论文在言意转换中学语用言以《一棵小桃树》教学为例，本文是有关中学论文怎么写跟《一棵小桃树》和语用和中学有关论文范本.
《义务教育语文课程标准》(2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”于永正老师说：“语文教学的目标就六个字：学语言,用语言.”那么,我们如何在阅读教学实践中培养学生的语用能力呢？笔者尝试让学生在言意转换的过程中“学语用言”,旨在培养他们运用语言文字的方法,习得表情达意的途径,即选材、立意、构思和文体的建构,从而让学生掌握言语形式.“只有紧紧抓住言语形式这个教学内容的纲,才能真正对上学生正确理解和运用祖国的语言文字这个号.”(王尚文语）
因此,语文阅读教学要聚焦语言运用,就不能仅仅满足于日常教学中取得那一点分数而进行机械的技术训练,不能忽略能够启发他们思维的程序性知识和策略性知识.据笔者观察,有些语文课堂虽然也在教学生学习语言运用,但是往往只是浮于一些表面.比如,在教学中穿插“文章从中看出这是一个的人”“拟写颁奖词”“撰写墓志铭”等内容,只是蜻蜓点水,实际上根本没有实现语用的目标.孙绍振教授说：“阅读本来并不神秘,不外就是读者主体与文本主体以及作者主体之间的从表层到深层的同化和调节.”这种“从表层到深层的同化和调节”,其实就是让别人的文字与我们的生活发生关系,从而来还原它.言与意的转换就是由经历这种语言的学习,到建构语言和表达语言,从而实现“从表层到深层的同化和调节”.
一、走进“这一篇”,品“言”悟“意”,破译文本
学习一篇文章,教师首先要引导学生穿越文字的丛林,品“言”悟“意”,走进言语主体的内心世界,进而汲取优秀作家观察世界、进行言意组合的方式和技巧,获得启迪,建构自己的言语经验,感受文本的万水千山,破译文本.
《一棵小桃树》是部编教材七年级下册的一篇课文,笔者在教学时,首先让学生朗读课文做批注,仔细体味文章蕴含的意蕴,从而加深对话语意义和作者思想感情的理解.我设计了“关注一个词语,分析一个句子,理解一种修辞”的环节,引导学生欣赏文本语言的穿透性,从而用自己已有的语言图式去同化和顺应文本,改造他们自身的语言结构.下面请看经过合作学习之后的学生理解：
“它长得很委屈……似乎一碰,便立即会断了去.”第一组学生首先指出此句中写小桃树“委屈”,意在表达小桃树长得“没出息”,这种陌生化手法的运用会激发学生强烈的探究.探究之后,学生就不是停留在文字表面了,而是走近了文字,明白了“委屈”表达的内涵,凸显了文本的阅读价值.接着我又提出“‘瘦瘦的’‘黄黄的’如何理解”这一问题,引导学生分析在什么情况下小桃树会出现这种状况,以此唤醒学生的生活经验,还原言语环境,使其顺利进入作者的内心世界.这样,学生不光意会了这些知识,而且能够融化到他们的生活、情感中去,从而生成新的言语图式.第二组同学则抓住“单薄得似纸做的,没有肉的感觉”中的“单薄”一词,把小桃树比作“患了重病的少女”,贴着字面隐藏的信息,领会“物”的特点,通过对句子的朗读,由视觉的文字到听觉的文字,不但捕捉到了小桃树的特点,而且也直击文本内核.而第三组同学则从数量词和标点符号出发,抓住了“我每每看着它,却发现从未有一只蜜蜂去恋过它,一只蝴蝶去飞过它.可怜的小桃树！”中的“一只”和句末的“！”,通过删去“一只”和改“！”为“.”来比读,体会到了小桃树的孤独寂寞以及作者对它的爱怜之情.
以上教学环节,通过学生自主合作学习,由言及意,进行了一次激动人心的心灵对话,不仅使他们感受到了“小桃树”的特点,而且使他们意会了其中的生命.在穿过语言的殿堂之后,学生进入“言意转换”的美妙境地,主观情思和客观的物象妙合无间,由“言”的外表走向“意”的内蕴.
