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课堂教学类有关大学毕业论文范文 和高等教育内涵式背景下独立学院课堂教学质量评价相关论文怎么写

分类:硕士论文 原创主题:课堂教学论文 发表时间: 2024-02-26

高等教育内涵式背景下独立学院课堂教学质量评价,该文是课堂教学类有关函授毕业论文范文与独立学院和高等教育内涵和课堂教学相关论文怎么写.

摘 要:独立学院内涵式发展是我国高等教育发展的重要组成部分,其核心是教学质量的提升,而课堂教学质量评价是教学质量监控的重要手段.文章针对当前独立学院课堂教学评价存在的问题,构建了“三维一体”课堂教学评价体系模型,通过宣传培训统一认识,综合多方评价去主体单一化,线上、线下相结合与期初、期末相结合等措施,加强评价过程的效度与信度,并建立了教学质量实时反馈制度,以期有效利用评价结果,改进课堂教学质量,最终提高学院整体教学质量.

关键词:独立学院;内涵式发展;三维一体;课堂教学评价

党的十八大明确要求“推动高等教育内涵式发展”.高等教育内涵式发展应当是以提升质量为核心的多方面协调发展.在新形势和新任务背景下,国家对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切,与此同时也对高等教育内涵式发展提m了新的更高要求.作为我国高等教育改革新生力量,独立学院内涵式发展是我国高等教育发展的重要组成部分.

独立学院办学机制的特殊性决定了其教学运行的独特性,始终将人才培养质量放在一切T作的中心是独立学院内涵式发展的核心内容.课堂教学是人才培养的关键环节,独立学院师资和生源均具有特殊性.从师资角度看,目前国内大多数独立学院仍煞完全或部分共享校本部优质师资,从资源共享的角度看这是个优势,但却不可避免地导致教师不区分入学层次而将三本学生纳入与母体高校同一课程教学体系之中.从生源角度看,独立学院生源情况相对母体高校有其普遍特点,主要表现为文化基础较弱、学习习惯差、自律性不强等方面.在此特殊情境下,师生在课堂上的沟通与互动受阻进而影响教学质量.因此,独立学院课堂教学质量评价制度体系娘得尤为重要.

科学合理地构建课堂教学质量评价体系,是独立学院提升教学质量的基本保障.然而,大多数独立学院目前正处于初创阶段,如何有效实施教学质量监控尚无既定模式可循.湘潭大学兴湘学院创办17年以来,始终以人才培养质量为中心,严格教学过程管理,虽然在课堂教学评价体系构建和实施方面积累了一定的经验,但也尚未成体系.构建“三维一体”课堂教学质量评价体系,从效度和信度两个方面保证课堂教学评价有效性,对提升独立学院的课堂教学效果,进而提高人才培养质量具有积极作用.

一、课堂教学评价存在的问题

1.对课堂教学评价模式缺乏统一认识

毋庸置疑,课堂教学评价的最终目的是为了促进教育教学质量的提高.然而,从提高教学质量的目的出发存在两种不同的教学评价模式:奖惩性评价和发展性评价.奖惩性评价奖优惩劣,具有激励效用,但容易滑向管理主义;发展性评价注重诊断提高,体现人文关怀,但要求教师有较强的自觉性和责任心.因此,奖惩性评价和发展性评价各有利弊,前者采用刚性策略,后者注重柔性策略,只有两者相互配合才能相得益彰.独立学院的民营办学体制决定了师资构成具有复杂性,一般由母体高校师资、白有专任教师、外聘教师和双师型教师组成,且大多数独立学院基本共享母体高校师资,或白有专任教师仅占教师总数的一半甚至更少.这就导致教师流动性大,管理成本高,课堂教学质量难以保证,课堂评价模式倾向于奖惩性评价.

2.课堂评价主体单一化

学生评价侧重于授课教师的教学态度和教学适应性方面;专家评价侧重于授课教师的专业水平和教学能力方面.作为学习主体,大学生已有较强的价值判断能力,能对教师的教学态度、教学方法、敬业精神、教学组织能力等方面作m客观评价,学生评价是提供教学反馈信息的主要渠道,但以此作为课堂教学质量的唯一标准有失偏颇.专家具有良好的专业知识结构和丰富的教学经验,能为课堂教学提供中肯建议,但一家之言难免给m主观武断的结论,因此,评价主体单一化不利于公正客观地评课.

3.课堂评价结果不客观

导致课堂评价结果不客观的原因大致可以归纳为两点:一是评价主体在评价实施过程时无法做到完全公正客观.从学生角度来看,独立学院生源特质决定了学生个体差异较大,学生对教师课堂教学评价尺度的掌握和应用存在明娘差异;从同行专家角度来看,教师互评在知识结构、教学经验等方面比较相当,但教师互评的主观因素、人情成分相对较多,将直接影响评价结果的客观性.二是集申评价容易导致评价结果失真.同行评价为方便组织而实施集中听课评价方式,通常采取固定时间固定人员分组听课、集中评价的模式,这样不可避免地导致接受听课评课的任课教师有针对性地准备听课期间相应课程内容,而在其他时间则放松教学要求.

