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现代学徒制类有关毕业论文模板范文 与高职院校现代学徒制人才培养模式改革和实践方面毕业论文模板范文

分类:硕士论文 原创主题:现代学徒制论文 发表时间: 2024-03-02

高职院校现代学徒制人才培养模式改革和实践,本文是关于现代学徒制相关函授毕业论文范文和高职院校和人才培养和学徒有关本科毕业论文范文.

[摘 要]以日照职业技术学院创意设计类专业开展现代学徒制人才培养入手,搭建现代学徒制教学平台——以专业教师创立的工作室为基础的文化创意中心,经过几年的探索,总结出“分类教学、项目实做、公司化管理、工作室育人”的现代学徒制人才培养模式.

[关键词]现代学徒制;人才培养模式;文化创意

[中图分类号]G717[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2017)03-0176-02

现代学徒制是深化职业教育产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径.日照职业技术学院作为教育部首批现代学徒制试点单位,积极开展现代学徒制试点研究,目前已形成了教育部、教育厅、学校现代学徒制试点工作体系.学院创意设计类专业依托教师工作室,以日照市文化创意中心为依托,开展“分类教学、项目实做、公司化管理、工作室育人”的现代学徒制探索与实践.2016年,环境艺术设计专业成功申报为山东省现代学徒制试点项目.

一、搭建现代学徒制人才培养平台

要实现现代学徒制人才培养,必须依靠校企合作,发挥学校和企业的各自优势,共同培养社会与市场需要的技术技能型人才.要推进现代学徒制人才培养模式的改革,搭建校企合作的育人平台是必要的硬件.

(一)校师共建工作室,打造教学项目平台

现代学徒制改革初期没有工作室,缺少职业氛围,难以揽到真实项目用于教学.经过多次讨论,2010年,日照职业技术学院依托创意设计类7个专业,通过学院和工作室负责人共同出资的方式逐步建设完成赛森空间设计、设绘平面设计、三生石景观设计、道耕视觉形象设计、卓越影像、纯色服装设计、日照梦工厂数字艺术等7个专业工作室.经过多年努力,持续引进企业,继续扩充工作室内涵,目前,学院教师工作室数量达到15个.

依托工作室积极探索实践现代学徒制人才培养模式,工作室负责人带领学生在社会上承揽创意设计项目,在项目的设计与施工过程中,将项目转化为教学任务,开展教学做一体化教学.按照职业性与开放性内在需求,通过校企人力资源共享,积极打造“双师型”教学团队服务教学.一方面,学院积极吸收企业中经验丰富、技能高超的优秀设计师到学院授课,更好地为学生提供经验与技术指导,并加强教师专业知识、理论知识、教学能力的培训;另一方面,积极鼓励专业教师深入企业一线,在实际工作中锻炼自己的技能、积累经验,更好地用理论知识指导实践,在实践中提高专业技能.通过两种方式加强“双师型”师资队伍的建设,全面提高教师的理论知识与综合技能,更好地开展课程教学.

(二)政企校共建文化创意中心,打造校企育人平台

恰逢国家大力发展文化产业,学院创意设计类专业现代学徒制人才培养模式改革引起日照市委市政府的高度重视,2011~2012年,在学院已有的15个创意设计工作室的基础上,在日照市委宣传部文化产业专项资金扶持下,吸引日照市9家高端创意设计企业入驻,打造了建筑总面积10000多平方米的“日照职业技术学院文化创意中心”.

日照职业技术学院文化创意中心的创立为学院现代学徒制试点搭建了专业的平台,为学院现代学徒制人才培养模式改革提供了坚实的基础.在以文化创意中心为平台的基础上,经过多年探索,逐步形成了“分类教学、项目实做、公司化管理、工作室育人”的人才培养模式.

