论文整合语文和美术，实现学为中心，本文是关于学为中心相关研究生毕业论文范文和美术和整合和语文有关研究生毕业论文范文.
［摘 要］低年级的学生以形象思维为主.因此,教师应根据教材内容特点,采取语文与美术进行整合的策略,让学生在识字教学、古诗词教学中,进行大胆的想象,感受、鉴赏语文的美.这样,不仅使学生体会到汉字、古诗蕴含的民族文化,感受到学习的快乐,而且学会了学习语文的基本方法,实现了“以学为中心”的目标.
［关键词］学为中心；学科整合；识字教学；古诗教学
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0004-0２
低年级学生对语文的学习还处于起步阶段,如何在课堂教学中体现“学为中心”的理念呢？我认为,教师首先要转变观念,学会学习必须从低年级抓起,让学生由“要我学”变为“我要学、我会学”.其次,教师应改变课堂教学策略,让学生自能学习.我就运用语文与美术整合的策略,引导学生既注重学会,又注重会学,提升了学生的语文学科素养.
一、与美术整合,激发识字兴趣,实现“我要学”
几十年的教学经验让我认识到,识字对低年级的学生来说是一件很枯燥的事,如果不能有效地激发学生主动识字的兴趣,就难以收到理想的学习效果.于是,我将美术教学中注重培养学生创造力和想象力,使学生感受美、鉴赏美的教学特点融入识字教学中,利用低年级语文教材中的语言文字和插图等,采用多种多样的识字教学方法,引导学生对识字产生浓厚的学习兴趣,从而提高课堂教学的实效性,变“逼我学”为“我要学”.
（一）利用象形文字,激发主动识字的兴趣
语文新课程标准指出“识字写字”是第一学段的教学重点.为激发学生的学习兴趣,我注重揭示汉字的造字规律,采用多种教学策略,调动学生主动识字的积极性,提高了识字的效率,也激发了学生热爱祖国语言文字的情感.我利用象形文字的特点,通过电子书包先让学生自主观赏象形文字的产生和发展过程,了解汉字的悠久历史.象形文字演绎出来的一幅幅象形文字画,激发了学生的爱国情感,激起他们学习汉字的兴趣.如,对象形文字“象”的学习,当屏幕上依次出现一头栩栩如生的大象、一个象形的古汉字、一个现在的简化字“象”时,学生都将目光投向屏幕.他们被这鲜艳的色彩、新奇的动画吸引住了.我不失时机地引导学生观察,比较三者的共同特点,让他们在掌握“象”字笔顺的同时,直观地了解到了象形字“模仿形状造字”的特点.在学生掌握了识字方法后,我让他们运用以上方法合作学习“马”“羊”“燕”等字.在合作学习时,我在电子书包中为学生提供了学习资源包（包括识字方法等）.这样,一堂课下来,学生不仅识字量大增,而且想象力和自主学习的能力也都大大提高了.
学生认识到象形文字就是根据实物的样子创造出来的,就像画一样,很有趣.于是,我引导他们将学习象形字的经验迁移到实际生活中,鼓励他们利用绘画或符号的形式来表达自己的想法,进行拓展识字.我组织学生进行自由创造的实践活动——自编趣味象形文字画故事.首先,让学生观看动画片《汉字的演变》,以激发他们的创作；其次,鼓励他们放开手脚,放飞想象,大胆地自编故事；最后,将自编的故事书写在图画纸上,课下全班交流欣赏.这样,他们不仅理解到了象形字的更多特点,学到了更多的汉字,而且体会到了绘画和识字带来的快乐.
（二）运用构字方法,培养自主快乐写字的兴趣
我国书法历史悠久,源远流长.它既是一门独特的艺术,又是一项综合性的艺术.学习书法的过程,其实就是跟汉字“交流”的过程.学习书法,学生会对中国古文字有更深层次的理解,因为每一个汉字都积淀着中华民族几千年的智慧与文化精髓.教孩子写书法,就是让他们了解民族文化,体会中华民族文化的思想和情感.
为培养学生的写字兴趣,我利用下午第三节课的时间进行了书法启蒙特色课程教学.我首先介绍书法的起源,从甲骨文到金文、篆书、隶书,再到行书、楷书、草书,学生听得津津有味,对书法有了初步的了解.然后,我给他们讲一些简单的构字方法,让他们明白汉字的笔画与笔画之间、笔画与部件之间、部件与部件之间、字与字之间的关系,以直观的方式帮助他们理解一个字形成这样结构的原因.比如,这个“（子）”字,在汉字构形中,代表孩童或子嗣,甲骨文写为,金文写为,就像一个小孩子展开双臂的样子.小孩子到了一定的年龄就该学习了.古人认为学写字是孩童在屋子里该做的事情,因为长大了再学写字是困难的,于是就在“”的上面加上屋子,形成“”.这样,“字”引申为孩子所练习的语言符号.从“字”“学”两个字的造字本意,我们就能体会出古人对孩童学字的重视.这个“学”的甲骨文是“”,两只手在画两个“××”,金文“”则增添了一个“字”,使得“学”与“字”的意义更加明确.
这样,让学生接触到了汉字中这种带有文化的构字方法,逐步感受到汉字的形体美、艺术美；更重要的是发掘出了汉字中蕴藏着的中国传统文化和人类智慧,使学生更深刻地理解字意,学会运用字理识字.这样他们在平日的书写时,就能做到字体美观、工整.
二、古诗配画突破难点,理解意境,学会学习
在低年级的古诗学习中,理解意境是学生最为困难的事.如何突破这一难点,引领学生学会学习呢？古诗配画是一种有效的学习方法,因为“诗中有画,画中有诗”是我国古典诗词特点.它能让学生深入学习古诗,使他们在领悟古诗的同时激发出学习语文的兴趣.
诗配画是从儿童的视角,以诗词这一传统文化的学习为基点,以绘画的形式再现诗歌意境的教学方式.低年级的诗配画教学,我从学生的角度出发,用他们喜欢的绘画形式来理解诗歌,让他们插上了想象的翅膀,描绘出诗中色彩斑斓的世界,使古诗充满诗情画意.在执教《咏鹅》这首朗朗上口的古诗时,我先让学生带着感情来朗读古诗,以此渲染气氛；然后,让学生说一说他们想象到的画面,我在黑板上画出鹅、水波、荷叶、小青蛙的样子；接着,请学生描述小动物的姿态和表情,想想“曲项向天歌”“红掌拨清波”两句应如何画出来；最后,让学生根据诗歌进行自由画画.画的过程是学生对诗词再认识和加深记忆、深度理解的过程.画完后,我让学生再结合古诗进行比较,评评谁画得好,好在哪里.这样,将语文与美术整合,以“读—画—评”的流程引导学生由学会变为会学.
给古诗配画,让学生拿起画笔与古人来一次近距离的心灵对话,把自己觉得难以理解的意境尝试用绘画的方式表现出来,在边读、边画、边想中学习古诗.这样,既让学生积极参与学习,增加了乐趣,又加深了他们对古诗的理解感悟,从而学会学习.
总之,低年级语文课堂教学与美术学科整合,充分调动师生的积极性,构建了以“学为中心”的课堂新范式,真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人.
（责编 韦 雄）
上文总结，本文论述了关于美术和整合和语文方面的学为中心论文题目、论文提纲、学为中心论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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