论文小学数学低年段无书面家庭作业实践心得，本文是关于小学数学毕业论文格式模板范文跟家庭作业和小学数学和小学数学低类论文范文资料.
作业,一直是教学过程中极其重要的环节,为了让学生巩固所学知识,教师在讲授完新知后,会布置一定的练习让学生完成,由于课堂时间紧凑,这类练习往往让学生回家完成,慢慢演变成了“家庭作业”.应该说,家庭作业对“知识的巩固”和“技能的强化”起到了一定的积极作用,然而近年来,媒体报道中经常有“家庭作业过多、学生负担过重”的消息,因为片面追求高分而加大作业量、导致家庭作业越来越多,发展到极致就成了“题海战术”,成为学生的沉重负担,大大挤占了课后休息时间.其实,对于一二年级学生来说,数学学习内容相对不多,只要课堂效率足够高,可以尝试在课堂内完成作业,课后不留任何书面家庭作业,还给孩子们轻松快乐的童年.为此,笔者尝试在所教的两个班推行“一二年级数学无书面家庭作业”研究,经过两年的探索推行,积累了一定的实践心得.
一、研究缘起
此项课题的研究开展,源于对政策、学生、教师三方面的综合考虑.
1．响应教育部的号召
教育部于2013年8月22日颁布的《小学生减负十条规定》要求：“小学不留书面式家庭作业,可布置一些适合小学生特点的体验式作业.”近年来,各级教育行政部门也接连颁布“减负令”,严格控制课外作业时间以及数量等．希望借此减轻中小学生课业负担、提高学生综合素质、还给孩子们快乐童年.我们尝试着让“减负”不再仅仅是一句口号,更要真正落到实处.
2．培养学生能力
“无书面家庭作业”并不是完全否定作业,只是将作业时间从课外转移到课内,这样做对学生提出了更高要求：当天所学内容要能迅速内化吸收、作业速度要快,因此对提高学生的学习能力和学习效率大有裨益.
(1)培养独立思考能力、养成认真听讲的好习惯
过去改作业的时候,我曾发现了一个有趣的现象：同一个学生,如果作业是在家里完成,则正确率非常高；而如果是在课堂内完成,则错误频发、漏洞百出.
这是怎么回事呢？了解情况后我们发现,回家完成的作业,大多经过家长的检查或指导,如果学生做错了或者不会做,家长都会进行讲解和订正,自然正确率就高.然而,这样做的弊端有二：第一,不利于及时反馈学生的听讲情况和课堂教学效果：老师看到的是“修饰”过、PS过的作业,所有的缺点、错误全都被修改和隐藏了,教师无从了解学生真实的掌握情况,也不利于进行下一步的教学调整；第二,学生容易产生依赖心理,认为课堂上是否认真听讲不重要,反正回家后会有家长帮助,这就不利于学生对自己的学习负责、不利于养成良好的学习刁惯.
如果实行“无书面家庭作业”,作业全部在课堂上完成,教师就能第一时间了解学生的掌握情况、及时做出调整,做到“堂堂清”“课课清”；学生则要消除“回家依赖家长指导”的心理,对当天所学知识迅速内化吸收,养成认真听讲的好习惯.
(2)提高作业完成速度
由于课堂时间有限,作业只能在规定时间内完成（一般是课堂最后5-10分钟）,因此对学生的作业速度提出了更高要求,长期这样坚持,学生们做作业的速度、专注度能得到发展.
3．促进教师提升能力
实行“无书面家庭作业”,意味着原本40分钟的授课时间要转变成“30分钟授课+10分钟练习”,这对教师来说,是个不小的挑战：它追求课堂的高效、简洁、深入,用“精讲精练”代替“满堂灌”,用“举一反三、触类旁通”代替“题海战术”.因此对于教师提出了更高的要求：备课时要能吃透教材、把握核心；上课时要能删繁就简、高效务实；练习设计更要能举一反三、去芜存菁.这就无形之中提升了教学质量,对教师钻研教材、调控课堂的能力大有裨益.
