论文建构主义视角下式教学在课堂教学中的困境与其原因探析，该文是启发式教学方面有关专科毕业论文范文与启发式教学和建构主义视角和课堂教学有关开题报告范文.
摘 要：启发式教学研究既是一种教学方法的研究,也是教师在教育教学过程中追求教学有效果、有效率、有效益的永恒课题.从建构主义理论视角下出发,分析启发式教学中出现的问题,并提出相关对策.
关键词：启发式教学建构主义教学方法
对启发式教学的研究虽然已经十分深入,但教师在实践和反思启发式教学的过程中又会不断产生新的看法和体会,从而使启发式教学逐步优化,日趋完善.在实施启发式教学的过程当中,部分难题得到解决的同时又会涌现出一些新的难题导致启发式教学无法取得良好的教学效果.从建构主义理论的角度下,对启发式教学中存在的问题进行分析,首先介绍了启发式教学中所运用的建构主义理论基础及其意义,然后进一步探讨了启发式教学在课堂运用中所面临的问题,并提出相关对策.
一、建构主义理论的基本观点
建构主义理论认为,学习是获取知识的过程,但知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的［1］.在学习过程中,学习者一方面以自己已有的知识经验为基础,通过与外界的相互作用,对新的信息进行加工处理,以实现对新信息的意义构建；另一方面,学习者又要对自己原有的经验进行改造和重组［2］.也就是说学习者并不是被动的吸收信息,而是主动积极地构建信息,这种建构必须由学生自己主动地进行,不能由他人替代完成.教师并不是将自己头脑中的知识倒给学生,而是通过教师,教材和学生的相互作用,学生主动地对新知识进行加工并对原有的知识进行改造和重组,达到对新知识的意义构建.学生的大脑并不是装知识的容器,而应该是创造知识的源泉.可以说启发式教学的要求正是建构主义的理论观点,建构主义理论作为启发式教学的心理学基础,为启发式教学的发展奠定了坚实的基础.
二、启发式教学的意义
（一）培养学生具有掌握科学知识的能力
传统的注入式教学强调一味地灌输和机械记忆,学生的“死记硬背”现象十分严重,导致学生在学习过程中很容易对所学知识产生反感甚至是厌恶之情,严重影响了教学效果.在启发式教学的过程中,教师依据学科特点和学生的可接受性,从学生的学习兴趣和求知出发,通过在课堂中设问激疑一步步引导学生进行思考,从而最终使学生正确的理解、牢固的掌握所学内容.启发式教学并不是教师牵着学生走,而是教师引导学生让他们主动的在前面走,并在学生遇到困难时助他们一臂之力.所以启发式教学更加强调在学习过程中学生的主动参与,主动提问,而不是被动简单的向学生进行知识的灌输,这就是启发式教学在学生学习知识方面的优势作用.在启发式教学过程当中,通过调动学生的学习积极性不仅让学生们对科学知识产生兴趣更重要的是对学习本身产生兴趣,这些都有利于学生更加轻松快乐的掌握知识.
（二）培养学生具有解决实际问题的能力
知识是人类智慧的结晶、经验的总结,学习知识是为了更好的运用科学知识和技能解决实际问题,只有对知识进行应用才能使知识具有现实意义和价值.启发式教学不仅以教会学生基础知识为目的,更重要的是让学生在真正理解知识后能够有效的运用知识解决实际问题.只有完全理解所学内容,才能够牢固的掌握知识,真正的将知识吸收内化,将其变成自己头脑当中的一部分,以便在日后需要之时能够将其进行恰当的运用以体现其价值.现代启发式教学侧重学生思维过程和思维方法的启发［3］.在信息技术如此发达的今天,浩瀚的基础知识已经储存在了人类的另外一个大脑—互联网中,人们可以快速而及时的在网络中获取大量的知识和信息,俗话说“知识就是力量”,但如今比知识更有力量的是一种思考和学习能力,所以说启发式教学顺应了时代的潮流.