4.评价结果利用不充分

课堂教学评价是为了改进任课教师的教学组织方法,从而提高教学效果,因此,如果m现评价无反馈、反馈不及时、以及有反馈不处理的现象,则教学评价将变得毫无意义.因此,评价结果反馈是课堂教学评价体系中极为重要的一环,反馈缺失或滞后均会不同程度地影响教学评价效果,并最终影响教学质量的提高.首先,会导致教师无法及时获悉其课堂教学中存在的问题,不能清晰确定自己的课堂教学情况与学校教学效果预期之间的吻合程度;其次,教师不能及时全面地判断自己的教学效果从而有针对性地作m相关改进,导致丧失了良好的教学时机,影响学生的学习积极性和学习效果.

二、“三维一体”课堂教学评价体系框架

为解决独立学院课堂评价中存在的诸多问题,湘潭大学构建了“三维一体”课堂教学评价体系,通过宣传教育统一认识,将奖惩性评价与发展性评价配合使用.通过构建“三维一体”评价架构,综合多方评价去评价主体单一仳;通过线上、线下相结合与期初、期末相结合的方式提高评价过程的科学性和评价结果的客观性;通过建立教学质量实时反馈制度,充分利用评价结果及时改进课堂教学效果,提高教学质量.

1.“三维一体”涵义

“三维”是指评价主体的三个维度:顶层——学院领导、中层——督导专家及同行专家、基层——任课教师,从管理角度的三个层面对课堂教学进行不同视角的教学评价,其综合结果有利于评价结果的客观性;“一体”是指作为学习主体的学生,全员、全程地参与到该质量评价体系之中,并提供教学质量评价信息.该体系的核心是对课堂教学建立全过程、多维度的质量监控回路,其评价结果更加准确客观,回路设计也增强了评价结果利用的时效性和实效性.

2.确立多元化评价主体与实时评价程序

一是根据评价内容确定不同的评价主体,并分别设计开发直观有效的评价量表进行多元化评价.采用学生评价、督导专家组评价、同行评价、教师白评及领导听课等多种形式分别对课堂教学质量及相关工作进行评价,根据各观测点打分和相应权重计算综合得分排名.二是开发网上课堂教学质量实时评价系统,为评价主体提供实时评价平台,实现线上、线下相结合的实施评价方式.评价结果实时反馈给教师本人和学院教学评估管理部门,以帮助教师及时有效地提高教学水平.三是制定期初针对性评价与期末综合评价相结合的方式,解决部分教师投机性地对待课堂评价,以保证评价结果的相对客观性与公正性.

3.探索课堂教学质量评价结果的有效利用手段

奖惩性评价与发展性评价相结合是课堂教学评价结果最有效利用的方式.一是充分发挥奖惩性评价是建立基于课堂教学质量评价结果的教师激励机制,将任课教师的综合得分作为其职称晋升、绩效考核及奖励的依据.二是利用评价结果的实时反馈督促任课教师积极改进教学水平,提高教学质量.三是建立课堂教学质量评价档案制度,为学生提供近3~5年的教师评价信息,以作为其选课的依据.

4.独立学院“三维一体”课堂教学质量评价体系模型

独立学院“三维一体”课堂教学质量评价体系是一个开放式的循环架构,具备评价主体多元、评价方式合理、评价结果实时反馈和评价结果有效利用的特点,能达到密切监控课堂教学环节、严格教学过程管理以及从根本上提高教学质量的目的(见图1).

三、独立学院“三维一体”课堂教学质量评价体系实施对策

教学质量既是独立学院生存与发展的生命线,也是高等教育内涵式发展的核心要求.基于独立学院特殊办学体制下的师资队伍和生源特质的独特性,其课堂教学组织难度比母体高校更高,课堂教学质量也更加难以保证.因此,针对独立学院课堂教学的特殊性,构建了“三维一体”课堂教学质量评估体系,以期为独立学院课堂教学评价提供参考.

为保证“三维一体”课堂教学质量评价体系顺利实施,需要做到以下几个方面:一是坚持“以人为本”的教育理念,公平、公正、客观地实施好、利用好课堂教学评价体系,促进教学相长;二是建立好、落实好教学管理相关制度,保证教学质量评价的各个环节有章可循;三是从各利益相关者的视角,在评价实施过程中协调好学院、管理部门、教师与学生之间的关系;四是特别重视实时反馈对教学质量的保障作用,帮助教师及时改进教学方法,保证学生的根本利益;五是重视课堂评价的宣传教育,确保评价主体的参与积极性和评价结果的客观公正性;六是重视评价结果的归档整理,并以此作为教师奖励和续聘的依据.

上文总结:本文论述了关于对不知道怎么写独立学院和高等教育内涵和课堂教学论文范文课题研究的大学硕士、课堂教学本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

参考文献:

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2、 促进师生共同的课堂教学质量评价 范黎林, 谢自梅(河南师范大学计算机与信息工程学院, 河南 新乡 453007 )摘要 在反思传统课堂教学质量评价中存在问题的基础上, 以新课程所倡导的评价理念为指导, 分析了促进师生共同发展的课堂教.

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