论文农村幼儿园生态式区域活动的实践和，本文是农村幼儿园类有关论文范文数据库和实践与思考和区域活动和幼儿园相关论文例文.
【摘 要】农村幼儿园区域活动普遍存在着区域分割明显,难以拓通,集体教学活动与区域活动无联系,没有有效使用地域资源等问题.笔者通过实践,从幼儿学习兴趣和学习自主性出发,探索如何因地制宜开展农村生态式区域活动,提高区域活动的实效性.
【关键词】农村幼儿园；生态式区域活动；自主活动；有效指导
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿是在与周边环境相互作用的活动中主动学习和发展的,幼儿园应该为孩子提供活动和表现的机会和条件.笔者通过对相当数量幼儿园区域活动的观察,我发现大部分幼儿园活动区域（主要设有阅读区、美工区、科学区、益智区、表演区、生活区、音乐区、建构区等）分布在教室四周,区域之间用矮柜、桌子、栅栏等物隔离,各个区域之间的联系很少,教室中间是集体教学活动场所,开展区域活动时中间场所往往是闲置的.大部分幼儿园有固定开展区域活动的时间（不少幼儿园将活动时间制度化）,在规定时间内,全员活动,时间一到,全部归位.活动时发现不少区域饱和,而有些区域无人问津,教师为了便于管理,很多时候采用均衡原则,对幼儿在哪个活动区域都有规定,就产生了有些幼儿在某个活动区域很不情愿的状况,影响了活动效果.不少教室内的区域与课程联系不够紧密,甚至全园一个样,没有考虑到不同年龄段孩子的差异性.以上情况在农村幼儿园比较普遍,那么,如何使农村幼儿园区域活动更有实效呢？笔者认为可以因地制宜,在农村幼儿园开展生态式区域活动.
所谓生态式幼儿园区域活动是将各区域活动之间,区域活动与集体活动、自由游戏活动、家庭活动、社区活动之间形成一个互补、互利、互生关系,它的基本特征是开放与对话,具有观念性、动态性、开放性等新型特征.在生态式区域活动中,教师可以根据实际需要联通或分散区域,可以把区域活动的空间扩散到活动室,甚至可以延伸到活动室外的走廊、户外嬉水池等空间.
生态式区域活动实现了各区域的有机联系,各区域投放的材料可以互通有无,打破了空间的封闭性.有什么样的儿童观和教育观,就会有什么样的教学行为.教师要由传统的“划地为圈”区域向“观念为圈”区域转变,有意识调整或取消区域间的隔离物,允许幼儿在活动时进行区域间材料的组合、人员的流动与合理分散,达到资源与活动成果的共享.例如,在建构区搭建的房子、车子可以放置到表演区；幼儿在美工区做完裙子、帽子后也可以放置到表演区,先做道具后表演；美工区用农作物,如玉米粒,西瓜籽粘贴成各式物品可以拿到生活区；美工区做完瓶瓶罐罐的装饰,可以放到种植区.这样不仅培养了幼儿的动手能力,也培养了审美能力.
生态式区域活动可以和集体教学活动有机结合,教师可以根据儿童的需要及时调整策略,实现空间与时间的灵活把握,实现区域活动与集体活动之间的动态转化.例如,在“时装秀”主题活动前,教师在美工区投放了大量彩纸、彩带、挂历,鼓励幼儿在区域活动时发挥想象力,将彩纸、挂历裁剪,用彩带装饰,不同性别的幼儿可以做出自己的特色.这样,在集体教学活动时,因为有幼儿之前的主动性参与,有操作有探索,效果大不一样.在“小老鼠”的主题活动中,教师想让幼儿园画出小老鼠的样子,但是发现大部分幼儿由于经验不足,对老鼠的特征不能把握,于是教师让幼儿进行区域活动,在阅读区查找相关图书,到科学探索区研究老鼠的模型,到美工区通过贴胡子等游戏,了解老鼠的特征.在此基础上开展主题活动,既体现了对幼儿的尊重,又提高了教学成效.
《纲要》中明确指出,要“充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿园生活与学习的空间”.生态式区域活动联结了家庭、社区等幼儿园外部非区域活动,将幼儿教育变成一个开放系统.例如在“我喜欢的水果——草莓”的主题活动中,教师在美工区让幼儿通过画、剪、贴、涂色等方法认识草莓,在阅读区让幼儿阅读关于草莓的绘本.但这些都是静态的,幼儿不是特别感兴趣.我们结合本地区实际,组织幼儿开展社会实践活动,到幼儿园周边的草莓园去采摘草莓.幼儿走进大棚,听果农讲解,现场观察草莓是如何生长的,知道成熟的草莓有哪些特征,通过亲手摘、品尝,体验到活动的乐趣.农村大自然是个宝,这里有取之不竭的教学资源,教师可以让孩子观察金灿灿的稻田,将稻草带进区域活动空间.建构区内,孩子做草龙、稻草人、草扇子；表演区内,孩子挥着草扇子,做起了稻草人模特.通过这种方式,使孩子们在活动中增加了想象能力、合作能力、探究能力.在互联网“+”时代,教师可以通过微信、等方式,让家长了解幼儿园开展的活动,鼓励家长为生态式区域活动献计献策.
开展生态式区域活动对农村幼儿园教师课程意识、课程实施能力都是很大的挑战.这就需要我们教师拥有现代儿童观,顺着儿童视野,站在儿童立场,发挥儿童学习自主能动性,在区域活动中从扶到放,引导幼儿在操作探索中提升能力,在活动中体味成功的喜悦.
【参考文献】
[1]秦元东,王春燕.生态式幼儿园区域活动指导[M].北京师范大学出版社,2012（5）
[2]施慧芳.优化活动空间开展幼儿园生态式区域活动[J].课程教育研究,2013（6）
[3]陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学,2008（5）
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参考文献：
1、 小班情境式区域活动的生成和推进 摘要基于小班幼儿的学习特点,我们着力探索一种以“情境为壳、课程为核”的情境式区域活剥新模式,通过创设生活化、游戏化、主题化的区域活动情境,巧妙地将教育目标、学习发展融合到各区域.
2、 基于尊重、自主、开放、真实原则的幼儿园区域活动实践和 【摘要】本文论述了当前幼儿园区域活动仍存在定义与目标不明确、环境设置“两极化”、材料不丰富、教师应付性指导和评价、与地域文化脱轨……问题 基于此,提出区域游戏活动应遵循&ldq.
3、 幼儿园区域活动开展的策略 摘 要近几年来,幼儿园以教育部36岁儿童学习与发展指南为指针,以“立足开发本土资源,着力打造区域活动”为兴园宗旨,在幼儿园区域活动开发与利用方面运用了恰当的策略,做出了有益的探.
4、 多样化户外体育区域活动模式和实践 多样化户外体育区域活动模式的探索与实践史 禧（江苏省昆山花桥国际商务城启航幼儿园,江苏 昆山 215300） 摘 要教师根据幼儿的年龄特点、季节变化、活动环境……科学地开展户外体育区域活动,并采用循.
5、 幼儿园区域活动创设策略探微 我国现代教育家陈鹤琴先生提倡“前进的、活泼的、有生气的教育,其方法是做中学、做中教、做中求进步,提倡游戏教学法” 这充分说明活动区在幼儿活动开展中的重要性 那么,如何创设活动区.
6、 农村幼儿园区域活动资源共享教研机制的实践探究 区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一,是幼儿的一种重要的自主活动形式 它是指幼儿在设置的区域内,以材料的操作、摆弄为途径,以快乐和满足为目的的自主性学习活动 瑞士著名发展心理学家让&middo.