论文突分数应用题障碍的策略，本文是有关分数在职毕业论文范文和应用题和障碍和分数类论文怎么写.
福建龙岩市上杭县庐丰中心小学（３６４２１５）谢兰
［摘 要］分数应用题是小学数学的重要组成部分,也是学生数学学习的重点和难点.教师在教学中可以解分数应用题为中心,深入分析学生在解题过程中可能会遇到的解题障碍,并针对这些解题障碍提出相应的解决措施,以此提高学生的解题效率.
［关键词］知识储备分数应用题解题障碍
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）３５-092
虽然小学数学知识不及高中数学知识抽象、难懂,但由于小学生的智力发育尚未成熟,他们在学习过程中仍会感觉很困难,从而产生恐惧感和懈怠感,在学习解分数应用题时更是如此.鉴于此,小学数学教师应当采取科学有效的措施,帮助学生突分数应用题的障碍,树立学习数学的自信心,为学生的全面发展奠定基础.
一、丰富知识储备
学生要想突题障碍,提高解题效率,就要掌握必备的基础知识.但实际上,许多学生并不重视基本理论知识的学习,导致知识储备量不足,基础不扎实,解题时无法充分调动所学.因此,教师在教学过程中应当加强理论知识教学,增加学生的知识储备量,夯实基础,从而帮助学生突破知识储备不足的障碍.
例如：有三盒巧克力,老师叮嘱只能拿走每盒巧克力的１/５,于是小玲从第一盒、第二盒、第三盒中分别拿走了３颗,这是为什么？每盒各有多少颗巧克力？与整数相仿,分数也有它的分数单位.要解决这道题,学生首先要正确理解分数单位的概念.在分数中,把单位“１”平均分成若干份,表示其中一份的数就是分数单位,如四分之一、六分之一、十二分之一.那么在解决这道题时,教师可以引导学生对每盒巧克力的数量进行列式计算：第一盒巧克力的１/５是１颗,第二盒的１/５是２颗,第三盒的１/５是３颗,所以这三盒巧克力的数量分别是１÷１/５＝５（颗）、２÷１/５＝１０（颗）、３÷１/５＝１５（颗）.显然,每盒巧克力的数量是不相等的,所以虽然都是拿走它们的１/５,但数量并不相同.
由此可见,小学数学教师应当注重分数基础知识的教学,使学生真正理解分数的基本概念和基本性质.这样学生在遇到分数应用题时才能迅速找到解题思路,准确运用知识点去解题.仔细观察小学数学分数应用题,我们可以发现多数分数应用题是建立在分数基本概念之上的,学生只要掌握分数的基础知识,适当向外拓展,就能解决应用题.
二、提高阅读能力
阅读是解决问题的第一步.但是在实际学习过程中,多数学生读题时不够认真和仔细,以至于忽略了题目中的重要条件,造成解题困难.鉴于此,小学数学教师应加强养学生阅读能力的培养,使学生能够在读题时迅速筛选出有助于解决问题的关键字、词、句,然后根据自身的知识储备,形成解题思路.
例如：五年级一班女生人数占全班人数的３/８,后来转学来２名女生,这时女生人数占全班人数的２/５,那么这个班原来有多少名学生？学生在阅读题目时有可能会因为不明确比较对象而错把３/８和２/５当成同一个对象的两个不同占比情况,从而列出错误的算式：２０÷（２/５－３/８）＝８０（名）.实际上,３/８是相对于之前的班级人数而言的,２/５则是相对于增加２名女生之后的班级人数而言的.
由此可见,提高学生的阅读能力是至关重要的,是帮助学生突题障碍的有效手段.阅读能力的高低关系到学生能否准确把握题意,能否理清各对象之间的数量关系,从而决定学生是否能正确解题.
三、克服知识迁移障碍
受应试教育的影响,很多学生的思维模式和解题方式处于固化的状态.为突破思维定式造成的解题障碍,教师应培养学生的知识迁移能力,培养学生发散思维、逆向思考、举一反三的能力.
分数应用题的类型较多,解决方式灵活,因此学生在解答分数应用题时应当重视采用灵活的解题方式,突破知识迁移的障碍,提高解题效率.
例如：李村计划今天种树２００棵,上午种了３/５,下午种的和上午种的一样多,李村今天的种树数量比原计划多多少棵？这道题目最直接的解题方式是列式计算：２００×（３５＋３５）－２００＝４０（棵）,但教师还可以引导学生尝试从其他角度来考虑,如：上午种了３/５,那么按计划下午种２/５即可,但实际上下午也种了３/５,比计划的多种了１/５,即１/５×２００＝４０（棵）.
由此可见,有些分数应用题的解法可能多种多样,换一个角度去思考问题,也许就能找到更为简单的解决方法,收获异曲同工的美妙.培养学生一题多解的能力对于提高学生的创新思维能力非常重要,它不仅能使学生更深刻地感受到数学学习的趣味,还能帮助学生发散思维,打破思维定式,从而突题障碍.
综上所述,教师在开展分数应用题的教学时可从丰富学生知识储备、提高阅读能力、打破思维定式入手,全方面提高学生的解题能力,使学生突题障碍.同时,这还能够有效激发学生学习数学的兴趣,从而提高学生的综合能力.
（责编吴美玲）
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参考文献：
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