论文散文教学言意转换的功力，本文是关于教学相关毕业论文提纲范文和散文和功力和转换方面开题报告范文.
“言”是什么？“言”即“言语”,言语表达的技巧和艺术.“意”是什么？“意”主要是指感受、感想、情感、主题、观点等.我们在散文教学中引导学生“学习语言文字运用”就是要在“言”与“意”之间不断进行转换.起于由“言”到“意”的转换,而在这一“言语理解”的过程中,我们不仅要关注“言语”——“字字句句,不可轻易放过”,获取文本信息,还要把学生驱进文本与言语作品进行深层对话,尽一切所能化平淡文字为真实生活情景,将言语作品内化为自己的理解与感悟.继而经过由“意”到“言”的转换,在此过程中,师生寻求作者如何运用意化的“言”来编码,把心中之“意”诉诸于文字,从而生成一篇篇活泼灵动的文学作品.正如王荣生教授所言,散文教学“要培养学生以言逮意的追求,要唤起学生对以言逮意的功力的敬重”.笔者认为,散文教学言意转换的“功力”应花在以下几个方面：
一、发现陌生“这一篇”,提升“品言观象”的功力
“言生于象,故可寻言以观象”（王弼《周易略例·明象》）；散文中所写的人、事、景、物,都是我们日常生活亲身经历或耳闻目睹的.对于每一篇散文,学生经过课前的预习,对课文的内容、表达的主旨都有了大致的了解,故事的来龙去脉学生也早已知晓.那么,教者如何从“熟悉”的“前理解”中“品言观象”,智慧地处理文本中呈现的“人、事、景、物”,把这些熟悉的“物象”暂时“搁置”起来,将看似熟知的语言现象、规律整合挖掘出陌生的“物象”.这样一来,必定能唤起学生的阅读期待,他们的脑海里一定会冒出新鲜而别致之“象”,进行更深层次的阅读,从熟悉中读出一点陌生来,从陌生中发现作者隐藏于文字缝隙的“风景”.正如王君老师的语文课堂总是从“从熟悉中来,向陌生处走”.王老师执教《散步》一课,紧紧抓住文本中“我们在田野中散步”这句话切入全篇,围绕此句中的三个物象——“我们”“田野”“散步”来展开教学.
品言观人象.在第一个环节“咀嚼‘我们’”,王老师采用演读的方式,将我们分解为——“我、母亲、妻子、儿子”四个物象.品味写“孙子”的句子“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子.’”引导学生通过还原说话的景象,重读“也”字,聪慧的人物形象栩栩如生地站立了起来.接下来,咀嚼“我”之象——“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短.我说：‘走大路.’”字里行间的时间词语横跨学生思维的彩虹,亲切之感由“言”而悟.在品读“母亲”之“象”时,王老师主要聚焦动作描写,让学生表演：母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意：“还是走小路吧.”再度复现这一景象,将平面的文字立体化,扁平的文字有了慈祥的温度,让学生依托文本,由象入境,在“这一篇”里让学生看到了“这一个”,把学生引向“陌生化”,形成阅读张力,继而消除张力,深化陌生,再消除张力,逐层螺旋上升.而“妻子”之“象”与“前三象”不同,在文中并没有正面出场,王老师就巧妙的设计了两个活动：让学生发挥想“象”,设计一句话“我说：‘走大路.’妻子说：‘ .’”来撬开学生思维的闸门,学生的回答精彩纷呈：一位学生回答“妻子说：‘听爸爸的话.’”显然,儿子会不高兴.另一位学生回答“妻子说：‘奶奶要走大路,我们就走大路.儿子,要懂事.’”这种倾向奶奶的观点,不光奶奶会比较难堪而且家庭气氛就显得紧张了.此时,学生的思维受到“梗阻”,王老师适时把学生引向文本,从文本中寻言观象,原来“妻子呢,在外面,她总是听我的.”学生虽然理解了妻子的贤惠,这难免有“贴标签”之嫌,为了给学生相遇新语言现象.紧接着王老师推进了一步,追问道：“‘在外面”可以删掉吗？’”陌生化之后就是学生的阅读张力,这种阅读张力使文本与学生之间形成的语言结构、人生阅历、审美层次和精神人格等方面形成距离与落差,这是阅读教学的可贵资源,也是阅读教学生发的主要原因所在,更是阅读教学不断深化的持续动力和审美价值之源.学生从在家里和在外面两种不同的景象中来还原生活,学生展开探讨,学生的思维步步深入,从文字的缝隙中寻象,引出了“夫妻、媳妇、母亲”不同的“意象”来讨论,一致认为“妻子说：‘这回咱们走大路,下回走小路.’”是最富有智慧的.