（三）培养学生具有探索新知识的能力
学习已有的科学文化知识不仅是为了解决实际问题更是为了探索和研究新知识,造福后代,探索新知识离不开创新精神和能力.没有创新,就没有发展,人类社会就不能进步［4］.我国已经意识到创新对于国家、社会、个人发展的重要意义并把培养创新型人才作为人才培养的重要方向.教师并不能在课堂中教给学生创新,而是启发学生领悟创新.启发式教学始于问题,通过提问或营造问题情境,促使学生达到“愤、悱”状态是启发的前提［5］.通过对问题进行思考充分培养了学生的问题意识,使每位同学都有一双发现问题的眼睛,可以敏锐的从学习生活中发现新问题,探索新知识.启发式教学有助于学生探索新知识的另一个重要原因在于让学生学会基础知识并不是启发式教学的唯一目的,启发式教学更加强调在探索知识的过程中对学习本身产生兴趣.一旦对学习产生兴趣,也就使学生有了不断创新,探索新知识的动力和源泉.
三、启发式教学所面临的问题
（一）教师对启发式教学的理解存在问题
从教育心理学角度出发,启发式教学的“启发”应该更加注重培养和激发学生正确的学习动机,对知识产生极大的兴趣而不仅仅注重知识本身.有些老师仅希望通过启发式教学使学生更好的学习基础知识,获得更高的分数,而不注重兴趣的培养,可是说这是一种目光短浅的做法.如果教师过于强调学科知识而使同学们失去学习兴趣,那么学习只能是一种被动的填鸭式的灌输,而不是主动的对知识进行探索,违背了启发式教学的内涵.例如语文课上,教师问大家“这篇文可以分为几段呢？”有的同学说“三段”,老师笑着摇摇头说“不对”,有的同学说“五段”,老师又再次笑着摇摇头,这时一个同学说“四段”,老师终于绽放出灿烂的笑容,高兴地说“答对了！”.而真正的启发式学习更应是教师为学生浇一点水,使学生在自己的头脑中在原有知识的基础上生长出新的知识.
（二）教师在启发式教学的实践中面临问题
有些教师虽然能够正确理解启发式教学的含义,但却无法将启发式教学落于实处,其中的重点在于没有正确培养和激发学生的学习动机.学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制.在学习过程中正确的学习动机就像是汽车油箱当中的汽油,可以为汽车的行驶提供十足的动力.在启发式教学的实践过程中,如果教师仅仅注重外部的学习动机,以过来人的权威的角色对学生进行一味的说教和灌输,不注重内在动机,也就无法使学生带着强烈的好奇心和发自内心的热爱去学习知识.这样做违背了启发式教学的本意,不能充分调动学生学习的积极性,不能充分发挥学生的主体地位,导致启发式教学的教学效果受到严重影响.
（三）“尊师重道”的传统思想导致心理气氛不够
“尊师重道”作为中华民族的传统美德在每个中国人的心里或多或少的留下印记,也就致使学生始终在心里对老师保持毕恭毕敬的态度,不敢对老师提出质疑,也无法真正的拿老师当朋友.所以启发式教学在实践过程中遇到困难的另外一个重要的原因是心理气氛不够,心理气氛的是课堂气氛融洽的前提.学生不敢真正的敞开心扉、畅所欲言,完全释放自己的好奇心,而是拘谨的、小心翼翼地听从教师的安排,这是过于强调课堂纪律所造成的弊端.教师总是以权威的形象出现在学生面前,以管理者的身份组织教学活动,并没有完全放下教师姿态,以一种平等的身份和学生进行真正的沟通和交流,所以才使得学生心中难免对老师胆怯害怕.在启发式教学过程中,如果教师只是单方面的对学生进行引导和启发,心理气氛不,学生不敢发表自己的疑问或者看法,那么启发式教学自然无法取得良好的教学效果.