二、贴近“这一人”,据“意”溯“言”,领悟“怎样表达”
“文学即人学”,我们走进“这一篇”,由“言”的外表走向“意”的内蕴之后,还应通过知人论世去还原“这一人”所生活的时代、社会环境.这就需要教师引导学生充分利用积累的言语经验去顺应、同化文本所负载的信息,抓住言语形式的缰绳,从而驰骋于言语实践的原野.在感受到一枝一叶总关情的同时,言语形式的大树就会在学生心中摇曳生姿.“意”的内核是通过怎样特定的“言”的方式表现的,学生就了然于心了.
如何帮助学生领会作者的语言特点、建构意义并生成言语形式呢？
一是抓关键词.
师：我们一起看第6段第2行的“猥琐”是什么意思？
生：（容貌、举动）庸俗不大方.
师：“猥琐”一词表现了作者怎样的感情？
生：带有轻视和自嘲的色彩.
师：既然轻视和自嘲,那又是怎样的语调？
生：低沉.
（学生试读）
（一位女同学读,但是未读出情感）
师：她读得怎么样？
生：没感觉.
师：为什么没感觉？
生：因为没有读出轻视自己的感情.
师：那么,我们要怎样读才能读出轻视的语气？
生：可以读得慢一点.
师：是的,还可以把声音放低一点,调子拖长一点.
师：那么,谁再来试一试？
（另一位学生读,很投入）
师：你的诵读很动情,读文章就应这样.
师：大家还有一处读得不好,我们看第13段“又千百次地”的后面是什么词？
生：挣扎.
师：“挣扎”是什么意思？
生：一种生命的力量.
师：具体讲,“挣扎”指的是用力支撑或摆脱.这里指小桃树勇于与命运抗争的精神,很有力量.那么,我们应该怎样读出这种力量呢？
生：大声、高亢.
（一位学生读）
师：真美！在你的诵读中,我们也感受到了你心中的感情.其实,读文章就应这样投入自己的感情.诵读好文章除了读对字音、读准节奏以外,更需要你的感情、你的投入、你的热忱.当你读一篇文章时投入了自己的情感,也就是说把自己当作作者、当作文章中的主人公,就会把自己融入到文章中,这样你的诵读一定是成功的！
诵读就是读者以声音表现文本言语的行为.诵读,就是带着读者的先在之情、先在之声走进文本的言语世界,与文本之声撞击融合,感知体悟文本言语的生命情气.正如叶圣陶先生所说：“把作者的感情在读的时候传达出来,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,务期尽情发挥作者当时的情感.”这样,学生的心理结构与文本所营造的心理图式之间就会产生某种契合,学生就会习得语言运用的方法,内化为自己的言语经验,从而在琅琅的诵读声中达到全新的审美体验.
二是揣摩标点、虚词.
师：如果把“一片,一片”中的“,”删去,变为“一片一片”,可以吗？大家读一下.
（生齐读）
生：不可以,“一片,一片”可以让我们感受到小桃树在雨中凄惨、脆弱的状态.
……
师：作者在这几句中所使用的“吗”“呢”等语气助词有什么作用？不急,思考一下再作回答.
（生读）
生：将作者内心深处的不安、担忧、困惑等情绪展现得淋漓尽致.
通过比读,学生更深刻地感受到了作者的匠心独具和语言文字表达的秘妙所在：一是删去标点符号,句子所表达出的情感就大相径庭；二是运用虚词,展现出特定的语用情境.言语形式的不同更好地从不同角度再现了小桃树的个性特点、精神品质.学生的思维品质和语用品质在这一过程中得到了砥砺.
三是借助背景资料.
散文总是呈现作者独特的社会环境和生活方式,有些社会环境和生活方式与当下学生的生活经验有隔膜.教师就需要引导学生消除这种隔膜,激发他们的想象力,并借助一定的背景资料来还原作者生活的场景.用学生已有的语文经验来激活生活中尝过的酸甜苦辣,从而建构他们的言语图式.
师：我们联系背景资料想一想.
PPT显示：“我出生在一个22口人的大家庭里,自幼便没有得到什么宠爱.长大体质差,在家里干活不行,遭大人唾骂；在校上体育,争不到篮球,所以便孤独了,欢喜躲开人,到一个幽静的地方坐.愈是躲人,愈不被人重视,愈要躲人,恶性循环,如此而已.”