由此可以看出,无论从人物的一“言”,抑或无“言”中,在象思维的作用下,将语言文字还原成一定的形象、印象和意象,通过陌生化的文本创造,从而实现语言视域和生命视域的融合,努力将原本遮蔽的教学内容敞亮在孩子的视野中,让孩子在课堂上耳目为之一新,精神为之一振,建立一种积极的“思维场”.引导学生去感受,去触摸词语的温度,体悟词语的生命,感受词语丰富的内涵,从而发现熟悉的词语背后那陌生的新鲜.
引人观景象.散文要体味作者独特的情思,应该关注表“情”之景.古人云,“一切景语皆情语”.王老师让学生用朗读的方式把师生带入“田野”之象.首先引领学生走进自然田野之象；继而走进母亲眼中的田野之象,特别重读“菜花、桑树和鱼塘”前面的修饰语“金色、整齐、水波粼粼”,通过勾连学过的有关于“菜花、桑树和鱼塘”物象的诗句,挖掘出陌生的信息：我们在阳光下,向着那菜花、桑树、鱼塘走去,就是向什么走去？学生水到渠成的得出：
生1：向和谐走去！
生2：向快乐走去！
生3：向红红火火的生活走去！
生4：向美丽走去.
生5：向幸福和美满走去！
任何一个文本的意义并不是作者所独创的,而是作者与读者共同创造和完成的.对于散文阅读教学而言,学生阅读的过程就是创造的过程,学生的阅读品性,需要在这一过程中培育和形成,需要在精神交流、心灵碰撞、灵魂对话的过程不断稳定和提升.此时王老师进一步追问：“如果没有这些景物描写……”王老师意在培育学生发现的意识和审美的情趣,也就是培育学生发现文章之所以美的“眼睛”.一旦学生具有这样的“眼睛”,就会感觉文本中的一切都有陌生感和新鲜感.
生1：如果没有,那种春天的气息就没有了.
生2：如果没有的话,文中洋溢的那种温情我觉得也淡多了.
生3：如果没有,字里行间的生命力就没有了.
生4：必须有,为后文“走大路”还是“走小路”做铺垫啊.
生5：有了这些景物描写,我觉得这篇小文章就显得厚重了,好像有许多东西值得挖掘.
……
这样“陌生化”处理教材,不断创新的精神,能强有力地启发学生去探索、体认及构建文本,使学生形成一种具有发现意识的阅读品性.
由景观事象.王老师从熟悉的散步与学生聊起,引导学生贴着熟悉的文本,发现“散步”这件事,作者所表达的不是跑,不是跳,不是追,而是“慢慢地,稳稳地,‘走’得很仔细.”这种美好的“走”,意在告诉我们生命的秘密.
我们在田野散步：我,我的母亲,我的妻子和儿子.
我的母亲又熬过了一个严冬.
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面.
后来发生了分歧：母亲要走大路,大路平顺；我的儿子要走小路,小路有意思.
