论文视域下的挑战--慕课背景下的教师角色转换与应略，本文是关于教师角色类本科毕业论文范文跟视域和挑战类在职开题报告范文.
■苗艳菲／鲁迅美术学院基础部
摘 要:慕课就在那里,你参与或者不参与,它就在那里.慕课是未来教育发展的必然趋势.高校教师唯有积极应对才能谋求自身更广阔的发展.本文阐述了大数据背景下,教师如何实行角色转换.并分析了教师如何提升自身各方面的能力以更好的迎接慕课时代的到来.
关键词:慕课大数据角色转换信息素养
“教育又要革命了”！因为慕课时代已经到来.慕课风暴始于2011年秋,国际教育界仿佛看到了“未来教育”的曙光；2012年被《纽约时报》誉为“慕课元年”.这里的“慕课”（MOOC）指一种大规模开放在线课程模式.慕课理念就是要打破教育壁垒,实现教育公平.人人可以冲破时间、空间的限制,最大限度的享有教育资源.慕课以参与教学法为依托,由学生掌握教学进度,通过同学间的交流获取答案.课程参与者使课程得以延展,学习者之间互相帮助并传播课程内容.除了美国的三大慕课平台（Edx、Coursera和Udacity）,世界各地也正在涌现出一批新的慕课平台.目前国内的各大高校也纷纷研发了网络开放课程平台.
一、慕课背景下,高校教师需要适时进行“角色转换”以应对挑战
慕课浪潮风起云涌,高校教师理应顺应潮流,转换思想勇于迎接挑战.
（1）未来的教师更像是一个导师,从以“教”为主,变成以“导”为主.慕课将颠覆传统的教学方法,改变很多教师的工作方式.传统课堂中,教师采用“满堂灌”的形式,学生变为“知识容器”,无法实现探究式、讨论式、参与式的学习.基于慕课的教学模式下,教师根据学生的需求、结合自身课程特点设计授课内容、授课形式、及学生评价环节.“以敏锐的文化视角培养学生宽容、思辨的客观学习意识,培养学生开放的自主、合作学习理念.”［1］帮助学生由“认知主义”向“建构主义”学习习惯转变.
（2）教师由“单项选手”升级为“全能型选手”.传统教育模式下,评判一个教师能力的标准是专业知识的掌握程度与知识的传授能力.而大数据背景下,教师还要具有在大数据“噪音”中选取有效数据的能力.深谙教学技术开发与设计,掌握必要的视频制作、交互社区建设、web2.0应用及云信息利用等现代信息技术.将学术能力与信息技术能力有效结合进行慕课开发与教学应用.
（3）教师由“领导者”转型为“合作者”.慕课的学习理念是将学习看作一种社会活动,学生与其他同学及教师建立学习共同体,相互交流合作.因而,教师不再掌控整个教学和学习过程,而是要扮演助学及促学的角色,变成学生探索学习、斩获新知和掌握新技术的“合作者”.另外,慕课是一个庞大的工程而教师需要参与“团队合作”.教师只是课程建设中的一员,可以根据自身特点担当“主讲教师”抑或“教辅人员”.
二、视域下的挑战,高校教师如何顺利突围
慕课平台是一块“放大镜”,教师的综合能力得到充分、集中的体现.为顺应全球教育信息化的趋势,高校教师需要从多方面自我提升,改进教学内容与方式.借着移动互联网革命的契机,开拓广阔的发展空间、抓住千载难逢的机遇.为了更好的迎接挑战,教师需要注重以下能力的培养.
（一）提升素养
“高校教师计算机自我效能感知水平与慕课教学的易用性感知正相关”.［2］网络条件越成熟,慕课辅助技术资源越丰富,教师越倾向于采用慕课教学的方式.外部支持已经建立,教师如何更好加以利用.提高自身的信息素养成为关键.首先微视频制作是慕课教学的必要手段,教师需熟练运用慕课平台,使用网络工具与软件,如幻灯片、电子白板、微音频等制作技术手段制作微视频.并且有能力运用文档排版格式化、图片与视频的切割与嵌入等信息技术；教师应能灵活借助软件寻找适合的资源并对其进行“二度开发”.对资源搜集、分类并整合,内化网络资源为教学服务.另外,教师应能运用服务器对学生学习数据进行实时分析,从而了解学生的学习进程、学科表现、思维模式等,进而改进教学内容与呈现方式.并能利用课程平台,参与网络社区互动、对学生进行有效信息反馈和评价.
（二）增加知识储备并提升学习能力
在大数据背景下,教师的职业知识与素养略显匮乏,难于应对信息化的大环境.为打破传统教学模式的桎梏,教师既要提升科学技术水平,又要增加自身知识储备.在掌握自身学科的专业知识与理论的基础上,还应熟悉相关的学科内容.科技的发展决定知识的关联性、交叉性和综合性.知识面宽才有助于提升创新能力及学术思想拓展；专业知识是基石,掌握教育规律与理论才能将知识外化.大学教师有必要学习教育学、心理学和教学法等方面的知识.得以把新知融入教学当中去.同样,教师也可以通过慕课平台学习新知,多角度、多维度的理解授课内容,汲取他人的经验来提高自身综合素养、发展专业能力.
（三）提高教学传播与创新能力
教师以结构化的课程体系和系统化的学习平台为支撑、将全新的教学组织模式与传统教育体制理念有机融合,更好的满足学生“碎片化”学习要求.教师充分了解教学内容、熟悉教学对象,设计出整体教学进程,研究具体的教学方式和课程组织形式.能够设定适宜的教学目标、根据学生个体差异实施个性化教学、及时有效地对学生学习进行反馈与评价.此外,还应培养自己创新的能力,研究慕课背景下的“翻转课堂”和“线上线下教学”,熟悉新的教学理念与技术并能应用于实际教学实践中.
三、结语
“慕课以它的网络化、规模化的优势,能把优质的教育资源大众化并使稀缺资源普及化”［3］高校教师应拥有紧迫感与使命感,努力提高素养、拓展知识体系来迎接慕课大潮的冲击.还教育应有的温度,培养学生“自主学习”的能力并让学生实现个性化、全面的发展.
参考文献：
［1］廖敏.慕课外语教学模式的特点分析［M］.北京:高等教育出版社,2016.
［2］方旭,等.高校教师慕课教学行为意向影响因素研究［J］.开放教育研究,2016,22(2):67~74.
［3］汤敏.慕课革命互联网如何变革教育［M］.北京:中信出版社,2015.
作者简介：苗艳菲（1980－）,辽宁沈阳人,讲师,研究方向：英语教学和语言文学研究.
本文结论，上文是关于教师角色方面的大学硕士和本科毕业论文以及视域和挑战相关教师角色论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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