论文圆晕式阅读法教师提升专业素养的有效方法，本文是有关教师学术论文怎么写与素养和有效方法和教师方面论文范例.
山东省青岛太平路小学 商德远（特级教师）
教育的终极目的应当是培养人、发展人和造就人.作为教师,要想更好地培养人,就必须不断提升自身的专业素养.提升专业素养,有两条重要路径：一是通过阅读提升；二是通过实践提升.二者缺一不可.其中,阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的有效途径.阅读也是人类社会发展、特别是信息时展和构建学习化社会的需要,更是提升人的素养、影响和改变世界的需要.作为肩负教书育人重任的人民教师,除了要关注本学科的发展进程、深入推进课程改革、顺应时展潮流、培养优秀人才外,还应通过有效阅读来不断提升自身的专业素养.有效阅读是提升教师专业素养的重要渠道之一.
一、“圆晕式”阅读法的内涵界定
古今中外,世界各个领域里凡是真正的成功人士无不酷爱读书,无不博览群书,且大都有自己的阅读方法.像的“四多”读书法、爱迪生的“目标明确”读书法等.作为教师,如果能探索出适合自己的、最有效的阅读方法,就能快速提升自身的专业素养.多年教学中,我也逐步探索出了适合自己的个性化的“圆晕式”阅读法.
何谓“圆晕式”阅读法呢？如果将一块石子投进湖水后,它会不断下沉,同时水面上会荡漾起一圈圈涟漪.我用这一现象来比喻自己的阅读法,称之为“圆晕式”阅读法：下沉的石子代表着阅读本学科或某专题的文本,也就是进行纵向阅读,代表阅读的深度；湖面上荡漾开去的圈圈涟漪,表示阅读与本学科或某专题相关的其他文本,也就是指横向阅读,代表着阅读的广度.人才学上有一条定律,一个人的智能结构呈正三角形（三边相等）,底线（基础知识）构成宽度,两边（情感和能力）的交叉点就是智能发展的高度.基础知识的宽度和厚度决定着智能发展的高度,通过纵向和横向阅读广博的文化知识、精深的专业知识和深厚的教育理论等,有利于提升专业素养,发展智能,这也是培养学生核心素养的必备条件.以本学科或某专题为中心,围绕某个学科或专题进行深入、重点的阅读,读出深度；再以此为中心,不断向其他学科或与专题有关的其他内容进行辐射阅读,能扩大知识面,读出广度,还能有效解决教育教学实践中的问题.
此阅读方法与一般的阅读法最大的不同在于：此法一般应用于专题（或围绕小课题）阅读.运用此法既可以读出知识的深度,又可以读出知识的广度,能围绕专题将知识读全、读深、读精、读透.如果能坚持不懈地运用此法进行系统的专题序列阅读,并记好读书笔记逐步积累,就能有效提升自身的专业知识素养,提高课堂教学水平,发展学生的核心素养.
二、“圆晕式”阅读法的实践应用
(一)依据研究专题精选阅读书目
选择适合自己阅读的好书是运用“圆晕式”阅读法进行有效阅读的前提与关键.目前世界上一年出版的图书种类达100万种左右,即使一个人每天读一本,尚需2000多年.所以,如果能从茫茫书海中选出适合自己阅读的好书,或者说能围绕专题选出最有价值的书,是会阅读的前提.好书能够影响人,甚至能改变人的一生,这样的先例在政治、经济、科学、商业等各领域中数不胜数.当年在东山学堂上学时,《世界英雄豪杰传》一书对他影响很大,书中的华盛顿、彼得大帝等名人故事对他以后走向革命道路起到了不可估量的作用.爱迪生对母亲给他买的一本专讲物理化学实验的《派克科学读本》产生了浓厚兴趣,该书对他以后走向阅读、实验和发明之路影响深远.
怎样选书是关键.作为教师,应该了解教师“专业素养”所包含的专业道德、专业知识、专业能力、专业品格、身心素养、生活素养等各方面的具体内容,之后再确定自己着重阅读的书（如下图是我对教师素养的研究）.