王老师把以上几句“我的”这一词语删去进行比较,引导学生通过朗读体会作者四次重复“我的”是为了语言形式表达的“慢”和“稳”！从而帮助学生领悟作者责任的重大.正如王尚文所说,“让学生学习如何遣词造句”,“以提升自己言语作品的语文品质.”因此,教者接下来让学生填空,“我的母亲 高大, 很瘦 不算重；儿 很胖, 幼小, 也轻.”在学生充分思考的基础上,呈现文中的句子,“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重；儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻.”初步感知句式对称的特点,进而再从文中找出类似的句子.王老师陌生的一问,似惊雷,“你在朗读这样的句子的时候,有什么感觉？”学生有的回答,“觉得很优美.”有的说,“觉得特别和谐,这些句子跟作者一家人一样团结.”也有的说,“读起来也有一种安全感.”还有的说,“它们好像支撑在一起,构成一个温暖的家.”此时,王老师继续追问,“如果要用一种图形来形容这样的句式的特点,你选择哪种图形？正方形、圆形、梯形、三角形、直线、弧线？”学生的思维活跃起来,显然这图“象”荡起了思维的涟漪,学生的回答都是“慢慢的,稳稳地”.最后王老师读出自己的感觉,“神奇的圆形句式；内容相呼相答；形式相扶相持；思想相辉相映；情感相融相生.”学生由“言”的品析进而进而走向“象”的思维.
二、走进独特“这一‘象’”,提升“由象悟意”的功力
一篇文章都具有一个相对稳固、封闭、全息性的结构体.我们要这个结构体,通过“以意逆志”来解读它.那么我们如何“以意逆志”呢？作家用丰富的想象、浓烈的情感与高亢的心灵创造的意象,我们就可以“寻象以观意”,进而撬动文本,走进作者丰富的内心世界.
笔者在教学《白杨礼赞》时,从“白杨树”切入,引导学生“知人论世”.1941年,茅盾先生到延安讲学,看到了解放区农民团结一致、艰苦奋斗,在中国的带领下与日本帝国主义侵略者抗争到底.从他们身上,茅盾先生看到了中华民族解放的希望.正是在这种情感的感召下,茅盾先生创作了《白杨礼赞》.
那么,作者是如何由“白杨树”之“象”来领悟“自己对北方抗战军民的崇敬”之“意”的呢？笔者通过反复咂摸文本,抓住“力争上游”一词,进而分解为“力”“争”和“上游”.品“力”而知白杨树生长环境的不平凡；“争”则写出了白杨树外部形态的不平凡；“上游”凸显了白杨树内在精神的不平凡.
白杨树生存的沃土是在“黄土高原”,抓住这一意象,作者用了“几百万年”,足显时间之长,孕育之丰.“未开垦”的荒地,彰显了储藏之丰.而“绿”的意象给人以生机和活力,此时涌起的“雄壮”或“伟大”之力,已悄然升起,如同积蓄的力量要喷薄之势,此时自然引出“树木”的意象.由物及人,在写此环境之中,用了一个人称代词“你”,从文章暗涌的文势感觉到,就如同作者和读者聊天,慢慢把读者带入偌大的高原,把读者的心灵安顿其中.这时白杨尚未“出场”,文章却已“未成曲调先有情”,作者的惊奇和赞美之情充溢在字里行间.此时,笔者引导学生循着人“象”找到了“白杨树”的这一物“象”,并点出是“西北极普通的一种树”,“普通”会让我们熟视无睹,在芸芸众生之中,我们正如白杨树一样,默默无闻在“未开垦的荒地”中生长,攀登的脚步跋涉于黄土高原,“单调”的味儿会在心头潜滋暗长,让文章有一种峰回路转之美.但是,“傲然”挺立,以这种姿态生存,会为自己而感到“惊奇”.因此,白杨树又“实在是不平凡的树”！
文中的几个意象着实会让我们发现另一番风景.因为白杨的外形不平凡,它一直在“争”,文中说“那是力争上游的一种树,”紧接着才形成“笔直的干”“笔直的枝”,这种笔直是时间的锻造,生活的磨练,才形成“所有的丫枝一律向上”,而且围绕奋斗目标,调动各种成长的因素“紧紧靠拢”目标,没有节外生枝的,更没有“倒垂”的.成长总是慢慢的,凝心聚力的,因为“哪怕只有碗那样粗细”,白杨依然“努力向上发展”,继而抵抗“风雪的压迫”,长到“丈许,两丈”,待到“参天耸立”之时,也仍然为“普通的一种树”.白杨在为自身的生长而“争”,它就如此“倔强”,只要能够生长,他总是“不屈不挠”,因为它就是“极普通”的树,在人类的大森林之中,要做一棵“不平凡”的树.