——贾平凹《贾平凹性格心理调查表》
师：《一棵小桃树》是曾经在困境中抗争、在彷徨中探索的作者的化身.1981年发表此文时,作者年方三十.经历了时代的动荡、命运的波折、社会的非议,在与城市文明的隔膜和磨合中,作者不断纠缠的内心渐渐透彻明了.
生：正如俄国诗人普希金在《假如生活欺骗了你》中所吟诵：“一切都是瞬息,一切都将会过去；而那过去了的,就会成为亲切的怀恋.”每个人都会遭受生活的欺骗,只要能保持勇气,便可勇往直前.
师：是啊！课文抒发了对倍受摧残的小生灵的怜悯之情,讴歌了百折不挠的生命的力量,表现了一种对理想自强不息的追求精神.所以,贾平凹在开头写“我是该给它写点什么了呢”,到结尾处则点出“你那花是会开得美的,而且会孕出一个桃儿来的”就不难理解了.
联系文章首尾呼应的特点,由“意”的内核走向“言”的观照,从而建构作品“这一人”的普遍意义,揭示了文本隐形的话语方式,内化为学生的言语能力和生活智慧,积淀他们精神世界最深层的东西——人生观.
四是适时搭建支架.
教师适时为学生搭建支架,“塞者凿之,陡者级之,断者架通之,悬者植梯接之”,就是为训练语言开辟思维的通道.
师：刚才,老师看到了大家思维火花的碰撞,现在,我们再看看还有怎样的精彩！
（学生质疑,自主作答）
生：“看我的小桃树在风雨里哆嗦.枝条已经慌乱……它已经老了许多呢”一句中的“枝条慌乱”“在风雨里哆嗦”,突出了作者怎样的感情呢？
生：这句话其实是用来表现一个被摧残的弱小者的形象,幼小单薄的小桃树在风雨中飘摇,令人担忧.作者都已经全身心与小桃树合为一体,所以无奈地认识到自己实际上是个“孱头”,抒发了一种怜悯、痛心、惋惜、自责、无可奈何的复杂感情.
师：你的解读让我们耳目一新！是的,作者把小桃树在风雨中挣扎的情状赋予人的情感,我们在修辞上叫作“拟人”.大家记在课本上.
生：第13段中,这花苞在“我”眼里“像风浪里航道上的指示灯”,把“花苞”比作“指示灯”,意在表达什么？
生：使“我”内心里得到安慰,“我”重新振作起来,满怀地期待小桃树开出灼灼的花,孕育出一个桃儿来.
生：这部分与开头的描写相呼应,赞颂了小桃树坚强不屈地与命运抗争的精神,含蓄地揭示出一个生活哲理：不屈不挠的奋斗会战胜磨难,创造出美好的未来.
生：“一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅”,这里“羽毛剥脱的天鹅”指什么？如何理解“竟还保留着一个欲绽的花苞”中的“竟”？
生：作者把“容颜褪尽的小桃树”比作“羽毛剥脱的天鹅”,给人一种震撼力,让人不由想到了顽强的生命力.
生：“竟”字表现出对“欲绽的花苞”的惊喜之情.这也充分说明文章后边作者提到的“我该怎么感激你”就是由此而生的吧！
让学生对文本的语言进行质疑并自主思考作答,把言语转向内化为自己的言语经验,这样就会激发他们内在的言语动力.教师适时搭建支架,不仅能帮助学生了解作者的情感和曲笔达意的方式和特点,也更有利于学生领会到散文的“言外之意”和意味深长的意境美.
三、聚焦“这一类”,解密文体结构,得“言”得“意”
明代沈承曾说,“文之有体,即犹人之有体也”.“作为一个和谐统一的生命整体,文体也有自身的组织结构”“结构”如“造物之赋形,当其精血初凝,胞胎未就,先为制定全形”,才能“点血而具五官百骸之势”.因此,结构是文学作品中一切意思和意义的基础.如果打乱话语的顺序,重新将语言编码,作品中话语的潜在意义就表现不出言语主体深层的意蕴和文化背景.“结构作为艺术的本体范畴,它是艺术的全部复杂性和神秘性的深刻根源”,所以分析一篇文学作品必须分析其结构.这就要求教师在教学时抓住“这一类”文章的文体及结构特点,做到“言”“意”兼得.