二、“分类教学、项目实做、公司化管理、工作室育人”人才培养模式的实践

(一)以文化创意中心为平台,分类教学,推进现代学徒制实践教学

现代学徒制一般实行校企合作、工学结合的项目实做形式,使学生课堂学习和在工作室(企业)中的学习、实训有机结合.学生入校后,第1~2学期按照常规教学计划进行公共课及专业基础课的学习,第3~5学期根据个人发展意愿和企业的需求,进入企业或工作室,进行学徒制式的学习.师生通过双向选择确定学生专业发展方向.

学院对各专业课程进行具体分析,明确学徒制实施的专业范围和领域,根据工作室和企业的业务方向、教学能力和综合实力,确定其可以接收学徒的专业领域和人数.在学院的统筹安排下,工作室和企业对申请进入的学生组织考核,考核内容以职业技能为主,通过考核的学生即进入工作室、企业成为学徒.

这种与文化创意中心共同实践现代学徒制是推进产教融合、校企合作的深度合作、融合形式.从内容和对接方式上,能够真正实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、书与职业资格证书的深度融合.据统计,文化创意中心自成立以来已培养近300名学生,为社会输送了一批批优质的创意设计人才.

(二)项目实做提升学生技能水平,推进创意设计类专业人才培养模式的方向定位

随着教学改革的深入,改革初期的人才培养方案已经不适应“项目实做”制教学的要求.各专业深入行业调研,理清了区域设计岗位需求,按照工作过程和项目需要,重新修订了人才培养方案,以职业岗位设置项目化课程,保证项目实做教学顺利实施.

文化创意中心围绕8个创意设计类专业,运用自主开发文化创意项目、承办中心内企业项目、承接社会项目的方式,企业领做、教师参与、学生实做,教学过程与生产过程相衔接,教学场所也是生产场所,学生也是员工,按照市场要求和职业标准,学生在学校老师和企业师傅的共同带领下,完成实际工作项目.

各工作室将实际项目引入教学,实施过程按照企业的标准设计,学生也就自然地进入职业角色,技能水平也随之不断提高.同时,也形成了我们以工作室项目实做为主的人才培养模式定位.

(三)公司化的运营方式,促进学生就业质量的提高

工作室就是企业,学生就是职工,这种与企业无缝对接的培养,企业最欢迎,学生的待遇、薪金起点也高.工作室本身就是以真实公司出现,完全公司化体制,对每一个岗位有详细的规章制度,所以说每一个岗位都不是虚拟的,都是真实存在的,都有详细的任务.

在实行“公司化运营”的教学模式时,导师为本学院的专业课教师和外聘教师或公司的专业设计师.一方面,使学生更加了解教师的设计活动和思维方法,另一方面,促进了教学与实际工程的结合,提高了学生创造性解决实际问题的能力.“公司化运营”课程的考核方式主要以学生实际工作成绩为评价标准,由项目导师具体负责,建立理论与实践的双重考核.主要考核点包括两个方面:(1)学生完成岗位工作任务过程中实践动手操作能力与职业素养,包括学生的出勤率、设计思维、设计成果、动手熟练程度、工作态度、团队协作态度、职业道德、遵守学院的制度情况等.(2)校内和校外考核相结合,主要由校内导师与企业指导教师对学生完成岗位工作的过程与工作完成质量等进行评价.

通过这种公司化的模式运行,学生从入学到就业除了具有实践技能经验外还具有社会工作经验,缩短学生与企业距离,使学生在毕业前就直接具有社会职业经验,提高学生就业水平与质量.

以文化创意中心的赛森空间设计工作室(已注册为空间设计事务所)为例,该工作室主要对接的专业为环境艺术设计专业,该工作室采取公司化的运营方式,将工作室划分为工作区和学徒区,工作区由老学徒组成,承接具体的设计项目,学徒经考核后从新手变老手、转入工作区.该工作室自2007年成立以来共培养了112人,只有11人未从事本专业,13人自主创业有了自己的公司,32人成为公司的主管或项目经理,56人成为设计师.

