论文品质课堂的特质溯源评梁磊老师执教的《隶书曹全碑横画的写法》，本文是老师类有关硕士论文范文跟梁磊和《隶书曹全碑横画的写法》和溯源方面硕士论文范文.
说实在的,当我看到今年杏坛杯课堂教学展评活动的通知,还真为参赛选手捏把汗.先说课再上课、不用PPT、不得提前准备板书贴条,在回归到近乎原始状态下,如何演绎书法课堂技能于情感的融通,如何呈现书法这一传统文化元素的厚重与精妙,这不能不说是一个挑战,是一场洗礼.观摩了宿迁市第一实验小学梁磊老师的说课和课堂之后,我不禁释然了,梁老师平中见真、平中见实、平中见奇的教育追求,为“涵养基本素质,提高课堂品质”作了很好的诠释.
梁老师执教的是自选教材隶书《曹全碑》横画的写法,从他的说课中得知：隶书作为小学生书法入门的书体,上手容易学得快,学好隶书可以锻炼小学生扎实的中锋用笔,可以为学习其他书法打下坚实的基础.同时梁老师自己平时潜心于书法,注重勤学苦练,不断走向高处、深处,目前已是中国书法家协会会员.为了上好这堂课,他还虚心求教,与同道同行深谋细究,诸如课堂目标的定位、教学方法的选择、重难点的突出、学习兴趣的激发等课堂细节,着力修炼调控课堂的技能.也正是梁老师有着扎实的功底,勤勉的态度,科学的方法,才成就了课堂的精彩.因此,我认为课堂品质的提升源于教师基本品质的涵养.
单看梁老师的课堂,不难读懂他对品质课堂特质的追寻.
一、扎实：源自书法与教法的融合书法有法,有笔法、章法、墨法,其中最基础最核心的是笔法,用笔法书写的字才叫书法.梁老师教学隶书横画时说道：“隶书短横书写时,逆锋起笔,折笔中锋行笔,回锋收笔；书写长横时,逆锋起笔,折笔中锋行笔,重按顿笔,出锋收笔.”边讲述边示范,把看似枯燥深奥的书写笔法默念在口中,流露在纸上,表现在手指间.
梁老师深谙书法习得之道,在领悟书法要义之上,深入浅出,循书法之法顺势而教.在课堂教学中,梁老师首先是指导学生读帖,认识横画特点；再由教师示范,表现横画特点；然后学生临写,感受横画特点；在学生临写之后,引导学生与帖比对,内化横画特点；最后再次调整,练写,表现横画特点.在教学的过程中,教师还适时点拨如何用笔,关注笔画特点,如此这般删繁就简,举重若轻,取得事半功倍之效.
二、真实：源自学生与老师的共生
课堂是师生共同进行的丰富的生命与生命多方面的接触与碰撞,课堂应该是师生共生的重要场域.教师教学设计的预设、课堂行为的实施,推动着学生的生长和发展.同样,学生的需求和愿望、学生的个体表现和完成状态也影响着课堂的进展和效度.课的一开始,梁老师通过赠送作品,鼓励学生补充完善作品,孩子们情绪高涨,跃跃欲试,参与课堂学习的热情一下子得以激发.课中,教师如学生一般端坐桌前,凝心静气,提笔书写,当教师一气呵成,完美书写时,孩子们暗暗赞叹；教师巡视期间,面对面评改作业时,孩子们心悦诚服；孩子们大胆猜想,直言建议之时,师生间会心一笑.在这精心营造的课堂场域中,孩子们耳濡目染,不仅掌握了书写的技法,更感受到书法的意韵以及带给自己的愉悦.课堂临近结束,师生共同补充完整书法作品.教师备墨、铺纸,学生精心比照、凝神书写,师生间彼此信任,彼此尊重,彼此之间形成的融洽和谐,成了课堂最美的风景.
三、朴实：源自铅华与本色的消长
随着多媒体运用技术的推广与普及,我们的课堂可谓是热闹无限、风光无限.一些教师快乐于轻松的一键搞定,陶醉于声光电带来的超越时空的无限可能中.渐渐地教师们从多媒体辅助课堂到多媒体贯穿课堂,逐步发展到没有多媒体就无法进课堂.久而久之就如温水煮青蛙一般,教师自我造血、自主向上、自动创新的能力和渐渐消减,渐渐懈怠.多媒体的使用过度,使得课堂不再安静,不再从容,甚至逐渐变得浮躁和苍白,课堂已被多媒体绑架.
此次杏坛杯课堂教学展评,直抵课堂品质的提升,意在呼唤教师涵养基本素质.梁磊老师以草根情怀,回归师者本真,摒弃了以多媒体演示替代教师书写的做法,一笔一笔,认认真真,即使是老师的范写不尽完美,也能俯下身子倾听孩子们的评价,接受孩子们的意见,显得朴实可亲.在教学的过程中,能放慢节奏,从引导学生观察笔画形态、位置关系,到示范书写、描红、临写,再到背临、创作,循序渐进,环环相扣.孩子们也沉静了心气,跟随老师一遍遍读帖,一遍遍临写,一遍遍比照,一遍遍完善,好坏优劣自然流露,得失成败自然生长,真可谓洗尽铅华显本色,淘尽黄沙始见金.
四、厚实：源自文化与审美的兼顾
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富.中华书法可谓源远流长,博大精深,学习书法就是研习中华文化,书法文化本身就是一本读不完的书.梁磊老师为学生讲述的程邈创隶书的故事,不仅介绍了隶书的起源,也于无声处勉励孩子们身处逆境当自强不息.梁老师还有机地通过赠送和完善书法作品,启迪学生好好学习,天天向上.在隶书横画的教学中,梁老师形象地告诉学生,隶书横画“蚕头雁尾”的形态特征,引导孩子发现多横书写时“雁不双飞”的其中要义,在学生认识并掌握隶书笔画美的同时,逐步启发孩子感受汉字的结构美、领略章法的形式美、感悟作品内容的意蕴美,在老师巧妙的启悟濡染下,书法之美在孩子们心头深深扎下了根.
郭沫若先生说过：“把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认,这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.草草了事、粗枝大叶、独行专断,是容易误事的.”无疑,书法教学是促进学生养成良好习惯的上佳手段.教学中,教者非常重视学生坐姿、执笔等习惯的培养,“头正,身直,肩平,足安”,“指实,掌虚,笔直,腕平”,潜移默化中,孩子们做到了字美、姿美、情美、意美,实现了书法技能、书法文化与书法审美完美统一.
只要我们坚持从涵养教师基本素质出发,让课堂回归“扎实,真实,朴实,厚实”的特质,我们的课堂品质自然就提升了,这也无疑是教师之幸事,学生之幸事,教育之幸事.
（作者系江苏省建湖县实验小学校长,高级教师,江苏省语文特级教师.）
括而言之,此文为一篇关于梁磊和《隶书曹全碑横画的写法》和溯源方面的相关大学硕士和老师本科毕业论文以及相关老师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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