论文地方理工科院校学生学习成效评价的路径，该文是理工科类有关毕业论文模板范文跟理工科和成效和路径研究类电大毕业论文范文.
摘 要：“质量革新”是21世纪高等教育改革的重中之重.学生学习成效影响着教育质量的提升.地方理工科院校作为我国高等教育发展的重要组成部分,其教育质量影响着我国工程教育质量.探究学生学习成效评价的内涵,找出地方理工科院校进行学生学习成效评价所存在的问题并分析原因显得尤为重要,但最为重要的是要在进行学生学习成效评价的多条道路中,选择最佳路径,从而达到提升工程教育质量的最终目的.
关键词：地方理工科院校；学生学习成效评价；路径
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）11-0043-03
一、学生学习成效评价的内涵
“学生学习成效”（StudentLearningOutcome）这一概念最早是由美国课程理论家艾斯纳（EisnerE.W.）在1979年提出的.他认为学习成效“本质上是指在以某种形式参与之后获得的结果,不管是有意的还是无意的”[1].20世纪80年代美国发起了“评估运动”,更加关注学生学习成效,其中美国教育评价标准联合委员会认为“学生学习成效”是描述我们期待学生在接受教育的过程中,完成课程学习、专业学习、学业考试、取得学位与学历之后,应该通晓与理解什么,以及运用所掌握的知识与技能能够做些什么[2].通过以上的定义描述,可以归纳出学生学习成效的核心含义为学生经历某种教育的学习后,学生各方面有所提升与增长,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.这种学习成效的提升与增长是具体的、可测的.
伴随“评估运动”的兴起,学生学习成效评价被提及,并逐渐成为保障和提升高等教育质量的主要形式.美国高等教育协会认为学生学习成效评价是“高校设计并用来提高学生学习成效的人才培养评价程序,其主要目的在于改善教师的教和学生的学”.美国学者Volswein.J.认为“学习成效评价是收集和分析教学和学习成效数量和质量方面证据的活动,其目的是为了检验教师教学和学生学习与院校预设的目的和教育目标之间的适切程度”.综上所述,“学生学习成效评价”是“以学生学习成效为中心,教育评价主体借助各种测量工具和方法,对影响学生学习的各种智力因素和非智力因素进行系统、客观、全面的资料搜集,并以这些信息为直接证据,对照学习成效的最初设定,评价、判断教育教学的成效,找出教学活动过程中所存在的问题并有针对性地加以调整,最终实现提高学生学习成效、促进学生个体全面发展”.
二、地方理工科院校学生学习成效评价存在
问题及原因分析
（一）过于注重评“教”,忽视“以学生为中心”的价值取向
高校对教育质量的评价存在固定思维,习惯以教师的“教”为主,过于关注教师“教”的效果,忽视了学生的学习成效,这是高校长久以来的评价传统.传统的教师与学生的大学角色定位导致了高校评教的固定思维模式.随着时间的推移与社会的发展,大学教学目标在不断变化,继续延续以评“教”为中心,忽视“以学生为中心”的价值取向显然已不能适应高校对教育质量的评价,但传统的评教思想根深蒂固,不易动摇.
（二）评价方法比较单一,未能得到客观准确的评价效果
地方理工科院校进行学生学习成效评价的重点在于如何进行,采取怎样的方法才能得到有效的结果.纵观我国地方理工科院校内部目前对学生学习成效评价的对象主要是采用课程评价、综合素质评价、教师评价等.评价的方法多为总结性评价、终端性评价、直接评价等[3].高校外部对学生学习成效的评价更是少而又少,评价方法则是通过各种资格证的考试来衡量.测量评价的方法不能及时适应社会的发展,这样一来评价效果就会显得单一浅薄.
（三）专业课程建设滞后,未能及时更新专业内涵
学校专业建设适应社会发展新需求略显不足,新兴工科专业建设相对滞后,部分传统学科专业改造升级力度不大,学科交叉融合的壁垒依然存在,总体来看,现有专业内涵尚不能很好地适应新工科专业的建设与发展.在新形势下,社会和企业对学生道德品格、价值追求、创新能力、沟通交流、跨文化等方面提出了更高的要求,更加需要通过合理的课程设置来达成.作为地方理工科院校,课程资源相对匮乏的现象尚未扭转,课程知识的承载度不高、课程目标对能力的提升支撑度不足,不能满足人才培养新需求.
