论文基于语言学习动机过程导向的大学英语教师角色探析，本文是大学英语毕业论文的格式范文跟语言学习和大学英语和动机类毕业论文的格式范文.
王丽蓉
（南昌航空大学外国语学院,江西南昌330063）
摘 要：本文以语言学习动机过程导向模型为理论基础,探析教师在学生语言学习动机三个不同阶段的多维度角色.
关键词：教师角色；大学英语；学习动机
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0027-02
收稿日期：2016-05-18
基金项目：江西省“十二五”教育规划课题,课题名称：大学英语分级教学中教师角色的多维度研究
作者简介：王丽蓉（1969-）,女（汉族）,南昌航空大学外国语学院教师,副教授,研究方向：英语教学法、应用语言学.
动机是解释人们思考和行为方式的一个概念.学习动机能激发学习者内在的学习愿望,直接影响学习者学习策略、学习效能、学习持久性以及最终取得的学习结果.因此,教师在外语教学中如何激发、维持和提高学生的学习动机,一直是外语教学领域的关注焦点.
一、语言学习动机过程导向模型
Williams和Burden在2000年指出动机经历的三个阶段：激起从事某一活动的内、外因,做出采取行动的决定,为达目标坚持不懈地努力.在此基础上,Dornyei 于2001年构建了语言学习动机过程导向模型,将学习动机分解为三个阶段.
1.行动前阶段,即动机生成阶段,生成的动机引导学习者对目标或任务进行选择.动机的功能为设定目标、形成意图、发起行动.影响因素包括：目标的各种属性,与学习过程相关的价值观及学习结果,对待目的语及其使用者的态度,对于成功的预期以及学习者觉察到的自己处理问题的潜能,学习者的信念及策略,环境对学习影响.
2.行动阶段,即动机维持和保护阶段,涉及一系列学习者学习外语的行为以及面临的许多分散注意力的因素.动机的功能为形成并实施子任务,不断对取得的成就进行评价和自我调节.影响因素包括：学习经历的质量（愉悦感）,学习需求的重要性,处理问题的潜能,自我和社会形象,对学习活动控制感,家长与教师,课堂奖励或课堂目标结构,学习集体的特征.
3.行动完成后阶段,即回顾阶段,学习者通过反思、回忆,总结经验和教训.动机的功能为形成归因,阐述使用的标准和策略,停止学习行动或规划下一步行动.影响因素包括：归因因素（风格和偏好）,自我概念（如自信及自我价值）,得到的反馈、表扬及分数.
过程导向模型的核心是认为动机不是一成不变的,学习者酝酿学习行为、实施学习过程、反思学习成就时的动机是动态的.这一模式描述了动机从生成到维持并对以后的学习产生影响的全过程,为教师采取激发学生学习动机的具体策略提供了理论框架.
二、关于大学英语教师角色的理论研究
教师角色指教师这一特定社会群体依据社会的客观期望,凭借自身的主观能力,为适应所处环境所表现出来的行为方式.功能主义主张教师的职责在于根据学生个体的技能及水平对学生进行等级评定并在此基础上预测其未来的职业成就.人本主义教育观倡导“以人为本”,“以学生为中心”,师生平等,教师应当尊重、理解、关爱学生,主张教师即“促进者”,教师在教学过程中应充分尊重学生的人格,满足学生的需求,充分发掘学生自我实现的潜能.建构主义强调教师是学生学习的促进者和合作者,同时也是学习者和探究者,主张教师采用“启发”式教学,帮助学生探寻解决问题的方法和能力.实用主义教育观关注教学的本质、教学控制、如何解决教学实践中遇到的问题等具体问题,主张教师工作的重点是培养学生的“反思”能力,重视“从做中学”,教师角色定位为辅导者、学习者.
我国传统的教育理念认为教师是知识、技能、道德的权威,但随着社会和教育的发展,教师承担的角色越来越多元化,关于教师角色的认识也发生着巨大变化.关于教师角色的文献大多涉及“角色转变、定位、重塑”等,研究主题以网络信息技术、自主学习以及适应新课标教学改革为主,还有一些研究者采用跨学科理论分析教师角色问题.
三、基于语言动机过程导向的大学英语教师角色
1.动机生成阶段的教师角色.①行为示范者.教师的举止是最有影响力的动机因素,教师在课堂上的一言一行都会影响学生的学习动机.因此教师必须注意自己的行为方式,爱护每一个学生,用自己的热情感染学生,对学生的学习成果持足够的期望值,建立良好的师生关系,注意倾听学生,关注学生,建立通畅的沟通渠道.②英语学习班级组织者和管理者.在分级教学模式下,教师首先要构建愉快、宽容、“安全”、相互支持的班级氛围,创造相互了解的机会,加强班上的凝聚力.其次,教师要加强班级管理,制订恰当的班级规章制度并严格执行.同时,在进行严格的班级管理时要注意惩罚方式.③英语学习观念导师.教师必须培养学生正确的语言学习价值观及学习态度,帮助学生正视英语学习过程的复杂性,认识学习英语的价值、英语本身及其使用者的价值以及学好英语给他们带来的实用价值.同时,教师要注重培养学生的全球观及跨文化意识,帮助学生建立与外教的联系,在教学内容中适当添加反映英语文化和英语群体的原版材料,共同分享自己的经验教训.④学习期望激励者.
