.通过我院精品资源共享课“生理学”、、微信、蓝墨云班课等网络平台,课后任课老师与自己任课班级确定一种方式联系.课程教学的作业布置、批改情况、上课的重点难点、实验课安排、学生答疑等全部上这个平台进行师生互动.教师密切关注互动平台的消息,在互动中多鼓励、正面引导,发现问题及时反馈解释.
（2）注重作业及实验报告批改和反馈.生理学课后作业往往对当天所学知识进行巩固练习,一般涉及一些基础知识题和提高层次的题型.教师及时批改作业,能够及时掌握学生的学情.而实验报告是了解学生对观察到的生理现象机理的解释,侧面了解课堂教学的效果,从而有针对性地进行教学反思,对教学设计,教学进度,教学目标进一步完善与强化.局部上,边缘生的知识掌握程度得到关注.教师及时反馈作业,每一位学生都能得到不同程度的提高.
（3）关注学习态度和情感的反馈.多元化的课后反馈能够及时对学生当天的学习态度进行原因分析以及积极引导,对学生而言,及时反馈能够点醒学生的学习方向,明确学习目的.对教师而言,学习态度及时反馈能够有利于教师了解学生的学习行为,从而使之在课堂上游刃有余.
2 结果
（1）实验后大学生学习动机测验量表测试,结果表明：实验组与对照组在整体动机、学习价值、期望成功、焦虑程度分值的比较有统计学意义（P<0.05）.
（2）理论考试成绩.在实验后,实验组和对照组统一进行理论考试,结果见表2.
2组学生考试成绩的差异有统计学意义（P<0.01）.
3 讨论与分析
实验前调查表明：实验组和对照组学生的整体动机、学习价值、期望成功、焦虑程度平均分和标准差结果比较统计学上无显著差异,可以作为实验研究对象进行分组实验.
问卷调查结果表明：大部分同学对任课老师批改作业与实验报告的状态较满意,希望老师集体批改并作出评语及打分,老师批改作业和实验报告的态度和效率在一定程度上能影响部分学生的学习态度.
实验后实验组与对照组相比较不仅生理学理论考试成绩明显提高,学生的整体动机、学习价值、期望成功、焦虑程度平均分和标准差结果比较有统计学意义.这说明多元化的课后反馈方式交互进行在一定程度上能够提升学生的学业成绩.通过反馈可以从学生那里把握整体信息,了解到全班学生对知识的掌握程度和能力发展的情况,以便及时反馈到自己的教学任务中,调整教师的教学方案,指导教师的教学行为,从而确保之后教学的针对性与有效性.而学生则可以从教师的反馈信息中得到肯定或者鼓励,对自己的认知偏差进行及时的矫正,通过教师的指正,及时夯实基础[1].
4 高职专业教师课后反馈策略的几点建议
4.1 强化课后反馈意识
教学反馈是一种旨在使指导者和学习者对自我表现具备洞悉力的互动过程[2].教师应从反馈的教学信息中了解学生的学习情况,调整教学程序,学生从反馈信息中了解自己的知识获得和能力发展情况.如果老师能迅速有效地处理来自学生的反馈信息,实施最切合实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果,从而促进学生能力的提高.教师应该充分认识到其重要性,并主动学习掌握反馈的技巧和过程,将反馈机制从思想层面深化到行动中去.首先,在教学活动开始前,建议师生共同建立教学目标作为之后教学反馈的基础.反馈信息应做到有证可循,有理可依,反馈信息的提出应建立在已有的教学评估标准和学生实际的学习成果的基础上,才会对他们将来进一步的行为改进具有指导意义[3].
4.2 运用多元化反馈形式
除了作业、实验报告及试卷的结论性反馈外,我们更应该重视答疑、辅导、网络平台（、蓝墨云班课）的形成性反馈,对我们的教学效果进行及时、有效、客观的反馈,建立一条有效的教学质量控制途径.同样, 学生从反馈结果也能及时得到肯定或修正自己以后的学习方式,更有个人针对性和问题针对性.
4.3 合理运用正负反馈
生理学理论就有正负反馈之分,教学反馈也有正面(加强型)反馈和负面(纠正性)反馈[2].调查显示, 学生更希望接受正面反馈信息[4],正面反馈可强化巩固所学的知识,使学生受到鼓舞充满自信,进而促使学生有勇气向教师提问,达到互动的双向反馈的效果.然而,医学领域是非常讲究严谨和科学,为了帮助医学生掌握正确专业知识,及时发现问题,负反馈也是必要的.老师可以根据不同性格的学生选择性的综合运用正负反馈.
教学反馈有三大要点[5]：①及时性；②调整性；③双向性.在实施反馈的过程中只有做到以上三大要点,才能发挥出教学反馈的最大功效.反馈有是循环的：反馈→纠正→再反馈→再纠正.高职专业教师只有对教学反馈有深入细致的了解才能更好地将其应用于职业教育中,与实际的教学活动紧密结合,有针对性地解决问题,扬长避短,使反馈活动更好地开展与实施,通过不断的教学循环寻求进步,达到教学相长[6].
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参考文献：
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