（四）评价缺乏科学指标,未能形成持续改进系统
国内大多数地方理工科院校,未能根据自身特色发展制定具体的学生学习成效评价指标.没有指标何谈评价,没有评价怎能形成持续改进系统.教学管理工作还未真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变,未对指标体系进行时时跟踪和及时改进,指标体系不够合理健全.学生评教指标体系更多关注教师“教”的指标点,关注学生学习效果的指标点不足；学生被动参与评教过程,部分学生对评教的重要性认识不够,仅为完成任务,存在敷衍现象；学生评价结果分值过高,不能真实反映教师的教学水平和学生的学习效果.
三、地方理工科院校进行学生学习成效评价的路径选择
（一）更新观念,进行反向设计与正向实施
运用以学生为中心、产出导向教育理念,以最终学习成果为起点,反向进行课程设计,正向开展教学活动.首先,要确认我们希望的学习成果.要慎重思考我们期望学生取得的学习成果是什么？其次,设计合理的教学活动.在明确了学习成果之后,我们要思考下一个问题,如何有效地帮助学生取得这些学习成果.再次,验证学习成果.如何确定学生已取得预定的学习成果.最后,反馈学习成效评价结果,持续改进反向设计的运行.反向设计系统其实是一个有效的教学闭环系统,评价学习成效不是最终目的,最终目的是持续改进整个教学活动过程[4].
（二）结合经济社会发展需求,全面制定培养方案
培养方案是学生发展与培养过程中的指导性文件,起着灯塔的作用.在宏观上,它是培养目标与人才质量要求的具体体现；在微观上,它又为学生制定个人发展规划、进行自我管理提供依据.地方理工科院校进行学生学习成效评价,首先要立足实际,明确需求.及时进行社会调研,准确把握当地社会经济发展对工科人才的实际需求,既要顾忌眼前发展又要放眼未来走向.其次要明确培养目标,培养目标的制定是掌握社会需求的下一个环节,可以理解为社会经济发展的现实需求决定了培养目标的制定,二者相互呼应.最后设置课程体系,人才标准的制定为课程体系的设置提供了证据需求,根据人才培养指标构建基于学生能力的课程网络.
（三）凸显证据,合理构建课程体系
课程体系的设计要以如何有效达成培养目标为前提.首先,要以市场需求为根本,以培养目标为依据.市场对人才的需求是培养目标制定的目的和方向,课程体系则是为了实现培养目标而构建.地方理工科院校要充分了解社会经济发展对工科人才的需求,立足于当地特色,为课程体系的构建提供内容.其次,以工作过程和专业技术为参考.在构建课程体系的过程中要充分考虑按照工作岗位对技术的要求来设计课程框架.最后,课程体系的构建要全面,比例要合理.地方理工科院校还应注重对学生综合素质的培养.对社会和谐发展来讲,一个人的良好的道德素质要比一个人的专业素质重要得多.
（四）博采众长,科学测量、评价学习成效
我们可以借鉴国外高校对学生学习成效评价的测量方法和工具,来弥补我国地方理工科院校评价的不足之处.要使用多元的评价方法与评价工具.在现有的评价方式的基础上,借鉴国外常用的间接评价、定性评价、学生批判性评价、社会第三方评价等评价方式.评价工具也应该灵活多样,比如量规、问卷调查、建立学习成果评价档案袋等工具.在国外高校所采用的评价调查问卷中有名的,同时效果明显的有美国的“全国大学生学习投入问卷调查（NSSE）”、加州大学伯克利分校的“发展研究型大学本科生就读经验调查问卷（SERU）”等[5].同时还要组建专业评价组织,学校还应加强与外部第三方评价组织的联系.
（五）设立指标,遵循指标提高成效
学生学习成效评价是产出导向教育理念的继承与延续,而产出导向教育的灵感则来源于泰勒的目标模式.泰勒认为任何课程的设计和开发都必须回答四个问题：“1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效地组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？”[6]产出导向教育（Outcome-BasedEducationOBE）是一种基于学习产出的先进教学理念,其强调对学生学习成效的测量.该教育理念主要阐明以下四个问题:我们想让学生学什么？为什么想让学生学？如何有效帮助学生去学习？如何确定学生已经学得？显然这四个问题是以反向设计为原则的[7].
在泰勒目标模式和产出导向教育理念的指导下,以学生学习成效为目标,探究学生学完真正能做什么,我们将学生学习成效分为：知识与理解力（认知）、实际技能及行为（技能）、态度与价值观（情意）.
对知识与理解力的测量可通过形成性考核来完成.对此类学习成效可通过对学生平时表现及拓展素质进行归类打分,专业课程在期末以试卷形式进行考核,教师直接对试卷打分,将所得分数进行加权平方,为知识与理解力得分.