虽然“无书面家庭作业”有诸多优点,然而意外的是,它并未得到预期中的大范围推广,相反,网上的舆论与新闻中,不时反映出家长们的担忧、老师们的无奈、学校推行的无力：如《教育部十条新规为小学生减负,家长直呼不现实》（天津日报2013～8～23期）；《小学一等于年级没有书面作业,家长们焦虑求老师布置》(《南方都市报》2017～3～6期）；《一二年级不留书面作业,榆林家长有意见》（华商报2015～11～2期）……究其原因,还是家长们怕孩子作业太少、成绩不好,对“无书面家庭作业”持观望怀疑态度.因此,当一开始准备推行“无书面家庭作业”的时候,我也隐隐有点“一厢情愿”的尴尬.
二、研究过程
2015年9月,顶着压力和决心,我在自己所教的一年级两个班正式开始实施“无书面数学作业”.整整两年的研究,是在摸索中不断前行、在反思中不断调整的,大致分为四个阶段：
(1)第一阶段：一年级上学期——初步推行
从一年级上学期第一节课起,我坚持在课堂内实行“30+10模式”,即30分钟讲授新知、10分钟当堂完成作业,平时回家后没有任何书面作业,只在周末将本周完成的作业带回家订正错题、查漏补缺.与此同时,我也尝试着开发一些操作类、趣味类的“数学综合实践作业”,供学生周末思考,加深学生们的兴趣和能力.
(2)第二阶段：一年级下学期——调研反馈
一学期的推行后,在一年级下学期家长会时,我在全体家长中针对“数学无书面家庭作业”进行了匿名调查.
调查结果显示,家长们对“无书面家庭作业”还足非常认可和支持的,建议“继续推行”的比例达到80.8%.同时家长们也提出了不少好的建议,如：建议每天发作业回家,便于及时订正、巩固加强（原先是一周发回家一次,家长觉得间隔时间太久）；建议教师每周提示教学重难点及易错点等.
(3)第三阶段：一年级下学期和二年级上学期——调整后推行
我们参考家长们的建议,进行调整后继续推行：除了课堂内坚持“30分钟新授+10分钟作业”模式外,课后调整为：每天将课堂作业发回家让孩子订正错题、查漏补缺、供家长了解学习情况；每周分享数学重难点及易错题；定期开展口头作业、数学综合实践作业等,拓展学生的综合能力.
(4)第四阶段：二年级下学期——再调研、反思总结
二年级下学期,我们再次对全体家长进行了匿名调查.家长们对“无书面家庭作业”的支持率由原来的80.8%上升到91.6%,并且纷纷认可其在培养学生习惯和能力方面的优势.
三、研究的成果
通过两年的摸索、实践,“无书面家庭作业”研究给我带来了许多次深深的思考,也给参与实验的学生、家长、老师三方面带来了满满的收获.
1．学生的收获
(1)业余时间更充裕
调查显示,由于“无书面家庭作业”给学生节约出了一定的课外时间（每天的数学作业已经在校完成）,学生回家后有更多时间用来休息锻炼、发展特长、加强阅读、自主学习等.
(2)提高计算速度
以华中科技大学附属小学每学期举行的“一二年级口算比赛”为例（比赛规则：计时5分钟,按做对题数来评奖）,实行“无书面家庭作业”实验班的优秀人数明显高于其他班,并且获得第十名学生的题数在其他班基本可以列入前三名甚至第一名,再次验证了“无书面家庭作业”可以提高学生的做题速度,提升课堂效率.
(3)发展理解能力
期末考试的质量分析显示：实验班的解决问题得分率较高,因为教师在教学中更注重教给数学思想方法,培养举一反三、触类旁通的能力.
2．家长的转变
(1)对“当堂完成作业”更加认可
调查显示,大部分家长都认同当堂完成作业的优点,认为可以提高作业速度、培养独立思考能力、及时反映听讲情况、养成独立作业的好习惯（如图）.