(四)以工作室为平台,以真实项目作为驱动,与课程有机结合,让学生在实战中学习

为进一步完善文化创意中心育人平台,根据我院实际情况,日照职业技术学院创意设计学院先后制定完善了《工作室考核管理办法》《现代学徒制学分互认管理办法》《文化创意中心学生顶岗实习管理办法》等文件.对文化创意中心在人才培养、专业建设、课程建设等工作方面提出了明确要求,各工作室按照办法合理安排学徒岗位,分配工作任务.根据学徒培养工学交替的特点,探索实行学分制,创新教学分类管理.

在教学过程中,每学期首先由教学科对各专业课程进行具体分析,明确学徒制实施的专业范围和领域,提出学徒制教学的意见、建议.同时,改革教学管理方式,构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系.教学科与工作室(企业)共同制定相关专业的人才培养方案,制定适合学徒制的公共课程、理论课程、项目课程等专业课程体系,其中项目课程按照企业、行业需求设置.积极为工作室的学徒制工作创造条件,实事求是地认定工作室教师的工作量.与工作室(企业)共同制订教学质量监控机制,对教师(师傅)进行绩效考核,组织对学徒期结束的学生进行专业课程考核并给予相应学分.

三、实施现代学徒制人才培养的成效

通过“分类教学、项目实做、公司化管理、工作室育人”的人才培养模式,日照职业技术学院人才培养取得了比较显著的效果.

(一)创新创意成果转化能力水平提高

近几年,文化创意中心各工作室通过项目实做带领学生承担了大量的创新创意项目,近三年,各工作室完成社会服务项目100余项,取得了很好的经济效益和社会效益.同时,工作室负责人通过承接大量的社会实际项目,也促进了自身技能水平的不断提高,为人才培养水平提高奠定了坚实基础.

(二)学生就业与自主创业成果显著

试点学生具备较高的技术技能和实际工作经验,成为企业争抢、争用的对象.文化创意中心成立以来,通过现代学徒制培养的300余名毕业生已在相关创意设计类企业顺利就业,还有众多的学生选择了自主创业.学校在文化创意中心开辟了毕业生创业区域,积极扶持学生自主创业,已有多名学生创立了广告设计制作中心、影像工作室、服装工作室等,学徒变成了师傅,当上了老板.

四、现代学徒制人才培养模式的反思

现代学徒制人才培养应注重过程管理与考核方式变革,考核时应重在考核学生完成岗位工作任务过程中的实践动手操作能力与职业素养,由校内导师与企业指导教师共同对学生工作过程与工作质量进行评价,并注重过程性评价和总结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合.应积极探索学分制改革,把完成的真实项目和工作任务纳入学分管理,提升人才培养的灵活性和实用性.

日照职业技术学院实施的“分类教学、项目实做、公司化管理、工作室育人”的人才培养模式改革,是对现代学徒制试点工作的积极探索,也是推进校企合作、深化教学改革的重要举措,提高了人才培养的针对性与灵活性,必将为国内职业院校开展学徒制试点提供参考和依据.

参考文献:

[1]谢志远,朱赛萍.高职导师制的创新与实践:“导师+项目+团队”模式案例分析[J].江苏高教,2014(4):52-55.

[2]刘巧芝,徐丽.基于现代学徒制的高职人才培养模式研究与实践[J].农产品加工,2015(4):81-84.

[3]王志伟.基于企业工程项目的现代学徒制人才培养模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2016,15(1):21-24.

上文点评:本文是关于高职院校和人才培养和学徒方面的相关大学硕士和现代学徒制本科毕业论文以及相关现代学徒制论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 高职动物医学专业现代学徒制人才培养模式 广西农业职业技术学院 凌 丁【摘 要】本文借鉴国内外现代学徒制的实践经验,结合目前动物医学专业人才需求现状,以高职动物医学专业为例探讨现代学徒制人才培养模式,为专业建设拓宽思路 【关键词】高职学院 .

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