论文教之有趣读之有味以译林版小学英语教材Stortime板块教学为例，本文是英语教材类本科毕业论文范文与Stortime和译林和小学英语相关论文如何怎么撰写.
江苏南京师范大学附属中学江宁分校小学部（２１１１０２） 游 佳
［摘 要］随着课改的深入,英语教学更加注重语言启蒙教学.因此,教师在渗透阶段培养学生良好的思维习惯,引导学生在不断地阅读、实践中贯彻落实,逐步了解语言特点、作用.其中,Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块是教材的核心内容,内容有趣,形式生动,在传递学生语言知识,丰富积累的同时掌握一定的阅读技巧,达到高效阅读的目的.
［关键词］阅读趣味；Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块；情境教学
［中图分类号］ G62３．３１ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）0６-0048-01
在传统教学中,很多教师对Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块的认识存在偏差,习惯性地把知识传授置于首位,忽视了学生的认知心理,使课堂枯燥乏味,错失了学生语言体验的最佳机会,导致板块教学毫无实效.针对这一问题,教师要结合实际,积极改善,在思想上加强重视,注重趣味引入,在行动上创新教法,充分运用Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块展现阅读活力,让学生收获良好的阅读体验,实现阅读能力的提升.
一、设置悬念,激发探索
悬念作为一种艺术性的表现手法,能引发读者对未知内容渴望的急切心理,产生深入探索的.鉴于这一点,教师可以在板块教学中设置悬念,结合内容为学生营造神秘氛围,让学生在好奇心的驱动下积极思考,深入挖掘,实现思维活跃和灵感迸发.
例如,在教学译林版英语５Ａ Ｕｎｉｔ １《Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ》这一课时,我从学生角度出发,充分考虑学生的认知、心理以及兴趣的特点,结合内容设计了一系列活动,试图鼓励学生参与,在积极实践的过程中收获知识与快乐.首先,我用“你说我猜”的快速反应游戏导入课堂,让学生在轻松的氛围中复习重点词汇,如ｔｒｅｅ ／ｂｉｒｄ ／ ｆｌｏｗｅｒ等,达到唤醒学生认知的目的.其次,我带领学生边想边画,以“ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｅｓｔ”为创作情境,不断添加事物丰富画面.这一环节的引入,不仅能充分运用已有的词汇进行画面构造,还能让学生有自由发挥的机会,为接下来的悬念设置做好铺垫.
设置悬念前的互动铺垫为学生的阅读营造了良好的氛围,能有效吸引学生的注意力,融入教学,促进活动的展开.悬念的设置恰到好处,抓住了学生的心理和认知时机,借助内容的未知性充分发挥了学生的想象力和创造力.
二、深入解读,提升语言技能
课文解读是Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块教学的重要内容,对学生融入课文、深入探究有促进作用.学生认知有效,解读以教师指导为主,这就需要教师找准切入点,从多个角度引导学生探究,帮助他们有效把握板块的内容情节,在快乐阅读的同时实现学习目标.
例如,在教学译林版英语５Ａ Ｕｎｉｔ ８《Ａｔ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ》这一课时,我针对课文内容做了以下设计：首先,借助图片创设情境,引导学生猜测内容,帮助学生了解相关内容,如Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ／ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｔｒｅｅ ／ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｇｉｆｔ等,让学生带着愉悦的心情学习课文,消除抵触心理,为解读创设一个良好开端.其次,播放动画,激发学生的学习兴趣,让他们边看边读,从整体角度感知课文,抓住主要信息,尝试思考理解.在此过程中,我会引导学生找出重要的圣诞活动,以此为认知主线,顺藤探究.最后,在之前的基础上开展合作阅读,借助细读了解信息,掌握要点.在这一环节中,我会紧抓时间顺序设置问题,如“Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅｙ ｄｏ ｂｅｆｏｒｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ？”“Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅｙ ｄｏ ｏｎ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｅｖｅ？”“Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｐａｒｔｙ？”等,通过问题引导学生深入课文抓住关键词.这样教学充分体现了按照时间顺序写作的好处,学生尝试着模仿,实现阅读迁移,举一反三.
三、指导品读,收获独特体验
有效的阅读不会止步于理解,而是在掌握的基础上深入内里,揣摩语言,在咬文嚼字中品“味”,悟“神”,充分感知语言魅力,在收获知识点的同时升华情感,收获独特体验.想要做这一点,教师就要指导学生品读,静下心来,融入有效的阅读中.
例如,在教学译林版英语５Ｂ Ｕｎｉｔ １《Ｃｉｎｄｅｒｅｌｌａ》这一课时,我在学生理解的基础上精心引导,鼓励学生进一步品读,收到了很好的效果.在第一部分中,我借助图片引导学生感知,向学生呈现灰姑娘与继母一家生活在一起的场景,并提问学生：“Ｉｓ ｓｈｅ ｈａｐｐｙ？Ｗｈｙ？”这时,学生就会不自觉地换位思考,体会到灰姑娘伤心落寞的心情.在第二部分中,我与学生合作,扮演仙女帮助灰姑娘参加舞会的情景,最后,王子拿着水晶鞋四处寻找Ｃｉｎｄｅｒｅｌｌａ,一路曲折,找到真爱.这部分的语言表达很饱满,学生被这部分的情节吸引,自觉深入,充分体会,十分动容.
在这个环节的阅读中,教师要以学生为主,指导不宜过多,帮助学生融入情境即可.之后,教师要引导学生品读形象,感受人物丰富的情感,以此实现语言工具性与人文性的统一,让学生在阅读中体会到趣味,加深感悟.
总之,趣味的引入是促进英语阅读教学的有效途径.因此,教师在设计与引导的过程中,要突出学生的主体地位,坚持以生为本,实现趣味与高效的整合.
（责编 容 耘）
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