论文微时代背景下大学生英语口语焦虑与相应策略，该文是英语口语类有关论文范文素材和英语口语和策略研究和微时代背景方面毕业论文怎么写.
摘 要：信息科技的变革为中国的经济发展提供了巨大的机遇,今天的中国比以往任何一个时代更需要高水平的英语人才.然而,英语学习焦虑在很大程度上制约了学生英语水平、特别是口语水平的提高.基于这些认识,本论文回顾了英语学习焦虑以及相应教学方法的研究现状,分析造成大学生英语口语焦虑的原因,最后探讨了应对英语口语焦虑的五个策略.
关键词：微时代；英语口语焦虑；应对策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）10-0151-04
一、引言
从20世纪70年代起,焦虑就被作为影响英语学习的一个重要因素来研究.研究者大都根据自己的教学实际,采用问卷调查的形式,收集数据,统计并分析结果.这些研究科学地证明了在大学生中普遍存在英语学习焦虑,并且焦虑心理与英语学习成绩呈负相关,焦虑心理越强,学习动机越弱,学习效果越不理想.今天,中国对外开放全面展开,“一带一路”倡议构想的提出,对外语教学、特别是口语教学提出了更高的要求,同时,大学英语设立四、六级口语考试也强调了口语教学在英语教学中的重要地位.
互联网和无线通讯技术的迅猛发展,特别是智能手机的普及和无线网的广泛覆盖,以及大量英语学习App的研发和利用,为口语教学提供了丰富而有效的教学工具.混合式教学模式、翻转课堂、慕课等各种新兴的教学方式的流行,为有效克服大学生英语口语焦虑,提高口语水平提供了新的机会和可能.基于这些认识,本论文将重点分析在微时代背景下大学生英语口语焦虑的原因并提出相应策略.
二、大学生英语口语焦虑的现状与原因
（一）大学生英语口语焦虑现状
英语学习的最主要的目标之一就是使用英语进行交流,而这也是英语教学的难点.虽然我们在教学中不断强调口语教学的重要性,但是因为口语考试并没有列入许多重要的考试中,如中考、高考,所以当学生考入大学,学生英语学习的听、说、读、写四项技能中,说的能力是最差的,这在客观上也使得学生在使用英语进行交流时出现焦虑心理,学生害怕讲英语,讲不出英语,以至于不愿意讲英语.而这样的焦虑心理又进一步制约了学生英语口语表达能力的提高.所以,探索行之有效的口语教学法已经成为英语教师教学和研究的重要任务.目前,我国口语教学研究已经取得了不少进步,但要实现蓬勃发展,还需要进一步实践和研究[1].
目前,就国内研究来看,研究者普遍认为大学生英语口语焦虑是一个普遍存在的现象,而且焦虑程度与口语学习效果成负相关,焦虑程度越高,学习效果越差.郭燕和徐锦芬对某高校457名非英语专业大学生就英语课堂、听、说、读、写五个维度的焦虑进行了全面的调查和研究,其研究结果表明课堂焦虑和口语焦虑最为突出[2].李小莉根据对某师范院校103名英语专业二年级学生进行研究,结果显示男生焦虑均值高于女生[3],这一现象与郭燕和徐锦芬的研究结果一致,她们均认为男生的焦虑强于女生[2].陈小琴通过对英语水平高低不同的三个班级的非英语专业的大学生进行调查研究,其结果显示,英语学习成绩差的学生,其焦虑程度远远高于成绩好的学生[4].这一研究也从反方面说明了影响学生英语学习焦虑的一个重要原因是英语水平较低.
（二）大学生英语口语焦虑原因
1.来自同学的压力
大学生英语口语焦虑的原因是复杂的,但是整体上来看来自同学的压力、英语学习的挫败感、对评价结果的担心是造成学生焦虑心理的较为突出的原因.在中国,英语学习普遍存在不均衡的现象,来自城市的学生英语学习起步早,来自对英语学习重视的家庭的学生英语学习投入多,所以,从初中开始,学生的英语水平就是参差不齐,而这种现象一直持续到大学.学生英语水平越低,英语口语焦虑度就越高,越惧怕在同学和老师面前开口说英语.徐锦芬和寇金南对来自4个省6所高校640名的学生进行英语学习焦虑的研究,结果也显示学生在不确定自己表达一定正确的情况下,为了保全面子,往往会保持沉默,避免使用英语表达[5].
2.英语学习的挫败感
造成学生口语焦虑的另一个重要原因是学生英语水平较低、英语学习挫败感较重.这一现象在一些理科专业、独立学院和中职院校的学生中表现更为明显.学生词汇量较小,语法知识不足,语言储备不足,这些在客观上造成学生语言输出困难.而在长期的应试教育中,口语教学一直被忽略,也是造成学生口语表达能力差的原因.口语表达能力低反过来又增加了学生害怕说英语的心理,所以如何找到解决这一困难和困境的有效教学方法,是广大师生和研究者面临的一个紧迫任务.