如何选择阅读书目呢？一是可以依据个人素养方面的欠缺确定提升自己的阅读书目,即依据个人差异选取.例如,就专业知识来说,可分为文化知识、条件性知识、本体性知识和实践性知识,哪一方面知识欠缺就着力选取哪方面的书阅读.如果文化知识欠缺,就要系统阅读有“文脉”的好书,即内含文化原点、阐述民族精神和时代精神的经典原著,领悟其凝聚和积淀的深厚精神涵义,以弥补不足,完善自我,提升内涵.二是可以依据自身在教育教学中遇到的困惑,结合想要解决的实际问题选读有关书目,即依据解决问题的需要选取.如果带着问题运用此法去阅读,就能有效解决实际问题.例如,新课标强调要培养学生的“创新精神和实践能力”,那么,什么是创新精神？要解决这一问题,就需要反复阅读与创新等有关的书籍.三是可以根据自身的兴趣确定选读书目,例如,如果教师对写作感兴趣,可以重点阅读此类书籍,以形成自己在写作方面的教学特色和教学风格.兴趣是人主动发展的先导,是能引发主动阅读的内驱力.如果能围绕自己的兴趣去不懈阅读,既有利于发展自己的个性特长,又有利于形成教学特色、教学风格以及独特的教学思想.
(二)围绕研究专题纵横多向阅读
学会选择阅读书目后,再围绕“素养欠缺类型”“基于问题解决”“自我发展兴趣”等确定阅读研究的专题,开展序列或系统的阅读.
其中,基于问题解决的专题阅读,对于提升专业素养,尤为实用有效.教师在教学中,要不断发现一些问题和困惑,然后以最有价值的问题作为研究专题,进行阅读研究与实践,既可以有针对性地解决实际问题,又能积累教学经验,提升自己,孕育教学思想.基于问题解决,可这样进行纵向和横向的专题阅读：
第一步,发现问题.
学会发现问题是会专题阅读的前提和基础,发现问题的途径有很多,可以从新课标中发现问题,可以在课堂教学实践中发现问题,还可以在学生或自身等其他方面发现问题.例如,新课标指出,要重视培养学生的创新精神和实践能力.于是问题就出现了：什么是“创新精神”呢？应如何培养学生的创新精神？这些问题很有研究价值,《义务教育语文课程标准解读》中对此也没有科学详尽的解释.如果我们连这些问题都搞不明白,如何能在课堂教学中科学地培养学生的创新精神呢？
第二步,专题阅读.
基于以上问题,需要运用“圆晕式”阅读法围绕“创新精神”这一专题,有目的有计划地进行纵向和横向的全方面、多角度阅读.要重点阅读与“创新精神”这一专题有关的书籍和实践书籍,在进行纵向和横向阅读时,可以依据实际情况采用多种多样的阅读方式：既有传统的纸质阅读,运用摘抄、剪报等形式积累,也有网上阅读、手机阅读等,运用*、复制、粘贴、保存、打印等形式积累.
首先,进行纵向阅读.基于问题,在纵向上潜心研读与专题紧密联系的理论书籍,为全面解决问题选取重点内容潜心精读.所谓精读,就是要会把握整体地读,要会抓重点反复细读,读字、词、句、段,读篇、章、节、目,特别要学会联系实际品读,不仅能初步理解,还可以形成个人的独特认识和见解.例如,在阅读《创造精神与创新能力》《创造性思维与训练》《儿童创造力发展心理》《中小学生创造力发展》《创造力与创新能力》《21世纪期待创新教育》等与创新能力关系最为密切的书籍时,要先看看目录、提要、关键词,根据书籍内容与研究专题的密切程度、专题阅读需要等,对经典可以全书通读、精读,对一般书也可以只看一章、一节、一段等.在此基础上,在纵向方面再阅读实践层面的书籍,如《小学生创新性教学指导（高）》《小学生创新性教学指导（中）》等.
其次,进行横向阅读.除了在纵向上重点研读与本专题紧密联系的书籍之外,还应在横向上阅读分析与本专题相关的动态信息或书籍.
