论文苏联的未竟事业和中国职教的红色基因（一），本文是红色基因类有关硕士学位论文范文与中国职教和未竟事业和红色基因相关硕士学位论文范文.
1917 年十月革命后的第4 天,苏维埃人民委员会就发布了一系列教育法令.随后,成立了国家教育委员会,委员会成员包括列宁的夫人、著名的教育家克鲁普斯卡娅.在克鲁普斯卡娅等人的领导下,全俄教育工作第一次代表大会通过了《统一劳动学校宣言》,要求取消学校教育的多轨制,实行普通教育一贯制,将沙皇时期的类型多样的学校改造为“统一的劳动学校”,要求“学校与沸腾的社会生活相联系、教育与生产劳动相结合、实施综合技术教育”.
《宣言》中所说的“综合技术教育”不是布尔什维克的发明,是马克思首先提出来的.马克思在1866 年的《临时委员会就若干问题给代表的指示》中指出,教育可以理解为三件事：智育、体育和技术教育,这里的技术教育就是综合技术教育.他还认为,“把有报酬的生产劳动、智育、体育和综合技术教育结合起来,就会把工人阶级提高到比贵族和资产阶级高得多的水平”.马克思为什么会提出一个“综合技术教育”的概念呢？在另一份文件中,他说：“如果技术教育能够一方面设法至少使那些最富有生命力的最普遍的工业部门的经营比较合理,另一方面又对儿童事先进行普遍的技术训练,使他们能够容易地转到其他工业部门,那么,技术教育也许就能最快地达到自己的目的”.马克思之所以强调“综合”,应该是源于他的“劳动异化”的思想,工人依附于资本家、依附于工厂、依附于岗位,使工人成为了机器,而不再是一个活生生的人,从根源上讲是因为生活资料被剥夺,从现实上讲是因为工人技能单一,无力争取自己应得的权益.而一旦工人掌握了综合的技术能力,他就有可能在不同生产部门、不同企业、不同岗位间转换,资本家钳制工人的能力就被削弱了.可以说,马克思确实有洞见,他认识到了半个世纪后的福特制产生的必然性,也明确提出了解决问题的思路.
马克思的这种教育思想得到了布尔什维克的认同与继承.列宁有一段讲话可以响应马克思的观点：“在资本主义社会里,教育工作的根本缺点之一是同组织劳动的主要任务脱节,因为资本家需要训练和培养出来的是一些恭顺驯服的工人”.那么,在社会主义国家里,学校的使命就是要铲除这个根本的缺点.因此,新生的苏联才提出了“统一劳动学校”的主张.
“统一劳动学校”分为两级,第一级5 年,第二级4 年,第一级学生被要求掌握多种多样手工劳动技能,第二级学生被要求在工农业部门从事生产劳动.列宁曾非常具体地指示过：第二级学校高年级学生在12~17 岁时受到参加社会生产的实习培训,不应当成为狭隘的手艺匠.
既然综合技术教育不是让学生成为“狭隘的手艺匠”,那么它教会学生什么呢？列宁认为,综合技术教育的原则并不是要求什么都学,而是要求学一般现代工业的基本知识,即学生要“受到广泛的普通教育,有综合技术的见识和综合技术教育的基本知识”,比如电力的基本概念、在不同工农业中运用电力的基本概念等.这种教育的措施包括：学生访问附近的电站、进行使用电力的实习作业、参观国营工厂和农场、设立综合技术教育的小型博物馆等.为了进行综合技术教育,可以动员全体工程师、农艺师以及所有大学数理系毕业生.这些设想和做法是不是让今天的中国职教人有似曾相识的感觉？这说明,尽管今天的中国职教与苏联时代已大不相同,但在骨子里我们是相通的.
许多论者都会把马克思和列宁的综合技术教育思想作为他们的职业教育思想的重要组成部分,但很明显,综合技术教育的逻辑与职业教育是格格不入的.一般认为,职业教育的目标在于“使无业者有业”,而综合技术教育的目标恰恰不是让人有某一个“业”,而是让人掌握综合的知识与能力,以使他们能够在未来从事任何职业.列宁就曾经严厉批评过把综合技术教育处理成“单一技术教育”的行为,这个“单一技术教育”应该就是传统的职业技术教育,即掌握一项单一的技术、在未来从事某一职业的教育.如果采用普通教育与职业教育二分法,综合技术教育应该属于普通教育范畴.
可以想像,如果一种教育思想特别重视综合技术教育,其发展走向有可能演变成职业教育无用论,在实践上有可能走向取消职业教育.当然,还有一种思想倾向是：既然综合技术教育是普通教育的一种形式,那么纯粹的知识教育岂不是更有效？因此,对于综合技术教育的过度重视甚至可能会危及它本身的存在价值.不幸的是,这两种情况在20 世纪30 年代的苏联都发生了.斯大林掌权后,从1931 年开始对教育进行改革,其中有两条重要的举措：一是将原有的多类型学校统一为普通学校,同时,反对在普通学校实施职业教育；二是大幅度削减乃至完全取消劳动课和综合技术训练.
尽管这些举措在1939 年就基本被取消了,但在苏联教育史上毕竟存在过一段中等教育阶段没有职业教育和技术教育的历史.结合在今天的中国发生的对中等职业教育的质疑,我们大致可以认为,否认职业教育价值决不是一时、一地的思想倾向,而是内在于人们的教育思想之中、会反复发生的教育现象.
（作者系江苏理工学院职教研究院副研究员）
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参考文献：
1、 职教思想如何影响教育进步（二）：中国近代教育改革的先声 1862 年时,为了培养洋务急需的翻译人才,洋务派创办了北京同文馆,李蔺田在主编中国职业技术教育史时将之称为“中国新学校的先声”和“中国文科职业技术教育之始&rdq.
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