论文地方本科院校转型背景下思政课实践教学改革探析，本文是关于教学改革相关毕业论文的格式范文跟本科院校和教学改革和转型方面论文例文.
摘 要：目前,理论界关于实践教学的研究成果逐渐增多,但就地方本科院校转型发展背景下思政课实践教学改革的成果寥寥无几.因此,专门对思政课实践教学改革进行研究,分析和总结实践教学在地方本科院校转型发展过程中的优势特点和问题,分析影响改革成效的因素,经过去粗取精、去伪存真的思维方法,将改革的经验教训上升为实践教学改革的理论成果,进而为实践教学改革提供科学的、有针对性的、易操作的理论指导,进一步促进实践教学改革的发展.
关键词： 地方本科院校；转型发展背景；思政课实践教学；改革
中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)019-0434-01
2005 年高校思想政治理论课新方案( 以下简称05 方案),强调高校思政课要加强实践教学,以深化教育教学效果.2008 年,在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确规定了思政课实践教学学分.2015 年《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中明确指出：努力强化实践教学,建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系.2016 年总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.”他还强调：“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新.”所以在地方高校转型发展的背景下思政课实践教学也要因势而变,适应学校转型发展的需要.
一、地方本科院校转型发展背景下思政课实践教学环节存在的问题
1. 思政课实践教学边缘化,得不到应有的重视和支持
当前,地方本科院校在转型发展过程中普遍存在重视理论教学、忽视实践教学的情况、致使实践教学处于一种的边缘化境地.首先,学校领导依然持续狠抓理论教学的传统思想,对思政课实践教学认识不到位.其次,教师疲于实践教学管理,近150 人左右的大班授课方式使老师对实践教学难于把握和掌控.最后,在实践教学过程中,大部分学生也只是流于形式,写一份实践报告和总结,很少真正落到实处,当然这也和缺乏老师的指导有关.实践教学虽体现于教学大纲中,但实际却被理论教学所替代.
2. 思政课实践教学的质量标准及考核方式不科学
实践教学缺乏科学的质量标准和考核方式,目前大多数地方本科院校实践教学多联合校团委和学生处共同进行,但学生在实践教学过程中多由辅导员或学生副书记带队,思政课教师并没有直接参与到学生实践教学的实际指导过程中,只是流于对学生实践教学方案和总结汇报的理论指导,缺乏亲临实践教学现场实地指导实践教学的经验,导致对于学生实践教学缺乏科学的质量标准和严谨的考核方式.
3. 思政课实践教学基地缺乏经费保障
各地方本科院校思政课实践教学基地健全,品样繁多,但大多只现于暑期和寒假中进行社会实践活动,经费基本得到保障.但对于学生在校期间,在思想政治理论课学习的过程中所进行的实践教学却缺乏经费的保障,徒有其名而无实践之实.正所谓兵未动,粮草先行,缺乏经费保障实践教学也就不能顺利开展,这就需要学校能够加大对思政课实践教学经费的补助力度,使思政课实践教学真正落到实处.
4. 思政课教师实践教学的能力有待提高,实践教学开展有很大的随意性
最近几年,国家虽然非常重视思政课教师参加社会培训和实践考察,但对于如何指导学生进行社会实践教学方面的学习和实践经验有待提高,实践教学缺乏一套系统完备的执行方案,教师在执行过程中带有很大的随意性.
5. 思政课实践教学与理论教学相脱离,课堂实践教学中存在原著、案例和教材相脱离的现象
目前,思政课教学设置包括扩课堂理论教学和实践教学两个部分,二者是相互交织、相辅相成的.课堂理论教学是实践教学的基础,是确立思想政治实践方向的重要理论支撑；实践教学是课堂理论教学的深化,是课堂理论的重要认识来源.目前,大部分地方本科院校实践教学环节还没有形成一套普遍有效可行的运行的实践教学方案和模式,实践教学进展带有很大的随意性,这样就影响到了思政课实践教学的开展和有效发挥作用.
二、地方本科院校转型发展背景下思政课实践教学改革的对策建议
1. 学校的高度重视,为培养应用型人才打下基础
充分发挥学校各相关部门的作用,逐步形成马克思主义学院、党委宣传部、教务处、学生工作处、校团委等部门协调配合的实践教学工作机制,划拨专项实践经费保障实践教学质量；加强思想政治理论课实践教学与大学生“三下乡”暑期社会实践活动相结合、思想政治理论课教师和辅导员队伍共同参与指导的实践教学模式；积极争取社会各方面支持,建设一批相对稳定的实践教学基地；注重总结实践教学成果,把优秀调研报告、论文等作为课堂教学的补充材料.
2. 建立和完善思政课实践教学质量标准
创新考核评价制度,为培养应用型人才作出合理引导.
3. 依托地方资源和优势,以思政课实践基地拓展课堂教学,为培养应用型人才提供依托
实施“蹲点乡土、活化课堂”的全员实践工程,实现课程实践,从校内走向校外.组织全体思政课教师进行蹲点调研,建立案例库,将实践成果应用到课程教学中.
4. 加强思政课实践教学创新力度,主动“请进来”,积极“走出去”,为培养应用型人才提供保障
请进来：聘请校外专家学者走进大学课堂,向学生介绍改革开放和现代化建设的生动实践.有效加深学生对中国国情的认识,引导学生主动站在国家层面思考问题,增强广大学生跟着党走中国特色社会主义道路的自觉性和坚定性.通过“请进来”的方式,让“社会”走进校园,使大学生在校园内了解和接触“社会”.走出去：一方面,思政课教师要多参加社会考察,轮流到校外挂职,加深对实践的了解.另一方面,改革思政课考试考核方式,提高学生在实践教学环节表现的比重,鼓励学生关心实践、深入实践.
5. 构建形式多样的实践教学体系,为培养应用型人才创造教育合力
采取课上与课下、校内与校外相结合的方式.一是课堂实践,由主讲教师负责；二是教师设置选题课下完成,如学生对自己的家乡、校园或社会现象等进行调研,写出一份调研报告；校外实践,主要是利用暑期学生社会实践,由马院教师主要负责指导,学校团委、辅导员共同协作.
6. 研发案例式教学模式
致力于实现教材、原著、案例三位一体的无缝对接,最终达到教师视域、学生视域、案例视域、理论视域的不断融合.
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参考文献：
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