激发学生学习期望是教师的职责之一.教师布置学习任务时要注意难度上的循序渐进,确保学生在执行前做好充分准备,帮助学生预测和排除可能遭遇的障碍,给学生提供及时的协助,鼓励学生互相帮助,在成功完成学习活动中逐渐增强其对英语学习的期望值.⑤学习资料的整合者.大学英语教师虽然不能自主选择教材,但可以调整教学重点,增删教学内容,使教学更贴近学生.
2.动机维持和保护阶段的教师角色.①愉悦学习环境的构建者.学生在语言学习过程中,往往会产生焦虑和恐惧情绪.要改善这种现状,教师一要打破学习活动的单调性,注意语言重点、语言技能、教学风格、授课模式、教学材料等的多样化；二要提高学习活动的趣味性,学习任务要具有一定的挑战性和竞争性或有新奇性、异国情调、幽默等特征；三要提升学习活动的成就感,要让学生在完成学习任务后能有实际收获；四要提升学习活动的参与率,让学生知道学习活动需要每个学生的积极参与.②学习任务的阐释者.教师必须在每次学习活动进行前详细介绍学习任务的目标和用途,让学生清楚他们应该怎么做,指出任务中的重点及难点.教师在介绍任务的时候要富有,鼓励学生对即将开展的活动进行预测.③设定学习目标的指导者.语言学习的最终目标是运用目的语进行跨文化交际,而实现这个目标是一个需要恒心和意志的过程.因此,教师要充分了解学生的学习需求、学习风格和学习困难,指导学生设定切实可行的最终学习目标,并把目标分解成具体的近期子目标以及实现步骤,并和学生一起监控实现目标的全过程,随时提出合理建议.④学生形象的创建者和维护者.处在发育阶段的大一、大二学生有着很强的自我意识,承受着各种心理压力,自尊心是一个非常敏感的问题.
教师必须努力使大学英语课堂成为一个自尊心得以保护的场所.在设计教学活动时,既要确保学生完成基本的学习要求,也要鼓励学生尝试要求比较高的学习任务以获得成就感和自豪感.同时,要主动维护学生的形象,注意不让学生自尊心受伤害.⑤合作学习意识和能力的培养者.我国当代的大学生大多为独生子女,普遍缺乏合作的机会,合作学习正好可以帮助他们培养这方面的意识和能力.共同成功完成任务后的喜悦会给学生带来更大的成就感,因为这其中包含他们自己的贡献,是通过自己努力获得的,从而推动其在下次的合作学习中继续努力.⑥自主学习中的多元化教师角色.培养学生自主学习能力是大学英语教学的首要目标之一.因此,教师还必须扮演好学生自主学习的引导者、促进者、合作者及协调者角色.在课堂教学之余,教师要积极参与到学生自主学习中,并将自主学习内容融入课堂教学中；要敦促学生对其学习过程进行自我监控,记录其自主学习的时间、策略、内容、进度及收获等,以掌控学生的学习动态,及时发现、解决问题.⑦自我激励策略训练者.自我激励策略指学习者在学习过程中对自己的学习动机进行调控所使用的策略.研究表明,学生的英语学习成绩与自我激励策略的使用呈显著的正相关.教师要提醒学生控制注意力以确保按时完成学习任务,在设计学习活动时要保持任务的趣味性和挑战性,课堂教学中要帮助学生克服消极情绪,排除环境干扰.
3.动机回顾阶段的教师角色.①积极归因的引导者.学生对自己过去表现的评价不只取决于他们取得的成就的绝对成功程度,还取决于他们如何看待这些成就.因此,教师应当引导学生对其表现持肯定的态度.如学生对自己的成绩不满意,那么教师就要引导学生把这种负面结果归因于他们付出的努力不够或采取的学习策略不恰当等方面.②学习结果的反馈者、评价者、学生自我评价的辅导者.教师要综合运用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式对学生的学习成绩进行多元化评价,并适时进行合理的奖励,使学生在肯定与鼓励中不断前进.
总之,学习者的学习热情、努力程度和恒心无疑是学习成败的决定性因素,而采纳合适的策略激发、维护、强化学生的学习动机,则是大学英语教师必须承担的重要角色.
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参考文献：
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