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美国著名数学家、教育家哈尔莫斯深刻地指出:“问题是数学的心脏.”数学教学就是解决问题的艺术.可惜,在我们日常的课堂教学中,问题多散浅,思考空间不足,聚焦重点不够,深入内里不够,直接影响课堂教学互动的效果.我认为,要改变这种现象,一个重要的策略就是用问题引领课堂上的师生活动,让问题催生互动,让老师的教能更好地对接学生的学,使课堂上师生、学生之间的互动更具含金量,为我们的课堂呈现更多精彩.
一、深挖核心问题引领, 拓宽互动空间
核心问题统领着相关的教学内容,整合教学内容的关键和重点,需要探究、合作、交流完成,它能够给学生的主动探究与积极互动留下充分的探究空间.它思考性强,能激发学生的潜能,“搅动”学生的思维.所以,找准核心问题是拓宽互动空间的关键.
如我在教学“小数点搬家”时,首先是通过研究教材挖掘核心内容,并根据课堂前测的情况进行梳理：①小数点向左移动一位、两位、三位……小数的大小怎样变化？②小数点向右移动一位、两位、三位……小数的大小怎样变化？③如何让学生理解规律中“缩小到原来的1/10”的意思？④小数点左右移动不够位,如何用0占位？前面两点是新课的重点内容,但这里要探究的可不止两个问题,是好几个问题,如果平均用力,探究的时间、空间不足,事必影响教学效果,所以要有所侧重.第三点是本节课的难点.第四个问题在学小数性质的时候已学过,如果部分学生忘记,涉及时再强调一下就行.最后确定核心问题是：从1.00元变成0.10元,小数点怎样移动,大小有什么变化？这样的处理,留给学生充裕的探究时间,学生在核心问题的引领下,经历探究——汇报发现——得出规律——验证结论的全过程.而学生运用单位之间的换算、小数的意义、熟悉的分数图等找出规律、解释规律的方法,不仅突破了“理解缩小到原来的1/10”这一难点,还能类比到其他问题的探究中,余下的探究就省时省力了.
因此,教师能否紧紧地抓住“核心问题”,主要取决于其对相关内容的理解和深度.
二、妙设问题串引领,开掘互动深度
新的北师大版的小学数学教科书就是以“情境+问题串”的呈现方式,自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的教学过程.通过“深入浅出”将学生的思维逐步引向深入.但在日常教学中,我们不能任务式地照本宣读,课堂教学中关键的地方要设置有效的问题串进行追问,促使互动层层深入,令思维更深刻.
如我在教学“三位数乘两位数”时：核心问题下放（114×21等于？）,学生独立思考并写出想法,教师巡视选择展示材料,学生在汇报中,想到以下几种方法：
我用了以下这组问题串：这些方法,都对吗？你都能看得懂吗？这些方法,有什么联系和区别？你能给这些方法起个名字吗？这组问题串涉及的思维层次：答案、过程、联系、总结.汇报环节,亮点多多,比如：
生1：第一、第三、第四种方法,想法是一样的,都是算出114×1和114×20的积,再把积相加.
生2：我认为有点不一样的,第一种方法先算114×1或先算114×20都可以,第三种方法先算114×20,竖式计算必须先算114×1.生3：我补充：写法也不一样.我觉得竖式的写法最方便,简洁,列表最麻烦.
生4：还有,在计算 114×20等于2280的时候, 竖式计算中的2280最后的“0”不写.……
学生从思路到写法都进行对比,通过这样的对比,学生更深刻地理解竖式计算的算理和算法.被忽略掉的第二种方法,在命名中也引发争论,很多同学都把第一第二种方法命名为口算法.可是又发现,两种方法是不一样的.怎样命名才能区分清楚呢？师生经过对比、分析,最终把第一种方法命名为拆加口算法,第二种方法命名为拆乘口算法.通过这样的命名过程,把两种方法区分清楚了,为后面的运算律学习做好铺垫.在这样的问题组引导下,学生关注的就不仅仅是答案,而是不同答案背后的联系.而学生对答案背后联系的认知,自然有助于他理解教材上指向的“最优”算法——竖式计算.
三、巧借生成问题引领,提升互动高度
在教学过程中生成的问题利用得当,能激起学生的求知欲,提升互动的高度.所以,善用课堂即时生成的有价值的探究问题,及时把握,适时调整预案,因势利导,数学课堂上因精彩的互动与生成充满生命力.
如一次我在教学“约分”一课时,新课完毕,我让学生质疑问难,一个同学问：“我可以用短除法约分吗？” 我一愣：“我还没听说过用短除法约分的.”他兴奋地说,“这是我的学霸姐姐教的.”“能说给大家听听吗？”我对他的想法给予了肯定,并让他出来演示.前一节课刚学过用短除法求最大公因数,学生对这种方法并不难理解.我抛出新问题：书本*绍的约分方法和短除法约分有什么联系和区别？各有什么优缺点？生1：我觉得两种方法思路是一样的,每一步都同时除以一个相同的数,只是写法不一样.生2：我觉得书上的方法能在原数上直接约分,写起来方便,短除法约分要另写,比较麻烦.生3抢着说：对,另外写,麻烦！生4：约分时,我总是分子除以一个数,分母却除以另一个数,如果用短除法约分,就可以避免这种情况出现了.”她刚说完竟有一部分同学点头认同,我观察发现学困生比较认可短除法约分.在两种方法的对比中,学生对约分方法有了更深的了解.更没想到的是,后续学习中短处法约分成了学困生准确约分的好方法,我一直沿用至今.
我们如何处理预设和生成的关系是难点.因此,教师要以本节课的知识点为中心,对生成问题进行辨别、判断、选择,才能借用到为己所用的好问题,进而促使学生主动参与学习,提高课堂互动的质量.
四、重视反思问题引领,巩固互动效果
实现教学长效性,反思问题不可少.但无论大型的公开课还是日常教学课堂,最后的总结反思环节基本上是任务式的问问：今天学了什么？你有什么收获？期刊的文章上,小结环节后面也常常有一个字：略.可见,我们对反思提问是不够重视的.其实,我们可以根据不同类型的课,侧重点的不同,后续需求的不同,设计不同的总结反思问题,让学生把所学的知识技能、数学方法、活动经验等进行归纳,巩固.
如教学《平行四边形的面积》,这类课型应侧重数学方法和活动经验的总结,可以这样问：课的开始我们遇到什么难题？我们是用什么方法解决的？引导他们清楚说出活动的过程.学生再回忆一次探究的过程,把活动经验、数学思想都总结了.这样的反思问题引领,使学生思维更清晰,方法更突出,变成为生所用的终生经验.
好问题是互动的灵魂,充分发挥好作为互动诱因的作用,失去灵魂指引的互动也制约着学生,直接影响课堂互动的有效性.所以我们要通过适当的问题引领,让学生真正“动”起来,动出更多的精彩.
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参考文献：
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