在高速、高效的信息化时代,要了解与专题相关的最新动态可进行快读,即快速浏览式的阅读；在横向阅读大量与专题有关的书籍时,泛读是一条不错的途径,就像蜜蜂采花酿蜜,这样才能厚积薄发.如,创新与脑科学、智力因素和非智力因素有关,我们可以阅读《脑科学与创新人才培养》《智力因素与学习》《非智力因素与创造力培养》等.在阅读以上书籍时,既可泛读也可精读,与创新精神这一专题关系相关的书籍可以全部阅读,也可以可以甄选出与本专题有关的部分,进行精心研读,关系不大的可泛读、快读.
通过纵向与横向阅读,就能初步弄懂有关的创新因素以及什么是“创新精神”,从而较好地解决问题,提升阅读能力、问题解决能力等关键能力.
第三步,实践探索.
笔者以为,阅读应有三个层次：第一层是感知、了解；第二层是理解、应用；第三层是融合创新.读书是为了理解,为了学以致用,最高层次是为了融合创新.依据阅读理解及形成的独立见解,结合课例进行课堂教学实践,其中在实践过程中又会遇到一些新的问题,如课堂上哪些环节培养了创新能力？哪些地方还需要改进？再围绕新的问题进行新的专题阅读与实践,如此循环反复阅读研究与实践,就能真正有效地解决问题.最后还可以通过课例进行专题研讨,集思广益,汇聚众智,展示实践研究成果,促进对“创新精神”的理解和认识.经过研究与探索,最终就能形成较为科学的研究成果,不断推动和深化课程改革,培养学生的创新精神,发展学生的核心素养.
第四步,总结提炼.
结合阅读与实践研究,再次对专题研究的成果进行全面修改与完善,提炼总结教学研究经验,最终形成专题研究的成果.
第五步,交流推广.
总结出的研究成果在期刊上发表交流,在写作和发表交流的过程中,让成果在更大范围内得以推广.
通过基于问题的序列研究,总结形成“基于问题的专题研究”模式：“发现问题——专题研究——实践探索——总结提炼——交流推广”.
(三)多个研究专题串成研究序列
在阅读过程中,我们也可以将一个大问题分解成一个个小问题,然后将一个个小问题作为研究专题联系起来,组成研究的“专题串”,形成研究序列.之后,再运用“圆晕式”阅读法,进行多个专题的系列研读.这样,随着学习专题的不断增多和研究的不断深入,对问题的研究就会更加准确、全面、深入、系统.有了序列研究,教师的专业素养就会不断提高,能力也会不断提升,教学水平更能突飞猛进.
如,我在围绕“个性化课堂”这一大专题研究的过程中,从“个性化课堂内涵”“个性化课堂的特点”“个性化课堂的目标制订”“个性化课堂的模式与策略”等多个专题入手进行了系列研究,形成了一个又一个的研究专题,再将这一系列专题串连起来进行长时间的系统研究与思考实践,就形成了一个研究的序列和整体,从而把个性化课堂的教学研究不断推向新境界,最终提炼出了自己的“个性化课堂”研究成果,形成了个性化的教学思想,出版了《小学语文：个性化课堂教学艺术》《让生命之花自主绽放——语文个性化教学建构策略》两部专著.
每个教师都拥有非凡的潜力,如果能运用“圆晕式”阅读法围绕专题进行系列阅读,或找到适合自己的高效阅读方法,发现教学困惑,然后基于问题形成阅读研究的“专题串”,进行不懈的系统阅读,就能积累更多的知识,产生阅读的兴趣,养成阅读的习惯,全面提升专业素养,形成研究成果.不阅读就不会有发展,不研究就不会有创新,不创新就难以形成独特的教学特色、教学风格和教学思想.教师要想形成自己的教学思想,必须找到适合自己的阅读方法加强阅读,终身学习,同时还必须不断研究与实践,这样就能不断提升自身的专业素养,逐渐形成自己的教学风格和特色,最终形成独特的教学思想.
括而言之，此文是一篇关于对写作素养和有效方法和教师论文范文与课题研究的大学硕士、教师本科毕业论文教师论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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