论文独立学院大学英语听说课教和学的现状与改革措施，该文是英语听说类有关毕业论文格式模板范文和独立学院和改革措施和大学英语方面论文怎么撰写.
向 云
（湖北民族学院 科技学院,湖北 恩施 445000）
[摘 要]独立学院是一种新型办学体制,在薄弱的师资与学生的特殊性情况下,大学英语听说课的教学效果很不理想.通过分析现状,本文得出从提高教师专业素质、改善课堂教学设计以及转变学生学习方法等几方面可推动“教”与“学”的新模式,从而促进大学英语听说课的提升.
[关键词]独立学院；大学英语听说课；“教”与“学”
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）2-0138-01
［基金项目］ 本文系2012年度湖北民族学院科技学院教学研究与改革项目“建立‘集中教学,自主学习’为目标的湖北民族学院大学英语听说课的改革”（KJY201219）成果.
［作者简介］ 向云,湖北民族学院科技学院讲师,硕士,研究方向：语言学以及英语教学.
独立学院是高等教育办学的一种新型体制,大部分独立学院的学校建设与师资队伍构建处于探索起步状态.其学校本身的局限性和学生的特殊性使得大学英语听说课的教学效果不尽如人意.2007年教育部正式公布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.目前大学英语课的教学重心已由传统教学转为对学生跨文化交际能力的培养.因此,在新形势下,大学英语听说课的改革势在必行.
一、大学英语听说课的现状
大学英语听说课在独立学院的开展效果甚微,与学校的硬件软件设施配备密不可分.现从如下几个方面看其问题症结所在.
(一)班型与学生英语水平情况
独立学院由于师资不足、学生人数众多,师资与学生人数严重失调的情况下往往会进行大班教学,笔者所带班级每班人数可达80~130人.这样的班型设置导致学生们开口说的机会微乎其微,非常不利于听说课教学,听说课就变成了只听不说的听力课.现代语言实验室一般只能容纳90人以下,听说课不得不在传统教室进行教学,很难调动学生积极性和自主性.与一本和二本学生相比,独立学院的学生基础薄弱、缺乏学习的主动性.部分学生甚至语音都没完全掌握更别谈基本的语法知识、句子句型的构造学习.因此听说课变成了听后复述、讲解单词短语的枯燥乏味课.
（二）“听”与“说”的比例
“听”是一个重要的输入手段,上个世纪八十年代初,Krashen提出“输入假设”,用儿童沉默期解释通过听与理解发展的语言产出能力的自动出现.而“说”是输出的一个重要标志,Swain（1985）的输出假设认为,通过产出语言,无论是口头的还是书面的,语言习得得以发生.故语言的产生需要听和说的双向渗透,其听说的比例又该如何？在很多独立学院,对这个问题的回答都无定论,其听说的课堂设置仍是摸着石头过河.笔者所带班级听说课每学期八次,听说比例在授课计划中并无明确体现.大部分教师是按照传统、凭着经验把指定听说教程里的听力部分逐一讲解.说的部分由教师确定,大部分教师基本上采取只听不说,减去了不少话题设置与相关材料的准备.这样听说课就变成了听力课,上述部分已经探讨过,与班型和教学指导理念有关.另外一种情况便是听说课完全变成了欧美影片欣赏课,学生只会关注故事情节,忽视英文对白,这样的语言输入量往往是不够的,加之教师对语言文化背景并无阐述,对其知识的理解与掌握并无设置任务要求.这样的课堂输入输出效果必定大打折扣,听说课的初衷无法实现.
(三)教材的使用
大学英语听说教材基本上是大学英语读写教程的配套书目,往往内容陈旧,缺乏时代感；其配套光盘制作太过单调,视听材料和原文文字并无展现.教师训练听力时只能句句复述解释,学生习得语言的数与质远远不够,学习的趣味性与积极性更是无法调动.这样的课堂仍以教师为中心,学生只能被动接受.教师成了课堂的绝对主导,学生的主体地位无从得以体现.