对实际技能及行为的测量可通过试卷测试现场操作相结合的方式来完成.实际技能及行为可分为思维能力与动手能力.思维能力主要是指批判性思维与写作交流能力,测试可借鉴美国的“大学校际学习成果评价”（CLA）,各地方理工科院校根据人才培养目标编写试卷,试卷考核分为两部分,分别为学业表现任务和25道选择题.动手能力主要通过实验操作来完成,实验操作打分情况要根据实验性质与步骤来设计,思维能力和动手能力的占分比可根据学校实际情况来设置.
对态度与价值观的测量主要采取定性与定量相结合的方式来完成.可将态度与价值观细分为：价值观、学习态度等.在期中和期末时,每一专业科目的教师都应对每一名学生进行打分,学生还应进行互评、自评.将得分加权平均,得到态度与价值观的分数.
可将三部分的评价得分通过制定学生学习成效量表来表现,如下表所示.
最后将三部分的得分加权平均即为学生学习成效总分,以此作为衡量和判断教学质量的有效证据之一.
地方理工科院校是我国工程教育发展的重中之重,地方理工科院校进行学生学习成效评价是国际大势之所趋、国家生存之必需、高校建设“双一流”之关键、地方社会发展之必然、学生个人发展之必经.对学生学习成效评价指标体系的研究,需要我们不断关注时势,在借鉴国外教育经验的基础上,保留中国特色.因为任重而道远,所以需要我们脚踏实地地去探索与实践.
参考文献：
[1]黄海涛.美国高等教育中的“学生学习成果评估”：内涵与
特征[J].高等教育研究,2010,（7）.
[2]黄海涛.美国高校“学生学习成果评估”的特点与启示[J].
教育研究,2013,（4）.
[3]施佳欢.研究型大学本科生学习成效评价研究[D].南京：
南京大学,2012.
[4]黄彬.基于学生学习成果的高等院校院系教学质量保障
体系建设探索[J].怀化学院学报,2017,（2）.
[5]张建功,杨怡斐.美国高校学生学习成果评估模型研究[J].
高等工程教育研究,2013,（4）.
[6]王晓琳,江爱华,陈杰,等.以工程教育专业认证为契机
健全教学质量持续改进管理机制[J].大学：研究版,2018,（2）.
[7]李志义,朱泓,刘志军.用成果导向教育理念引导高等工
程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014,（2）.
此文结论:该文是关于理工科和成效和路径研究方面的相关大学硕士和理工科本科毕业论文以及相关理工科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 民族地方高职院校学生课程学习质量评价指标体系构建 1引言在我国于2010年7月29日正式发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）文件中,提出了改革职业教育的教与学的质量评价问题 提高民族地区职业教育的教育教学质量水平具有迫切的现实.
2、 地方本科院校学生成就动机、创业自我效能感和创业动机的关系以张家口学院为例 摘要近年来,随着各大高校地不断扩招,每年各地区大学毕业生的数量与日俱增,大学生面临就业难的现状日益严峻 为了有效缓解大学生就业难这一现状,国家也采取了一定的措施,比如对大学生进行资金方面的支持,帮助大.
3、 理工科院校学生管理推行学长制的调查和分析以桂林理工大学为例 【摘 要】本文论述桂林理工大学“学长制”的实践调查情况,分析“学长制”的实施成效和目前存在的问题,提出从学校、二级学院、学生三个层面加强和改进&ldqu.
4、 地方师范院校体育专业学生就业行业分布分析 摘要统计地方师范类高……学校体育专业毕业生就业行业分布情况,分析存在这种情况的原因,提出在就业指导过程中工作建议,提高毕业生就业的匹配性和就业质量 关键词地方师范院校；体育专业；就业行业；工作建议中图.
5、 高职院校学生英语学习策略的调查和 摘要本研究以328名高职院校学生为研究对象,调查分析学生使用英语学习策略的情况 研究发现,虽然高职院校学生英语学习策略的总体情况有待改善,但学生英语学习各策略之间相关性紧密；研究还发现,英语水平较高者.
6、 一带一路背景下地方理工院校商务英语人才国际化培养路径探析一以重庆理工大学为例 摘 要全球经济一体化和“一带一路”倡议的实施给商务英语专业的发展带来了空前的机遇,也同时带来了严峻的挑战 商务英语专业必须加快其人才国际化培养的进程才能使商务英语专业学生适应日.