论文大学生英语自主学习能力现状以云南师范大学为例，该文是关于大学生英语方面论文如何写跟云南师范大学和自主学习和现状相关毕业论文模板范文.
摘〓要:〖HTK〗文章从理解教师教学目标与课堂要求、制定学习目标与计划、有效地使用学习策略、监控学习策略的使用、学习过程的监控与评估5个维度对117名在校大学生进行分析,了解大学生的英语自主学习能力现状.通过对数据的量化分析,发现大学生培养自主学习能力中的一些问题并对此提出意见和建议.
〖HTH〗关键词:〖HTK〗英语自主学习能力〓大学生〓实证研究〖HT〗
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一、前言〖HT〗〖CS〗
〖HTK〗（一）自主学习〖HT〗
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.有些学者把它界定为一种能力,有些把它界定为学习过程,有些把它界定为一种政治概念［1］.Holec最早将自主学习这一概念引入外语教学,他认为自主学习是能负责自己学习的能力,且这种能力是可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得［2］.“自主学习”在中国的提出,一方面反映了中国学习论域研究的新成果,另一方面又对当前中国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题.教育部04年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一,教学模式改革成果的一个重要标志就是学生个性化学习当大的形成和学生自主学习能力的发展［3］.自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合成的一种主导学习的内在机制,如制订学习目标、有针对选择不同学习方法和活动、监控学习过程、评估学习结果等能力；也是学习者对自己的学习目标、内容、方法等的控制权；是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控、教师指导下,据自身条件制订并完成具体学习目标的学习模式［4］.
〖HTK〗（二）培养自主学习的必要性〖HT〗
培养大学生自主学习能力是时展的必然要求［5］,也是社会和个人发展的需要.自主学习不仅有助于提高学生在校的学习质量,也是学生终生发展的需要.自主学习能力的培养有利于当今教育的发展和知识的传播,也有助于大幅提高课堂学习效率.我们已认识到在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能囊括所有知识,教育的任务必然要由使学生学到知识转为培养学生的学习能力.
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二、研究方法〖HT〗〖CS〗
本次调研对象是117名云南师范大学在校学生.男生38人,女生79人.本文使用徐锦芬（2004）设计的“本科生自主性英语学习情况调查表”.问卷采用Lickert量表,将被试对题项描述的同意程度分为1～5五个等级.该问卷符合一般问卷编写要求,经SPSS 20.0 检测,Cronbach指数0.980,问卷信度非常好.为全面了解学生的英语自主学习能力现状,问卷将32个问题划分为理解教师教学目标与课堂要求（问题1-5）、制定学习目标与计划（问题6-10）、有效地使用学习策略（问题11-15）、监控学习策略的使用（问题16-22）、学习过程的监控与评估（问题23-32）5个因子.研究借助问卷网进行数据收集,使用SPSS 20.0对所得数据进行了信度检测、描述性统计分析、和因素分析等.
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三、调查结果与讨论〖HT〗〖CS〗
〖HTK〗（一）理解教师的教学目标和课堂要求（题1-5）〖HT〗
此因素总均值为3.79,标准差为0811,均分较高且标准差相对较小,说明学生能较好的理解教师的教学目标及课堂要求.问题1-5各均值依次为391、3.60、3.76、3.82和3.88,标准差皆为1.00左右.题2“我能够把老师的教学目的转化为适合自己的学习目的”和题3“我知道把老师的教学目的转化为自己的学习目的并在此基础上努力的重要性”分值都在均值以下,学生在明确适合自身的学习目标方面做的还是不够好,且题3均分略高于题2,说明学生能够意识到将老师教学目的转化适合自身的学习目的的重要性,但实践自主学习能力稍显缺乏,影响自主学习模式的形成.
〖HTK〗（二）制定学习目标和学习计划（题6-10）〖HT〗
由所得数据可知,因素2均值为347,表明学生基本能够完成自行制定学习计划与目标的任务.5个题项的均值依次为3.35、3.71、3.81、3.49、3.00,标准差为1.206、1.175、1.082、1.157、1273.其中问题10“我会依据大纲要求确立学习目标”得分最低且标准差相对较大,说明学生并不擅长于依据大纲要求确立自己的学习目标,且在这个问题上看法差异很大.结合问题7“我会根据自身实际确立学习目标”、题8“我会根据自身实际确立学习目标”,可知学生更倾向于依据自身实际情况却里学习计划而不是教学大纲.
〖HTK〗（三）有效地使用学习策略（题11-15）〖HT〗
因素3总均分达3.65,标准差1013,表明学生对英语学习策略还是有所了解的.各题项均值为3.72、373、3.63、3.65、3.54,标准差均在100左右.从题可以看出,学生的写作策略运用是相对较弱的.除去题项12“我会有意识的在学习中使用有效的听力策略（为理解听力内容而采取 一系列的对策和方法,例如调动语音,语法,社会文化背景知识以正确理解听力内容等）”得分略高于平均值外,其余都略低.说明学生对语言学习策略有一定了解,但并不是特别擅长将其运用到自己的英语学习中去,理论与实践没有完全接轨.
〖HTK〗（四）监控学习策略的使用（题16-22）〖HT〗
因素4总均分为3.69,说明学生能够基本实现对学习策略使用的监控.题项18“在学习过程中,我会调整不切实际的阅读策略”、21“如发现自己的学习方法不切实际,我会换用其它学习方法”、22“我能意识到自己的英语学习方法是否适合自己”均值较高,表明学生对于自己的学习方法和效果有一定的判断,并能找到适合自身的学习策略,且基本掌握四种策略的调整应用,其中阅读策略掌握度最高.同时,学生对自主学习的评价、对纠错的敏感度、解决实际问题的能力的缺乏也是自主学习能力不够强的表现.