二、“教”与“学”的改革措施
大学英语听说课的提升,需要教师与学生双向努力.在新的教学模式中做到教师为主导,学生为主体.教师是学生学习活动的设计者、推动者和引导者.
(一)教师怎么做
课堂内容设计方面,准确定位学生水平,明确教学目标,以“听”为主,以“说”为辅,听说相辅相成、相互渗透、二者不可脱节,适度补充听说教材以外的视听材料.视听材料的选择要兼顾针对性与趣味性,输入与输出平衡.以欣赏电影为例,经过认真巧妙构思,单一的“看电影”课也可以变成一堂内容充实、精彩纷呈的听说课.这种视听结合的教学更加有利于加大记忆,多种感官刺激获取的信息量也比被动地听教师上课强很多.任务型教学法（Prabhu,1987）提出教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行教学,强调“在做中学”.所以欣赏电影这一主题就可以分成三个阶段在不同的任务中进行.第一阶段（pre-watching）即学习预测部分,教师可以通过与视频相关的图片或主题相关的话题进行预热讨论；也可以给学生提供相关单词、句子表达、介绍视频中的文化背景知识等让学生构建认知框架.第二阶段（while-watching）让学生先看观后问题,如：who,what,where,when,why,how等或其他相关问题以掌握视频主旨大意或部分细节重点.第三阶段（post-watching）复习视频中出现的重点单词、词组、句型结构以及主题思想总结.带着问题观看影片,在看中学,在学中用,最终达到语言习得的理想效果.
针对上述问题中提出的大班班型,可采取分小组教学模式.这样的形式能让所有的学生参与其中,发挥和展现每个组员的优势和特长,激发学生学习的自主性.再以欣赏电影为例,观看完毕后可以进行小组讨论、角色扮演、主题发言、故事接龙等活动,这些活动可以在课上也可在课后以作业形式呈现,但都是以小组为单位进行合作学习.
当然教师也要通过进修、自学、访问等提高专业素质,听说课上得是否出色与教师专业素养密不可分.过硬的基本功、语音纯真、口语流利才能以身示范,从而调动学生的求知欲和主动性,也是课堂教学效果良好的先决条件.
(二)学生怎么做
在课上,学生需积极参与教师设置的课堂任务.这里主要谈谈在课下,学生又该如何完成课后作业及预习、复习等任务.Benson（2005）指出语言学习的自主性是指学习者控制自己学习的能力,是一种独立学习的行为和技能,指导自己学习的内在心理动能以及对自己学习内容的控制.在网络环境下,学生应借助计算机多媒体辅助资源学习,加强听力理解训练和人机对话口语学习.在自主学习室里,教师可提供教材以外的其他网络资源,通过电子邮件或其他通信软件进行网上交流学习.在现代网络媒体下,学生可自主体验知识性与趣味性为一体的视听说盛宴,在娱乐中学习,在学习中放松.这样的听说第二课堂无疑可做到“以学生为中心”、“学生为主体”、“学生是语言学习的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者”.
总之,大学英语听说课在独立学院效果不佳的情况下,我们可以看出“教”与“学”的新模式要求学生做到自主与合作、课上与课下的学习结合,教师的课堂设计达到趣味与知识、输入与输出的相对平衡,循序渐进地提高大学生听说能力.
【参考文献】
[1]Benson Phil.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press,Beijing,2005.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis：Issues and Amplications[M]. London：Longman,1985.
[3]Prabhu,N.S.Second Language Pedagogy[M]. Oxford：Oxford University press,1987.
[4]Swain,M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S.Gass & C. Madden（Eds.）,Input in Second Language Acquisition[C]（pp. 235-253）. Rowley,MA：Newbury House,1985.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].高等教育出版社,2007.
评论,本文论述了适合不知如何写独立学院和改革措施和大学英语方面的英语听说专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语听说论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 CDIO教育理念下大学英语微课教学新探 CDIO教育理念下大学英语微课教学新探○钟玉琴 杜驭炎（杭州电子科技大学 外国语学院,浙江 杭州 310018） 摘要 CDIO作为一种新型工程人才培养模式,已经渗透到工程教育以外的各个学科 C.
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