四、启发式教学问题的解决策略
（一）教师应正确理解并探索启发式教学的含义
为了更好的发挥启发式教学的作用,教师应进一步的加强教师间的学习和交流,不断探索和挖掘启发式学习的新内涵.教师应该意识到启发式教学中的“启发”应该建立在学生原有知识的基础上,不能超过学生的能力范围,同时又高于学生原有的知识水平,使其不断达到更高的标准,这样才能更有效地优化原有的认知结构,更有利于知识的生长.在教学过程中,教师要把眼光放远,单纯的学会基础知识并不是启发式教学的最终目的,而是在学会基础知识的同时,使学生对学习产生一种强烈的好奇心并习得一种终身学习的能力和习惯.只有正确的认识并理解了启发式教学的真正含义和特征,才能更好的指导我们在教学过程中运用这一套理论.随着时代的发展,我们也应该不断的赋予启发式教学新的内涵,使之跟上时展的步伐,在新时代更好的发挥价值.
（二）教师在启发式教学的实践中正确培养和激发学生的学习动机
启发式教学的重要特征是“我要学”,是一种主动的知识探索,需要学生充分发挥主观能动性,积极的进行思考.在启发式教学过程当中,教师更应该站在学生的角度看问题,正确的培养和激发学生的学习动机.好奇心是人类学习知识的源动力,在启发式教学中我们更要保护和培养学生的好奇心,这样才有利于内在动机的培养.教师要有了解学生的能力.只有充分了解学生,知道学生之所需才能适时的在启发式教学中加以运用,真正从学生的角度激发他们的好奇心.调动学生的学习积极性可以运用课程有趣的背景知识、生动的语言吸引学生的兴趣,但最重要的还是让学生在教学活动中有很强的参与感.在体验的过程中学生遇到了实际问题,十分迫切的希望找到解决问题的办法,这就充分调动了他们的积极性,培养了正确的学习动机,同时使启发式教学取得更加良好的效果.
（三）营造的心理气氛
进行启发式教学,在师生之间,必须要有一个良好的心理气氛,只有充分营造良好的心理氛围,同学们才能乘上启发式教学的快车.在启发式教学中,教师虽然为主导,但是学生的主体地位是毋庸置疑的,为了使学生充分自由的进行思考,教师不应该以权威者的身份对学生进行引导,更应该以参与者的身份和学生进行平等交流.只有在愉快轻松的氛围中,学生们才可以没有顾虑的自由发表自己的意见和看法,使各种独特的思维碰撞出新的火花,从而使教学取得更加显著的效果.要想营造一种的心理气氛,教师仅仅放低姿态,以朋友的身份进行讲解是不够的,教师更应该以探讨的方式来烘托和营造的气氛.在一问一答或者你一言我一语的过程中,发现问题、思考问题、解决问题,才能使同学们更好的进行学习和思考,从而提高自己的能力.
五、结语
虽然启发式教学的在实践过程中已经体现出它的优越性,但是我们也要清楚地认识到在教学实践过程当中存在问题,包括教师理解存在偏差,没有正确的培养和激发同学们的学习动机,心理气氛不够导致同学们不敢真正的畅所欲言等种种问题,这些因素都不利于启发式教学更好的发挥作用.我们应营造和烘托一种的课堂氛围,同时进一步加强教师学习,帮助教师更准确的理解启发式教学的实质特征,正确的培养和激发学生的学习动机,这样才能充分地调动同学们的积极性从而使启发式教学取得更好的教学效果.
参考文献：
［1］袁振国.当代教育学［M］.北京:教育科学出版社,2004:184.
［2］张忠华,周阳.对启发式教学几个问题的探索［J］.教育导刊,2009(2):50~52.
［3］陈彬剑.论启发式教学在课堂教学中的有效实施［J］.中国成人教育,2009(10):108.
［4］陈传尧.启发式教学与创造性思维的培养［J］.高等教育研究,1998(5):62~64.
［5］杨丽,温恒福.启发式教学与对话式教学辨析［J］.教育探索,2011(2):51~53.
作者简介：弓秋璇（1993-）,女,汉族,山东德州人,硕士研究生在读,湖南科技大学教育学院,研究方向：中小学教育研究.
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参考文献：
1、 借鉴建构主义教育理论促进教学改革的路径 王辉（南京航空航天大学机电学院,江苏南京210016）摘要建构主义教育理论,以调动学生的学习积极性为主要目的,同时还重视教师与学生,学生与学生以及学生与环境的互动,并努力倡导学生在教师的指导下,可以运.
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