(一)依体而教,走进言语世界
文体指的是文本的话语系统结构,而阅读教学的终极目标是“在实践中领悟文化内涵和语言运用规律”,这就要从不同文体表达的特点出发,掌握不同文体的言语特点,提高学生的言语表达能力.
师：一部好的文学作品绝不仅仅是只让读者觉得作者在表达自己的人生感慨,一定是会让每一个读者从中读出自己,接下来,我们一起读一读文章的第12段.
屏显：
雨还在下着,
我的小桃树千百次地俯下身去,
又千百次地挣扎起来,
一树的桃花,
一片,
一片,
湿得深重,
像一只天鹅,
羽毛渐渐剥脱,
变得的了,
黑枯的了.
然而,就在那俯地的刹那,
我突然看见那树的顶端,
高高的一枝儿上,
竟还保留着一个欲绽的花苞,
嫩黄的,
嫩红的,
在风中摇着,
抖着满身的雨水,
几次要掉下来了,
但却没有掉下去,
像风浪里航道上的指示灯,
闪着时隐时现的嫩黄的光,
嫩红的光.
师：你们先自己放声诵读.
师：哪位同学来读一读？
（一位女生诵读,读得节奏明晰、感情投入）
师：你为什么这样读？
生：因为作者的情感在这里有一个转折,读的时候有些地方需要提高语调,有一种情感的表达,所以要高亢一些.而且,我读着读着就情不自禁地想读出这种感觉.
师：具体说说是一种什么样的感觉？
生：我觉得开始有点伤心,有点无奈,但是后来却充满了勇气,非常积极,觉得自己非常有方向感！
师：是啊！你这样的诵读不仅感染了自己,而且还深深感染了我们每一个人.那么,有没有*学愿意挑战一下？
（男生读,读得很投入,教师给予掌声）
师：老师之所以给这位*学掌声,因为他勇于迎接挑战.下面,我们大家再一起读一下这一段.
笔者引导学生通过诵读,抓住“这一类”文章的特质——由“言”及“意”,通过作者所写的人、事、景、物,触摸作者的心境和情思,体认作者对社会、对人生的感悟,进而引领学生走进作者的言语世界,把握散文“这一类”文的独特言语方式,使语言表达和思想感悟在散文阅读教学中“言意共生”.
(二)聚焦结构,遵循语用规律
语文教学经由课文的语言形式把握它的内容后,必须再回到形式上来,即遵循“言—意—言”的规律.在言意转换的过程中需聚焦结构方式,看“一篇文章如何组织得适当,内容才充实”.如果组织得不当,那就会影响到内容的表达,就无法以文本的言语形式去点燃学生的心灵语言,更谈不上以学生的心灵去激活文本的言语了.因此,要让学生被文本的言语所唤醒,所凝聚起来,进而使他们完全进入一个新的精神境界,就必须让学生的先在结构和文本的言语结构相互碰撞、交融.
1.分析“段”的特点,积累语用知识
《一棵小桃树》“段”的教学程序：
①研讨一：从段落内容展开来看,第2、4、6、9段的写法基本一样,第3、5、7、8段的写法基本一样,其他段落都是表达单一的内容,你能看出段落展开的奥秘吗？可归纳为：
“人—物—人”层次很分明,
事情展开“言”“意”相生,
抒情议论闪耀“篇”中,
景物描写一气呵成.
②研讨二：采用对比的方式打乱第13自然段的句子顺序,引导学生在背诵中发现原段前后的转折关系.
③研讨三：做填空题,引导学生发现作者是先写“挣扎”,然后转折写“俯地的刹那”.
总结：建构一个段落,我们需要教给学生清楚明白的知识做支架.《一棵小桃树》的段落特质就是转折关系,要善于去挖掘归纳这样的知识点,让学生学得实实在在.
2.巧析“篇”,理结构
《一棵小桃树》“篇”的教学程序如下：
（1）朗读开头并归纳技巧
技巧一：开头的照应、悬念迭出,激发读者的阅读兴趣.
作者的怜悯自责,照应了开头的常常自个儿忏悔,又为下文写小桃树的成长给我的启示作铺垫.
