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摘 要为了提升环境海洋学课程的教学质量,提高学生对课程的主动参与性,激发学生学习的创新性,增强环境海洋学专业学生的实践能力和专业素养,本文对环境海洋学课程的教学模式进行了探索,提出专题式教学方式、理论与实践相结合、组建科研兴趣小组的教学模式,从而实现课程的培养目标.
关键词环境海洋学教学模式科研
21 世纪是海洋的世纪,发展海洋经济、推动海洋产业持续快速发展是未来我国海洋事业的战略原则之一.在开发海洋资源的过程中,人类逐渐认识到海洋环境与海洋生态系统的脆弱性,如近岸海域富营养化、赤潮日趋严重和频繁,海洋生物资源受到威胁、海洋生态环境遭到破坏等[1]；而教学、科研和社会服务等多种形式是认识和研究海洋环境问题的最有效的手段.“环境海洋学”作为一门研究海洋环境问题的课程,是环境科学专业的一门学位基础课程,该课程的设置是高校环境类专业学生认识和学习海洋环境问题的快速有效途径[2].为了能够提高教学质量,实现该课程的培养目标,本文将对环境海洋学课程的教学模式进行分析和探讨.
1 课程定位
环境海洋学是海洋特色环境科学专业的一门学位基础课,是从海洋环境问题的角度认识海洋环境现象、熟悉海洋环境的基本概念、以及理解海洋环境过程的课程[3].课程综合性和实践性很强,教学内容涉及到海洋环境、物理海洋、海洋化学、海洋生物、海洋管理等各个领域[4].课程教学设计中理论教学与实验教学两部分相辅相成,通过理论教学使学生认识环境海洋学的基础理论、基本知识和主要方法,总体把握海洋环境在空间和时间尺度的变化规律,并能从动力学角度出发,理解海洋中的物理、化学与生物过程的相互作用；通过实验教学使学生对理论知识有更深层次的理解和掌握.理论教学和实验教学相结合,可为学生日后从事环境科学及工程的研究和应用打下环境海洋学的基础.
2 专题式教学
认识海洋环境问题要从多个角度出发进行探讨,如地理学、物理学、化学、生态系统动力学、生物学和管理学,因此多学科交叉是环境海洋学的重要特征.如何将复杂的学科交叉内容优化调整,在突出专业特色和方向的基础上筛选和凝练课堂教学内容,采用专题教学方式进行授课,在环境海洋学教学环节中显得非常重要[5].根据环境海洋学特征,结合课程内容和学生专业背景,环境海洋学课程的教学内容整合成以下六个专题进行讲授：海洋环境地学、海洋中物理现象、海洋环境化学要素和环境化学效应、海洋生物生态类型、海洋生态系统动力、海洋环境管理,让学生在了解区域海洋地理、地质特征,认识海洋的结构特征,海水的主要物理性质的基础上,认识海洋环境中物理、生物、化学、地质的相互作用过程,掌握海洋环境问题及本质.
根据环境海洋学课程设置的六个不同专题,课程教学采用多名教师共同完成课程的讲授.每位教师根据自身专长,选择与自己专业方向一致的专题进行讲授,如由熟悉地学和海洋学的教师讲授第一专题- 海洋环境地学,由熟悉物理海洋学的教师讲授第二专题- 海洋中的物理现象等,每个专题由专业的教师讲授有利于教师更好地发挥自身专业的优势,深入浅出地讲授专题知识,另一方面不同风格教师授课,有助于激发学生对不同专题学习的兴趣.
在专题讲述前,教师选取每个专题中涉及到的重要内容和题目,将班级学生分为几个小组,让学生在课余时间针对专题内容查阅资料、分析讨论、总结归纳并撰写学习心得,小组成员针对不同专题内容在课堂轮流汇报学习成果,教师针对学生讲述内容引导学生展开分析讨论,并通过讲述各个环节的表现对小组进行评分,成绩计入期末综合成绩[6-7].通过专题教学的方式,可以调动学生学习的积极主动性,激发学生学习环境海洋学的兴趣,并能启发学生深入探究海洋中的各种环境现象和环境问题,从而提高学生分析解决问题的能力.