3.对评价结果的担心
对评价结果的担心是造成学生口语焦虑的又一个重要因素.在教学中我们经常发现很多学生在平时课堂上能够较为大胆地朗读课文,也能用英语回答一些简单的问题或者能对某一话题发表自己的观点,但是在口语考试中,学生却明显表现出紧张的情绪,发抖,流汗,无法正常发挥自己的水平.郭燕和徐锦芬也通过实验证明了对评价结果的担心对学生造成的心理焦虑.学生认为其他同学比自己强等评价与自我知觉方面存在较严重的恐慌,由此可见,课堂焦虑主要源于学生对自身不自信以及对目的语准确使用和考试的担心[2].
三、微时代背景下大学生英语口语焦虑的应对策略
（一）口语教学与文化渗透相结合,营造教学情境
语言从产生之日起,就与文化相互渗透,有人类活动的地方就有语言,同时有语言的地方就有文化的痕迹[6].在外语教学中进行文化渗透不仅可以有效地促进语言学习,还可以实现对学生在思想上的教育和引导作用.关于文化教学这一点,本论文中强调的是巧妙利用口语话题中的文化或者跨文化因素,有意识或者无意识地营造教学情境,让学生进入教学情境,为了完成某一任务而去查找相关资料,与小组同学讨论,并在全班同学和教师面前陈述自己的观点.通过设置这样的情境,布置具体的交流任务,让学生忘记或者减轻焦虑心理.
为方便阐述本论文观点,笔者在这部分将以新视野大学英语（第三版）视听说教程第二册第七单元为例来分析.这单元的教学题目是“Time of technology: A blessing or a curse?”这一单元的口语教学内容和学生的学习生活有紧密的联系.电脑、手机、互联网对学生学习和生活产生的影响是学生非常熟悉和关心的话题,所以教师一定要利用好这个话题,安排好教学流程,提出科学的、可行的教学任务,营造轻松真实的教学环境,帮助学生有效地克服焦虑心理,顺利完成口语教学任务,提高学生口语表达水平,同时帮助学生对现代科技形成正确的认识,即完成文化渗透的任务.
（二）充分利用现代信息技术增加语言输入
学生要做到用英语表达自己的观点,首先需要有足够的词汇、句型、相关信息的输入.信息输入是教学流程的一部分,为了强调其重要性,本论文把它单独作为一个小节来解释.在口语任务明确之后,学生需要有充分的准备和语言储备才能顺利完成口语输出.这时候教师需要在课堂上带着学生学习一些核心词汇,如：mobile phone, laptop, digital camera, internet, computer games.同时还需要掌握一些可能用到的句型,如：That’s essential, I use it all the time/ I couldn’t live with…/ I take it everywhere等.接下来教师要引导学生在课外时间,利用多种现代媒体完成口语话题的准备工作以及小组讨论任务,即翻转课堂.翻转课堂就是在信息化环境中,学生在上课前完成教师提供的教学视频等学习资源的观看和作业,在课堂上由师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[6]61.要实践翻转课堂,首先要有合适的视频资料,现在很多教程都有配套的教学网站和教学平台,教师和学生也可以关注一些优质的教学App,一些网上流行的视频集锦也很不错,比如TED.每个学校还可以整合教学资源,自行录制教学视频,建立自己的视频库,也可以鼓励学生自己制作视频,比如采访同学对某一话题的看法等等.在大数据时代,课堂被有效地放大,合理利用多种现代化科技,不仅让学生较有兴趣地参与到教学当中,并且为口语输出奠定了基础.
（三）科学有效地设计口语教学流程
口语教学的流程和形式可以是多样的和变化的,但是核心的环节应该包括任务设定、课前准备、课堂交流和总结评价.其中任务设定最为关键,设定的目标要难易适度,需要具有科学性、趣味性和可行性.就上文提到的这个单元的口语教学,除了让学生总结网络科技对大学生学习生活正负面的影响之外,还应该让学生思考、调查、讨论手机游戏对学生的影响.作为家长和老师都非常熟悉和关心孩子和学生玩手机游戏的现象,从“愤怒的小鸟”到“王者荣耀”.绝大多数学生都玩过游戏或者沉溺在游戏中,所以这个单元的口语任务应该包括让学生谈谈自己打游戏的经历,要思考和表达出游戏给他们带来了什么样的体验,他们能否做到不打游戏,并鼓励同学就这一话题采访其他同学,录制采访视频等.为了充分利用课堂时间,笔者建议小组讨论也安排在课前进行,讨论小组需要有固定的成员和负责人.
在新科技不断涌现的今天,慕课、混合式教学、翻转课堂等教学形式有效地丰富了传统教学模式,但是课堂教学依然是教学的主战场.对于课堂教学来说,有意义的、涉及修正性的、可理解性的输入、有目的性输出以及针对形式准确性提及反馈的互动是外语发展的必要因素[7].根据上文提到的教学流程,课堂互动主要包括三个方面的内容,首先是每个小组展示、汇报他们调查、研究、讨论的结果,此过程要求学生在脱稿的情况下,在讲台上汇报,并于汇报结束后鼓励其他学生就他们的汇报进行提问.其次,教师就学生汇报中普遍关注的问题或者是突出的问题进行全班讨论.在这一过程中,教师要营造真实的教学情境,建立和谐的师生关系,创造融洽的讨论氛围,使得课堂讨论得以顺利进行.最后,教师对学生完成的任务进行评价,同时引导学生反思、评价和总结本单元口语活动的完成情况,并一起设计下一个口语话题.在整个教学活动中,教师要有意识地突出教师的引导性和学生的主体参与性的特点.
