论文三明治教学法在《国际商法》课堂教学中的实践和，该文是关于课堂教学自考开题报告范文跟三明治教学法和《国际商法》和课堂教学有关论文范例.
■刘凯宁／沈阳大学国际学院
摘 要:本文探讨“三明治”教学法在《国际商法》课堂教学中的应用,为进一步提升我国高校的课堂教学质量,奠定坚实的基础.
关键词:“三明治”教学法课堂教学
应用
一、课程性质及班级情况
《国际商法》是我校工商管理学院国际商务专业（四年制）的专业必修课,共48学时.根据以往的教学经验,学生普遍反映难懂、难学、难记,由于缺乏学习兴趣,课前准备少,课堂上被动听讲,提问和互动环节最终成为集体静默或师生间的个别交流.笔者希望通过“三明治”教学法改变学生被动学习的状态,提升学生对本课程的学习兴趣.本课程的试验班级是16级国际商务班,共28人.
二、课堂教学的设计与开展
（一）基于教学目标的问题设计
任课教师在本学期的第3次课上安排了一次“三明治”教学的试验课,共计2学时,授课内容是《判例法的遵循先例原则》.根据教学目标,任课教师设计了4个问题,分别是：（1）什么是遵循先例原则？（2）英美法系中的遵循先例是什么涵义？（3）是否所有的案例都会对以后的同类案件具有约束力,成为定罪量刑的依据？（4）遵循先例原则在司法实践中的利弊.在题目的设计上,任课教师应注意题目难度要适中,既不能太简单,缺乏挑战性,无法提升学习质量,也不能太难,令学生感到沮丧而失去兴趣.
（二）课前准备及课中讨论
课前准备主要通过学委将讨论的题目提前2天告知学生,由学生自行查找资料.本次课程主要包括分组讨论、小组交叉讨论、小组汇报、教师总结.任课教师提供相关资料让学生自行讨论,引导学生自行找出答案.学生依据座位次序被随机分为5组,每组5-6人.
已有研究表明学生课堂参与和学生的学习成绩有着紧密联系,学生参与包括行为参与、情感参与和认知参与三个维度［1］.行为参与是指学生在课堂学习活动的相关参与行为；情感参与主要是指学生对教师、同学等的积极或消极的反应；认知参与主要表现在学生对课堂学习的持久度等［2-4］.试验课课堂教学的观察分析发现,体参与情况较好.在课堂讨论环节,超过80%的学生能够参与其中,除了讨论发言,学生的参与行为还表现在倾听、做笔记两方面.从课堂观察结果来看,学生行为参与优于传统讲授型课堂.
（三）课后反馈
课后,任课教师进行了小型的学生代表座谈,学生代表纷纷表示：“我不觉得困了……这种教学模式帮助我集中精神,增强理解”,“这个方法让我们轻松的讨论中我们往往想出好点子获取知识,但以前严肃的气氛令我们不能积极思考”,“这种学习方法,我们能够会记住知识要点,不会轻易忘记”.综上,学生们表示愿意再次参与“三明治”教学.他们认为该形式新颖有趣,互动性较强,能调动主动学习的积极性.
三、“三明治”教学法的试验课对今后课堂教学的启示
（一）明确学习任务和要求
“三明治”教学是一种任务驱动型的教学模式,课堂教学的成功与否取决于学生的课前准备和课堂参与.我国大学生长期进行传统讲授式教学,最初接触“三明治”教学法时,不懂得如何搜集资料、不知道如何参与讨论等.试验课得到良好反馈的同时,笔者发现近25%的学生并没有进行充分的文献整理,学生在文献检索上的表现仍待进一步提升.
（二）教学方法和教学效果的反思
运用“三明治”教学法组织课堂教学,课堂虽然变得“热闹”了,然而,仍有一部分学生在课堂上没有真正参与.从课堂设计的角度分析,问题的设计直接引导甚至于主导整个讨论过程.就本次课堂教学来看,学生在回答问题时,陈述知识点占绝大多数,对知识点的理解还不够透彻,而且,学生并没有对讨论的内容进行总结和归纳,更多的是在各自记各自的讨论内容.问题设计是“三明治”教学法实施效果的关键.今后讨论问题的设计不仅局限于知识的搜寻,可以对学生提出一些假设,由学生进行评价性发言.
（三）发挥教师组织者的职能
“三明治”教学不可能直接产生教学成果,在本次试验课发现：在有限时间内,讨论开展往往会陷入无序低效状态,教师应在教学设计和课堂教学组织中体现课堂组织者的重要作用.教师应及时针对学生的讨论情况进行调控,避免学生的讨论偏离主题,也避免学生的讨论过于“形式化”而并未发生真正的学习过程.
四、结语
“三明治”教学法与传统的教师讲授法比较,将理论知识与实践知识更好的结合在一起,同时“三明治”教学法通过丰富的课堂教学活动,增加了学习过程中的趣味性,从而提高了学习的主动性.通过试验课的结果可知,学生对“三明治”教学法表示认可,行为参与情况较好,试验课取得成功的同时,也给出今后教学改革的启示.
参考文献：
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结束语,本文论述了关于对不知道怎么写三明治教学法和《国际商法》和课堂教学论文范文课题研究的大学硕士、课堂教学本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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