在贫瘠的荒原上,白杨“努力向上发展”,孕育出内在的精神品质,正是教学的重中之重.而作者并没有直接揭示白杨树的象征意义,却先说,“它没有婆娑的姿态,没有屈曲盘旋的虬枝,也许你要说它不美丽,──如果美是专指‘婆娑’或‘横斜逸出’之类而言,那么白杨树算不得树中的好女子；但是它却是伟岸,正直,朴质,严肃,也不缺乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫！”此语段,欲扬先抑,着眼于“伟丈夫”的意象特征,是对上文中白杨树外部特征的升华,作者真正的赞美对象此时呼之欲出,可谓水到渠成.作者用四个反问句：“难道你觉得它只是树？”“难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈,至少也象征了北方的农民？”“难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你不能想得更远一点,这样枝枝叶叶靠紧团结、力求上进的白杨树,不就象征着在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？”文章最大的一个特色就是融情入理,不仅揭示了白杨树的象征意义,也将自己的情感融入其中,将抒情与议论完美地结合到一起,一层层地揭开白杨树神秘的面纱,引导 读者去思考、去感悟.这四个排比句层层深入,异曲同工,同时将赞美功能发挥到了极致.以热烈奔放的笔调,建立了白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵、坚强不屈的民族精神之间的关联,这就是一种表现境界——豁达、精髓.将对北方抗战军民的赞美之情推向了顶点.这正是文章的精华所在,也是学生应当挖掘、感悟并学习运用的内容所在.文章的写作目的和“礼赞”之意也昭然若揭了.
三、贴近作者“这一人”,感悟“言意共生”的功力
阅读教学就是由言得意,据意悟言的过程.因此,言意共生,不仅要能够发现文章言意交合的契合点,更要注意言意之间的不断循环、多向互动的特点.而要实现这一点,这就要求我们在解读作品时,探寻作者如何传达自己的思想、情意,并扣住作品在文章中所留下的踪迹和线索,以作品的深层秘密.而言意之间具有强大的组织新话语的能力,造就了极为复杂的语言现象,组成了一个具有内在发生机制的张力系统,形成一个境域性的深层意义空间,使有限的文字符号能够负载无限可能的意蕴.
黄厚江老师教学《葡萄月令》时,从语言入手,让学生选课文的一小段,从语言入手,通过诵读,读出“汪氏语体”的特点,走进作者的心中.学生顺着黄老师的引导,读出了亲切、生动、质朴、平淡,“随意而又精心”的语言特点,逐层深入地去发掘作品深含着的作者情感,充分认识了“四多”的语言现象,即运用助词多、短句多、白描多、口语多,以及引用《图经》的文学语言,段落参差不齐,从而感受文字背后“淡而有味”之“意”.接着,黄老师让学生将文章缩写成一段文字,引导学生用尽可能少的语言表达丰富的意蕴,全文缩写为“葡萄一月在窖,二月出窖,三月上架,四月、五月、六月浇水、喷药、打梢、掐须,五月中下旬开花,七月膨大,八月着色,九月、十月自然生长,十一月下架,十一月、十二月葡萄入窖.”并加上标题“葡萄的生长周期”,显然就成了说明文,而《葡萄月令》是一篇散文.通过比较缩写版与原文,可以看出汪氏散文富有“诗的语言,散文的意境,说明文的内容”这一突出特点.黄老师组织学生讨论“什么样的人才能写出这样的文章呢？”这个核心问题,直抵作者内心深处,解读作者是一个熟悉葡萄的人、懂一点文学的人、热爱生活的人.为了对汪曾祺有更为深刻的了解,黄老师通过朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段：
不管别人怎么评价,我们知道,父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的.当年因为当了“”,他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造.在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有形有款.一切草木在他眼里都充满了生命的颜色,让他在浪漫的感受中独享精神的满足.以至于在后来的文章中,他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色.果园是父亲干农活时最喜爱的地方,葡萄是长在他心里最柔软处的果子,甚至那件为葡萄喷“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术意味,而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上.
