论文近十年来国内关于马克思主义理论教育接受问题综述，本文是关于马克思主义类研究生毕业论文范文跟马克思主义理论和研究综述和教育有关硕士学位论文范文.
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.06.004
摘 要本文主要结合西方接受理论,从宏观接受过程、微观接受过程以及关于接受机制、马克思主义大众化接受研究这几方面,总结出近十年来国内关于马克思主义理论教育接受问题的研究现状.
关键词马克思主义理论教育接受问题综述
An Overview of Reception of Marxi Theory Educationin China in the Past Decade // Yang Chaoyue,Zhu MingshiAbstract The authors summarize present studies of reception ofMarxi theory education in China in the past decade from aspectsof macro reception process, micro reception process, as wellas reception mechani, studies of mass reception of Marxi incombination with Western theories of reception.
Key words Marxi theory education;reception issue;overview
20世纪80 年代以来,我国学术界对西方接受理论进行了翻译介绍,并具体运用到相关的研究领域中,从国内学者的研究来看,胡木贵等人较早从哲学认识论角度解释接受问题,他和郑雪辉的《接受学导论》,该书首次从学术的角度去阐述关于接受的内涵.他们从哲学的视角探究,认为“接受”是一个哲学术语,是关于思想文化客体及其体认者相互关系的范畴.[1]
最开始把接受理论的相关原理引入的是更为宏观的思想政治教育领域,因此与之相关联思想政治教育方面的相关成果较多,这些理论的研究,有利于我们对大学生马克思主义理论接受过程相关问题的认知和了解,极大地深化和扩展了接受理论的研究.笔者主要全面梳理了近十年学者们与之相关的研究成果,总结为以下几个方面：
1 宏观层面接受过程的研究
国内多数学者在对接受过程宏观的研究中,主要认可接受过程是一个多种因素相互作用的连续反映的过程,一般包括理解、选择、构建、内化和外化等环节.也就是说,一个完整的思想接受过程,主要包括这样几个密切相关的发展环节：首先是接受主体理解信息过程,然后是接受主体选择信息过程,再下来是接受主体对相关信息进行整合构建的过程,在此基础上接受主体思想上发生内化生成过程,最后是接受主体外化践行过程.
2 微观层面接受过程的研究
2.1 关于接受规律的研究
关于思想政治教育接受规律的研究,如赵志华、徐永赞在《论思想政治教育的接受规律》中主要以接受主体为接受规律的主对象,从而论述“四个规律”的观点：第一个规律是接受主体与教育主体双向互动规律；[2]第二个规律是接受主体定向期待与创新期待辩证统一的规律；第三个规律是接受主体的能动性与受制约性辩证统一规律；第四个规律是思想政治教育施教过程与接受过程相互制约规律等.陈卓、刘和忠、冬云等人,从对接受主体与教育主体,二者双向互动规律的基础上,提出思想政治教育接受过程的非线性规律,以及接受过程主体自我意识分化与统一规律.根据前人的成果,总的来看,对思想政治教育接受规律的认识,需要对接受过程各要素的作用有所掌握,同时对接受过程的内在运行进行整体把握,在此基础进行更深入的分析和揭示.
2.2 关于接受的矛盾研究
有学者认为：“接受主体与思想文化客体或对象本文是接受学的一对基本范畴,它们反映了接受认识的根本矛盾.还有学者认为：“思想接受中的基本矛盾是受者的思想接受需要与思想影响源的目标之间的非互相性矛盾,这是由接受主体与接受客体,即受体与源体的思想差距所致.曾薇在《思想政治教育接受系统与接受主体矛盾分析》中,主要从思想政治教育接受系统中的接收环境、接受主客体以及接受*等要素与接受主体之间的矛盾关系.[3]综合各位学者的观点,笔者认为接受主体的个体思想和个人需要与外界社会或集团要求的矛盾,就是接受的基本矛盾.
2.3 关于接受障碍及其对策的研究
近年来学者们大多主要从接受过程中的几个构成要素来进行阐述这一问题.根据前人研究,在大学生思想政治教育接受过程中,学者们主要从接受主体的角度,总结出思想政治教育的接受障碍主要是认知障碍、贫知障碍、厌倦障碍、心理障碍.从多元化信息杂陈、各种思潮的涌入、以及教育手段滞后这些接受客体的角度探析,有关大学生在此接受中出现的问题,以及在接受环境中出现的阻力因素进行探究.