〖HTK〗（五）对英语学习过程的监控与评估（题23-32）〖HT〗
因素5总均值为3.62,标准差为0942,学生对学习的监控与评估差异不大.十道题项中低于均分的有题24“我会克服英语学习的不利情感因素”、26“我会把新知识应用到实践中”、28“我在英语学习中能意识到自己的语言错误”、31“在完成一项学习任务时我会检测学习计划的完成情况”,均值分别为3.57、3.55、3.60、3.51,说明在这四个方面学生还有待提高：克服不利的情感因素、融会贯通运用知识进行实践、积极进行自我反省与检查以及检查学习计划完成情况.
〖HTK〗（六）各因素总体情况比较〖HT〗
〖FQ(+110mm.113mm(+164mm,0mm),BP,DY-W〗〖KH-*2D〗
〖JZ〗〖HTH〗〖STFZ〗表1〓各因素均值及差异显著性〖HT〗〖ST〗
〖BG(〗〖BHDG3,K18ZQ,K6.2,K〗〖〗M〖〗F〖〗Sig.〖BH〗1.理解教师的教学目标和课堂要求〖〗3.79〖〗6.736〖〗0.011〖BH〗2.制定学习目标和计划〖〗3.47〖〗0.215〖〗0.644〖BH〗3.有效地使用学习策略〖〗3.65〖〗0.155〖〗0.694〖BH〗4.监控学习策略的使用〖〗3.69〖〗0.010〖〗0.921〖BH〗5.对英语学习过程的监控与评估〖〗3.62〖〗0.004〖〗0.949〖BH〗自主学习能力总均分〖〗3.64〖〗2.739〖〗0.101〖BG)〗〖HT〗〖FQ)〗
从以上描述与表1中数据可知,五个因子的总均值也就是学生自主学习能力均值为3.64,这说明大学生的自主学习能力处于中等偏上水平.总体来看,五个方面中最差的要数因素2“制定学习目标和计划”,均值仅3.47,说明我们学生该方面十分欠缺.当然,这与我国教育体制也不无关系,大部分的应试教育体制并不要求学生培养自己学习目标与学习计划的意识,学生已经习惯接受教师指令、按照老师的教学计划去达到教师规定的目标.均分最高的当属因素1,学生理解课程要求和教师制定的教学目标,知道将教师的教学目标转化为自己的学习目标的重要性,而对他们而言,真正的难度是在学习过程中如何加以转化,如何把这种意识和需求转换为一种应用能力.使用独立样本T检验对数据进行分析,我们发现被试男女生在自主学习能力上没有显著差异,但在理解老师的教学目标及课堂要求方面有显著差异.
〖HTH〗〖STFZ〗四、结语〖HT〗〖ST〗
自主学习是外语学习中重要的研究课题,培育学生自主学习能力也是英语教学中一个不可忽视的方面［6］.总的来说,大学生具备一定自主学习能力,基本能较好的理解教师的教学目标,一定程度上有效使用学习策略、监控学习过程,对学习进行客观评价,但并未达到高水平.这与个人学习能力有关,但大学生自主学习中存在的问题也不容忽视.学生理解了课程要求和教学目标,明确了将其转化为自己学习目标的重要性,如何把这种意识和需求转换为应用能力才是难点；制定学习计划能有效帮助学生提高学习效率和能力,合理安排时间和精力；有效运用学习策略会使学习事半功倍；克服不利的情感因素,调动积极情感激励自主学习；积极运用新学知识,熟练运用掌握并将其内化；留心学习过程中可能犯的错误,提高发现自身错误的敏感度；诚实遵守制定的学习计划,善于利用各类学习资源,定期回顾成果、检测学习计划的完成,加深对已学知识的印象等问题都是值得我们思考的.把学习的主动权真正的交给学生,改变传统的教学模式,将教学的中心由教师转向学生,给学生自主的机会,放权让学生去建立更适合他们自身的语言学习目标［7］.为了实现这样的目标,提升学生的自我管理能力也十分重要.在今后的大学英语教学当中,教师应当转变角色,有意识的培养学生自主学习能力及自我管理能力,加强对学生学习策略的培养,激发学生的内在学习动机,取得更好的教学效果.
〖HTH〗参考文献：〖HTK〗
［1］郭继荣,戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究［J］.外语界,2011(6):79~87.
［2］Holec H.Autonomy in Foreign language learning［M］.Oxford:Oxford University Press,2000.
［3］徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考［J］.教育论坛,2014(04):2~7.
［4］程晓堂.论自主学习［J］.教育学报,1999(09):32~35.
［5］姜昕,赵修文.基于终身学习理念的大学生自主学习能力的培养［J］.黑龙江高教研究,2013(12):129~131.
［6］黄瑞红.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略［J］.广东工业大学学报,2008(04):34~36.
［7］籍国莉.网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养研究［D］.长春:长春师范大学,2014.
〖HTH〗作者简介：〖HTF〗何晶晶(1992〖KG-*2〗－),女,汉族,湖南岳阳人,硕士研究生在读,云南师范大学外国语学院,研究方向：二语习得及英语教学.
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参考文献：
1、 学业过渡期大学生英语自主学习能力的培养 内容摘要本文从学业过渡期角度探讨了非英语专业大学生英语自主学习能力现状及其原因,并提出了基于学习目标与计划和小组合作学习的方案来提高其英语自主学习能力 关键词学业过渡期 自主学习 合作学习 目标计.
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