3 理论与实践相结合
根据当前国内外面临的环境问题,社会更需要高校培养出能解决实际问题且创新意识较强的环境类人才.因此高校在环境类课程的教授中更应该注重理论教学、实验教学、科学研究与生产实践相结合的一体化培养模式[8].环境海洋学是环境类课程中一门实践性强的多学科交叉的课程,因此充分利用各种教学资源,通过采用以课堂教学为主以实验和野外调查为辅的教学方式能使学生深刻理解环境海洋学涉及的知识.
通过课堂理论教学和室内、室外实验教学相结合的模式,能更好地让学生吸收并理解知识,同时锻炼了学生的动手能力和思考能力.如利用学校大型水槽实验室,组织学生进行室内观察,设置几组不同的实验参数,通过几组动态实验让学生更好的掌握风浪产生的机制和动力特征,同时认识风浪的成长和消衰过程.选择学校附近比较典型的海洋环境组织野外调查,组织学生实地观察测量.如实地观察河海界面的特点,并监测河口区和海水区混合过程溶解物质的浓度和盐度,分析混合过程中元素的行为（保守型混合或非保守型混合）,从而认识河海混合界面海陆相互作用；出海实习中组织学生测量海气界面溶存气体在表层海水中的浓度等几个重要的参量,根据海气界面气体的交换模型,计算界面气体交换量,以便使学生更深入理解海洋与大气之间的气体交换；组织学生到最近沿海潮间带泥质湿地红树林区观察红树林生境特征（图1）,测量红树林生长水环境温度和盐度、底质中的PH 值,观察红树林生长区底质特征,在退潮时刻观察红树林根系特征,分析根系特征对抵抗风浪冲击的固着作用,理解红树林胎生特征和红树林的生活周期.
4 建立科研兴趣小组
为充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性,培养学生的创新思维和创新意识,有必要采用组建科研兴趣小组的教学模式.2016 年广东海洋大学海洋与气象学院开展了本科生创新科研项目的申报工作,遴选资助部分课题,鼓励大学一年级到三年级“本科生走进实验室”科研项目.实验室已具完善的物理海洋和海洋化学等试验设备,本科生针对所学专业知识选择有兴趣的方向在相关教师的指导下完成科研项目,通过答辩的方式验收项目,答辩专家根据学生科研项目的成果、创新性等多方面综合考评,并根据考评结果给予学生相应的学分.
环境海洋学是一门实践性较强的学科,在课程教学中教师应该合理布置课程任务,鼓励学生成立科研兴趣小组,积极走进实验室开展科学研究,通过简单科学研究更全面和深入地认识环境海洋学知识.建立科研兴趣小组,锻炼学生的创新思维,通过科学研究的过程,学生会逐步认识到理论知识和解决问题之间的关系,并培养理、归纳、分析和推断能力.通过选题、阅读文献、提炼方法、查找数据、解决问题这几个环节,学生不但能了解科学研究的基本过程,而且会熟练SPSS、MATLAB、FORTRAN、ARCGIS 等数据处理软件、编程软件和图形处理软件.
5 结语
环境海洋学是海洋特色环境科学专业的一门学位基础课,可为环境科学专业学生提供基本海洋环境知识储备.通过采用专题式教学、理论与实践相结合、建立科研兴趣小组的模式,以课堂教学为主以实验和野外调查为辅的教学方式可提高学生学习的兴趣.环境海洋学课程教学模式探索任重道远,通过不断改进教学内容和模式,增加实践教学环节的创新性和实用性,必定能提高教学质量,培养社会需要的应用型人才.
参考文献
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[2] 莫钰.海洋生态学课程教学模式探索[J].科教文汇,2015(312):58-59.
[3] 佟雪红.海洋生物技术专业实验教学模式探索[J].林区教学,2013(196):8-9.
[4] 张新欣,董晓丽,张秀芳,等.环境工程专业实践教学能力发展研究与实践[J].轻工科技,2017(11):195-197.
[5] 桂枝,王小波,卢树昌,等.环境生物学课程教学改革探索与实践[J].教学研究,2017(5):13-15.
[6] 田侠,郑庆柱.环境科学研究方法课程教学模式改革探索[J].课程教育研究,2015(12):18-19.
[7] 李霄云.环境科学专业“无机及分析化学”的教学改革探索[J].科教文汇,2017(402):53-54.
[8] 王书敏,曹优明,朱启红,等.环境科学专业实验课程体系改革与高级应用型人才培养实践研究[J].重庆文理学院学报,2012,31(4):84-88.
编辑李金枝
归纳上文，这篇文章为一篇关于海洋学和教学模式和探索方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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