消除思想政治教育接受障碍的对策相关的资料,有一些学者主要从教育者、接受主体、接受客体等主要接受过程中的构成要素,来提出消除接受障碍的对策.还有一部分学者,运用传播学的相关理论,进一步来阐述这一问题.张雷的《传播理论与大学生思想政治教育有效接受研究》一书,在运用传播学理论基础上,采用交叉研究,通过借鉴把关人理论、议程设置理论、培养理论及反馈理论,提出大学生思想政治教育有效接受的途径和优化之策.[4]
3 关于接受机制的研究
机制也称机理,现在“机制”一词主要用以阐明特定研究领域内特定研究对象整体的各个结构要素之间的互相联结和相互制约方式以及依据特定目标实现整体功能的方式.关于把机制一词引入思想政治理论课教学的接受活动中,理论界主要有以下几种观点：第一,有些学者认为,思想政治教育的接受机制包括动力机制、加工机制、调节机制以及导向机制.在接受活动中,接受主体的内在价值需要是动力机制,接受主体的阅历以及经验结构是加工机制,关于情感等非理性因素是调节机制,传授者教育则是导向机制.还有一些学者认为,思想政治教育的接受机制是指在这个特殊的接受系统中,各个要素之间依据一定的机理而运行,接受主体完成有效接受的原理和过程.刘倩的《高校思想政治教育接受机制的理论探讨》一文中主要从整体上、动态中考察思想政治教育接受活动和规律.[5]
当前,在学术界,近几年关于高校思想政治教育心理接受机制研究相对较多的一个问题.在此研究领域,理论界主要从思想政治教育接受的心理机制构建以及心理接受运行方面展开研究.张玲主要从思想政治教育接受的心理动力机制、心理导向机制、心理促进机制、心理调节机制的内容进行探析.徐园媛、周优文、蓝善康主编的《大学生思想政治教育心理接受机制构建》一书,将学术性和实践性结合起来,对大学生思想政治教育心理接受机制的构建依据、理论视域、构建原则、运行方式进行了总体阐述.[6]
4 关于接受理论与马克思主义大众化的研究
关于接受理论与马克思大众化研究,是马克思主义大众化的研究推进过程中,使得从思想政治教育的接受视角,对马克思主义大众化的内在本质和规律进行深入研究.在此相关研究,理论界主要有这样几个观点：从接受理论的视阈来看,马克思主义大众化其实就是一个特殊的思想接受过程.在这个特殊的接受过程中,在其特定的接受主体、接受客体、接受介体、接受环境以及传授主体等多个要素及其相互作用,必然存在着特殊的接受机制和特殊规律.还有的学者,对接受图式与马克思主义大众化问题进行研究.陈娱专门探讨了接受图式在马克思主义大众化活动中的地位和影响.关于马克思主义大众化的接受问题,还有的学者注意到了接受主体的主体性因素对接受效果的影响作用,但是对于大众是如何接受马克思主义的,以及接受的具体路径、接受规律和特点问题还没有进行深入研究.
在此相关研究,刘丽琼《接受理论视阈中的马克思主义大众化研究》一书,通过梳理现代西方接受理论,从中获得对马克思主义大众化的重要启示,然后从接受理论的视阈出发,对马克思主义大众化的接受过程、接受客体、接受主体、接受介体、接受障碍、接受优化、接受现状、接受规律等进行深入研究,初步构建了体系比较完整的马克思主义大众化接受理论,开拓了马克思主义大众化的新领域.[7]
5 结语
综合学术界关于大学生马克思主义理论接受的相关研究可以看到,目前学术界对马克思主义教育的研究在不断探索和深化之中,并取得了一些很有价值的研究成果.但目前的研究还存在着一些不足之处.采取实证研究的成果不多,大多学者只停留在理论层面,因而对接受状况的概括随意混杂,欠缺对马克思主义理论教育接受状况进行全面深入分析.
总而言之：这篇文章为适合马克思主义理论和研究综述和教育论文写作的大学硕士及关于马克思主义本科毕业论文，相关马克思主义开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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