（四）建立形成性评价和终结性评价相结合的考试体系
学生对口语考试成绩的担心是造成学生口语焦虑的另一个主要原因.陈小琴在对218名大学生进行问卷调查,结果显示学生最担心的就是能否通过期末的学分考试,并由此产生非常高的考试焦虑[4].所以建立科学的、公正的考试体系对于缓减学生的口语焦虑至关重要.鉴于口语考试的特殊性和新时代教学的特点,要适当增加形成性考核的分数占比,可以考虑平时40分,期末考试60分,或者平时分和期末考试分数各占50分.在形成性评价中,不仅要考虑学生口语输出的情况,而且要结合学生课前预习的投入,教学活动的参与,以及学生口语水平的提高等因素进行评价.要多鼓励学生的进步和参与,并提出可行的建议和要求.口语表达能力的提高、同学和老师肯定的评价、教学参与程度的增加,这些都会有效地帮助学生克服口语焦虑,提高口语表达能力.
（五）鼓励学生自主克服焦虑心理
为了有效地缓解和克服英语口语焦虑,除了上文提到的四点建议,还应该强调学生自主克服焦虑心理.徐锦芬也多次在她的论文中提到,并把进一步探讨焦虑自我调节策略作为今后研究的重点[5].根据实际教学经验和相关研究,笔者认为学生可以从以下几个方面做起.首先,让学生认识到焦虑心理对口语能力提高的消极影响,并鼓励学生通过自己的努力克服焦虑心理,比如多记忆相关词汇,认真理解和掌握英语句型和表达,多背诵一些文章.其次,鼓励学生加强学习动机,适当的学习动机可以有效促进学生在学习上的投入,并提高学习成绩.为了取得理想的成绩,为了将来更好的个人发展,为了更好地履行社会责任,这些都是不错的学习动机.最后要鼓励学生多参加课堂教学与学校组织的各种活动和比赛,比如课堂积极举手回答问题或者朗读课文,参加英语角,参加各种英语演讲比赛,鼓励学生有意识地克服讲英语的焦虑心理.
四、结束语
本文在大量阅读和研究当前学者关于英语学习焦虑和教学方法的论文和专著的基础上,结合自己的教学实践和经验,较为系统、全面地分析了大学生英语口语焦虑的现状和原因.笔者认为口语焦虑对大学生提高口语表达能力存在负面的影响,造成学口语焦虑的原因很多,但主要原因有来自同学的压力、英语学习的挫败感、对评价结果的担心.针对造成英语口语焦虑的原因,笔者提出五个方面的应对策略,分别是强调口语教学与文化渗透相结合,营造教学情境；充分利用现代信息技术增加语言输入；科学有效地设计口语教学流程；建立形成性评价和终结性评价相结合的考试体系以及鼓励学生自主克服焦虑心理.
今天,中国的经济快速发展,社会急需高水平的英语人才,而英语口语焦虑是影响学生英语水平、特别是口语水平提高的一个重要原因.在微时代背景下,新的教学模式不断涌现,如微课、翻转课堂、幕课等.在大数据时代,如何科学有效地利用各种网络资源和教学手段,如何有效克服学生英语学习过程中的心理焦虑是广大师生亟待解决的一个问题,也是笔者在今后的教学和研究中需要继续思考和探索的问题.
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参考文献：
〔1〕陈卓林,易韩冬.Toastmasters俱乐部会议模式在高校英语口语教学中的可行性和有效性研究[J].中国外语教育,2017,(01)：38-46.
〔2〕郭燕,徐锦芬.非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究[J].外语界,2014,(04）：2-11.
〔3〕李小莉.英语专业学生外语学习焦虑状况的实证研究[J].天津市经理学院学报,2010,（04）：70-71.
〔4〕陈小琴.分级教学中外语学习焦虑状况的实证研究——对桂林理工大学非英语专业学生的调查[J].桂林航天工业高等专科学校学报2010,（01）：123-125.
〔5〕徐锦芬,寇金南.大学生英语学习焦虑自我调节策略研究[J].外语学刊,2015,（02）：102-107.
〔6〕宁雅南.微时代背景下外语教学整合研究[M].北京：光明日报出版社,2017.
〔7〕徐锦芬.课堂互动与外语教学[J].中国外语教育,2015,（04）：18-25.
（责任编辑 赛汉其其格）
上文评论,本文是一篇关于对不知道怎么写英语口语和策略研究和微时代背景论文范文课题研究的大学硕士、英语口语本科毕业论文英语口语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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