(2)转变观念
调查显示,家长们对孩子们学习的关注点不再仅仅局限于分数和知识,更多关注学习兴趣、学习习惯的培养.如调查中问道：“实行数学无书面家庭作业后,本班数学的练习量可能会少于其他班级,如果因此而导致数学考试分数略低于其他班级,您的态度是？”,有64.5%的家长表示“不在意”,仅有15.0%的家长表示“很在意”,还有20.5%的家长选择了“不好说”.家长们的留言也纷纷表示：“分数不重要,好的习惯和兴趣更重要”,“学习效果不应计较一时得失,重要的是学习习惯和思维方式”.
3．教师的成长
如前所述,“无书面家庭作业”的实施,有利于提高教师钻研教材、调控课堂的能力,更能增强教师设计综合实践作业的能力.在教学中,我一直努力做到“精、适、实、巧”.
(1)精：教学设计精心、教学语言精练、教学方法精准,努力做到每堂常规课都有公开课般的教学准备.
(2)适：每节课容量适当、难度适当,依据学生特点选择合适的教学内容.
(3)实：知识点落实、教学环节务实、教学效果扎实.
(4)巧：注重课堂教学艺术,提倡巧妙引导、巧妙对话、巧妙点拨、巧妙激趣、巧妙生成,激发学生的学习兴趣.
除了抓好常规教学,两年来,我们还尝试开发了多项数学综合实践作业,努力突出综合性、实践性、个性化、多样化.如“算24点游戏”（巩固加减乘除,训练思维的灵活性）、“小超市”（巩固人民币知识）、“数1000”（培养数感,突破“满十进一”和“拐弯数”等难点）、“小小设计师”（运用平移、旋转、对称等知识,感受数掌之美）等.这些数学综合实践作业不仅形式多样,而且趣味横生,拉近了数学与生活的距离、培养了学生热爱数学、应用数学的品质.
这些满满的收获,预示着教学双方的双赢,至此,我们用行动和努力,完成了从“一厢情愿”到“两全其美”的转化.
四、研究中的困惑
虽然“无书面家庭作业”最终的结果是令人欣喜的、鼓舞的,然而一路走来,我们也承担了不小的压力,有家长的担忧、也有教师自身的困惑.
1．家长的担忧：快乐童年与“不能输在起跑线”,是否不可兼得？
两年的推行让我感受到家长们的矛盾心理：希望给孩子一个快乐童年,但同时也希望“不能输在起跑线”.有的家长始终怀有焦虑：作业过少会不会影响考试分数？日后的竞争中会不会处于劣势？孩子以后升到高年级会不会不适应紧张的学习生活？毕竟,我们面对的是以考试分数为衡量标准的大体制环境,也难怪家长们心存焦虑.
2．教师的困惑：这么辛苦却不被理解,究竟是否值得？
同样地,在推行无书面家庭作业的过程中,教师也承受了较大压力.在普通班级,如果学生课上没有学会,回家后家长可以通过作业进行辅导强化,家校“双管齐下”,事半功倍；而实行“无书面家庭作业”的班级,由于作业已经在课堂上完成,学生回家后没有作业可写,家长们无形中把教学责任全部交给老师一人承担,如果孩子没有学好、考试没有考好,家长就认为老师没有把孩子教好.这种“全权负责”“只能成功不能失败”的压力,让老师们体会到了不被理解的苦衷,我想这也是很多教师不愿意推行“无书面家庭作业”的原因之一.
整整两年的“无书面家庭作业”实验探索,让我深刻体会到著名教师邱学华老师说的：“尝试是创造的前提,尝试是成功的阶梯”.教学要达到真正的高效,教育观念的更新和教学方式的革新必须同步走.从最初的“一厢情愿”到后来的“两全其美”,我们用实际成效证明了“无书面家庭作业”确实能让课堂高效、让学生减负、让教师成长、让家长放心.未来的路,我们会继续探索,让课题研究更加完善、更加高效！
责任编辑郑占恰
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参考文献：
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