这是由言到意,又由意到言的活动,直抵作者内心深处,解读作者的人格境界,又落在语言意象性和审美性的理解和欣赏上.汪曾祺之所以这么乐观,在这样的生活中还能充满爱,确实是他的恬淡的人生态度决定的.所以只有这样的汪曾祺才能写出这样的“葡萄”来,只有这样的汪曾祺才能写出这样的汪氏散文来.
最后,黄老师让学生用一个比喻来形容汪曾祺与葡萄的关系.学生从文中找出“不一会,它就从根吸到梢,简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬”以及“九月的果园,像一个生过孩子的,幸福、平静、慵懒.”这样,水到渠成地理解了作者“葡萄一样的心,葡萄一样的人”的特点.综上所述,散文教学言意转换的“功力”体现在：发现陌生“这一篇”,提升“品言观象”的功力；走进独特“这一‘象’”,提升“由象悟意”的功力；贴近作者“这一人”,感悟“言意共生”的功力.从而实现散文“言”“意”之间的自然转换.
［本文系江苏省中小学教学研究第十一期重点课题“初中语文阅读教学言意转换的实践研究”（课题批准号：2015JK11-Z021）的阶段性研究成果］
［作者通联：江苏邳州市运河中学初中部］
简而言之，本文是关于散文和功力和转换方面的相关大学硕士和教学本科毕业论文以及相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 论当前对外汉语散文教学中存在的问题与 摘要当前中高级阶段的对外汉语教材中,散文占据了很大的篇幅,但实际的教学效果却并不理想 对外汉语散文教学在留学生、教师、教材方面存在问题 提出解决对外汉语散文教学困境的对策如下提升教师自身的能力素养；编.
2、 中学散文教学的有效策略探究 摘 要散文是中学语文教学的主导文类,提高散文教学的有效性至关重要,但目前的散文教学还存在着说教味较浓、文本关注低、探究不科学……问题 基于此,笔者认为,散文教学应立足散文的形散神聚特征,通过选好文.
3、 言意兼得，中年级段落教学之重 阅读教学的主要任务是让学生在理解课文的基础上,体会语言的表达方法,实现言意兼得 段落作为阅读中的一项重要训练内容,教师应根据段落的特点,精心选择训练内容,以使学生能够透过文本语言内容,不仅能够读出文本.
4、 低吟话景思辨谈情以《济南的冬天》为例谈初中语文写景散文教学 摘要济南的冬天是老舍先生的一篇经典的写景抒情散文 文章以细腻的描写,丹青式的刻画,展现了名城济南冬日的柔和与温晴 教师可从美景寻踪、美段品读、美文写作三个方面带领学生细细品读写景类散文,感受文字背后的.
5、 初中古代游记散文教学中学生审美能力的培养 摘要具备审美能力是新课标对学生的要求之一,也是人自身素养的一个重要方面 初中语文教材中,古代游记散文是培养学生审美能力的良好载体 审美能力包括审美感受力、判断力、想象力、创造力 从“朗读激.
6、 语言和情感齐飞，让散文教学更有效 进入中高年级之后,小学语文教材中散文占有较大的比重,成为阅读教学的核心 散文重在抒发作者内心的感受与情怀,更易于展现作者自身的认知和情感 因此,散文的教学就应该在关注文本语言的基础上,强化对情感的观照.