（2）寻找散文中写“我”的句子,朗读.点评,归纳技巧
技巧二：浑然天成的“人”“物”穿插.
（3）朗读重点句子,研讨贾平凹怎样处理“眼前”“过去”和“现在”,这三者是如何衔接的
技巧三：痕迹不露的时空穿越.
由眼前“开花的小桃树,经受风雨磨难”写到“作者的怜悯自责”；回忆小桃树艰难曲折的生长,我的成长也同小桃树一样饱受磨难；最后又回到眼前的情景,生动描写小桃树在风雨中挣扎,使我重新振作起来.
（4）朗读重点句子,研讨贾平凹是如何做到从“物”到“情”的自然升华,并归纳技巧
技巧四：由“实”向“虚”的自然升华.
（5）总结《一棵小桃树》的篇章特点
研究“篇”的特点,先是整体俯瞰,一定要带着学生看到这篇文章在篇章组织上的最妙之处,看到文章首尾、人物、时空、虚实相结合的特点.
综上所述,在散文阅读教学中,我们要紧紧抓住作者的个性情感特征,经由言意转换,分析语言运用规律,架起一座由课文内在的言语经验通往学生已有言语经验的桥梁.让学生在学习运用语言文字的过程中,建构自己的言语经验,不断提升思维能力和审美能力,进一步激发他们运用语言的兴趣,使学生学习语言的过程变成运用语言来提升语文核心素养的有意义的过程.
参考文献：
［1］郭英德．中国古代文体学论稿［M］．北京：北京大学出版社,2005．
［2］刘兆刚．初中阅读教学言意转换的基本路径及着力点［J］．教学与管理,2017,（7）．
［3］林兴宅,艺术是结构性存在［J］.文艺研究,1994,（6）．
［4］倪文锦,王荣生．人文·语感·对话——王尚文语文教育论集［M］．上海：上海教育出版社,2010．
［5］夏丏尊,叶圣陶．文心［M］．北京：生活·读书·新知三联书店,2008．
简而言之，此文是一篇关于《一棵小桃树》和语用和中学方面的相关大学硕士和中学本科毕业论文以及相关中学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 简约的设计丰美的意韵陈书桂老师《三棵枸杞豆》课例评析 三颗枸杞豆是一篇有关成长主题的小说,编入了苏教版初中语文教材七年级下册“童年趣事”单元 文中奇怪的三叔虽然生前未能实现自己的理想,但却启迪、引发着“我”.
2、 体验式教学在中学音乐课堂中的应用以歌曲《哦，林中那间小屋》教学为例 摘 要由于多种原因,现在的中学生不太喜欢教材上的歌曲,在学唱教材歌曲时,情感投入不够 体验式教学,有助于将学生的经验和教学内容相结合,使学生产生情感的共鸣 在情感的支配下,歌唱教学会产生良好的效果 关.
3、 韩潮代言的《自由篮球》新春版来袭 够野够篮球！近日,潮流竞技网游自由篮球新春版本正式上线,而备受万千球友期待和关注的新角色也揭开了神秘的面纱,他就是被誉为“控球之魂”的中国知名街球运动员—&mdas.
4、 立足语用，教学行为试以《桥》教学为例 长期以来,语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文,上语文课就是讲课文 尽管诸多有识之士反复批评,学生的语文能力不是教师讲出来的,但语文课程的主要形态仍然是讲课文 究其原因,现行语文教学流程不适合学生学习.
5、 巧设投石之语唱响高山流水例谈《伯牙绝弦》教学的导语设计策略 阅读学习的过程,是一个对文本不断探究和感悟的过程 伯牙绝弦的课堂教学中,巧妙设计每一个教学环节的导语,引导学生真正走入文本世界,产生思维的碰撞和交流,形成情绪的共鸣和激荡,让语文课堂成为学生舒展个性,.
6、 清劲古雅简朴超逸邓石如《吟坛花榭》七言联赏析 邓石如（1743—1805）,原名琰,字石如,后因避清嘉庆帝之讳而以字行,并更字顽伯 他一生所用的号有完白山人、完白山民、龙山樵长、笈游道人、古浣子…… 安徽怀宁人 时人对邓石如的书艺评价.