论文基于工学交替模式的苗木生产技术课程设计实践，该文是设计实践方面论文范文例文跟苗木生产和实践探索和工学交替模式类论文范文例文.
摘 要：本文以苗木生产技术精品课程设计实践为例,提出在工学交替模式下,从设计思路、课程内容构建、课程教学组织、实践教学设计、教学手段运用、课程学业评价等环节进行设计,为中职学校同类课程开发与建设提供参照.
关键词：工学交替 课程设计 实践探索
一、课程设计思路
本课程基于职业岗位工作过程设计思路,按岗位设置分解能力体系.通过调研、分析,明确课程以岗位职业能力培养为核心,对接职业资格考核标准,以生产过程为导向,结合生产任务、生产流程,围绕中级种苗工岗位典型工作任务需要来选取课程内容.以园林苗木生产过程所涉及的典型工作任务项目模块为载体,组建教学项目模块,穿插生产任务来设计任务情境（采用“先实验实训实习,再生产”工学交替模式）,围绕完成工作任务来组织开展课程教学,培养学生的实践动手能力,满足其职业发展需要.
二、课程内容构建
围绕专业人才培养目标,通过深入企业调研,紧贴一线岗位,对接职业资格标准,并以此作为选取课程内容的基础,重构课程内容体系,内容选取具有针对性与适用性.课程内容选取要以职业岗位需求为出发点,与职业资格标准相对接,与就业岗位相接轨.根据岗位实际职业能力的要求,按岗位生产业务流程序化教学内容,科学选取适合职业能力培养的教学项目.依据岗位典型工作任务,将课程内容分解成8个教学项目：苗圃规划与调查、园林植物的种子（实）生产、播种育苗、营养育苗、现代设施育苗、园林大苗培育、苗木出圃和苗木管理.
三、课程教学组织
围绕人才培养目标,以真实任务的生产过程为导向,本着与企业生产、生产季节密切配合的原则,序化、整化教学内容,编制授课计划.依据岗位典型工作任务细化成若干工作任务情境.每个任务情境实施步骤为：教师先做讲解、示范指导,然后学生练习、教师辅导,随后学生进行生产实践,最后教师考核.
为了便于学生对种苗工核心技能的掌握,校企双方人员共同制定了相应的工作任务情境,构建课程的学习情境,作为项目教学的内容：一是针对生产型实训项目,学习后马上现场操作,如扦插育苗、枝接育苗、芽接育苗；二是针对单项基本技能的训练,主要安排在校内实训场所,如播种育苗、盆穴育苗、整形修剪；三是针对工学结合型生产、顶岗实习,主要安排在校外实习基地,如大棚建造、分株繁殖、顶岗实习.
四、实践教学设计
借助校企合作,学生参与到企业真实的生产任务中去,让学生尽早进入工作实践,为学生提供体验完整工作过程的机会,逐步实现从“中职生”到“准职业人”的角色转换.实践设计一：“一体化”现场教学流程.依托合作企业的教学基地和区技能鉴定站,建成了由“苗圃+技能鉴定站+实验室”组成的“教学流程链”现场教学实践条件,并开发了多媒体课件,开辟了方便学生自学的网络教学平台,创建了“一体化”现场教学流程,使学生的学习从书本延伸到网络,从教室延伸到基地,从室内到室外,拓展了学习途径和空间.实践设计二：全程“一站式”工学交替教学.借助校企合作平台,实施“室内教学+实验实训教学+项目生产教学+技能鉴定+顶岗实习”的一站式教学,深入探索高效的全程的工学交替教学模式.
五、教学手段运用
运用多种教学方法.一是季节主线引导法；二是项目教学法；三是体验教学法；四是网络教学法,为学生提供自主学习平台,学生可以随时点击习题集、多媒体教学课件、录像、课件参考书及相关网站,激发学习兴趣,学习园林苗木生产知识.
六、采用“三位一体”的课程评价
课程评价是引导课程改革,鉴定课程建设成果的重要手段.过程考核和终结性考核相结合的“三位一体”评价体系,使评价具有系统性、动态性、连续性、多样性,能全面、客观公开地反映学生的真实水平；结果性考核,考核学生的基本理论、基本操作的理解掌握情况,过程性考核以职业岗位标准为依据,通过个人、小组、教师三方对教学实验实训、生产实习过程和成果的评价,重点考查学生对技能的掌握和灵活运用能力.采用这种评价体系,有效地提高了学生的就业能力和适应职业变化的能力.
（作者单位：滁州市旅游商贸学校）
结论：上述文章是一篇大学硕士与设计实践本科设计实践毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写苗木生产和实践探索和工学交替模式方面论文范文.
参考文献：
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