论文东北暨内蒙古地区高校会计专业本科人才培养状况分析，该文是人才培养相关论文写作技巧范文和人才培养和状况分析和专业本科相关参考文献格式范文.
【摘 要】未来的高等教育要“以规模扩张为基本特征的外延式发展转变为提升质量为核心的内涵式发展.”而“提高人才培养质量是核心问题,人才培养质量是高等教育质量的第一体现,全面提高高等教育质量最根本的是提高人才,尤其是本科人才质量.”从全国会计专业的情况看,近千所普通高等学校,几乎家家有会计专业.面对限制规模与提升质量的人才培养要求,如何将自己的会计专业做好做大做强,是每个会计教育工作者必须面对的问题.而目前会计专业人才培养状况如何,在确定会计专业从外延到提升内涵式发展模式转变之前,需要有一个明确的认知.基于此,本文以东北和内蒙古地区 25所高校会计专业人才培养方案为基础,对于会计专业人才培养目标、培养要求以及课程体系的设置状况进行了深入剖析.【关键词】普通高等学校 会计专业 人才培养
一、前言
国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）,总书记在庆祝清华大学建校 100周年大会上的讲话,教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见以及关于实施高等学校创新能力提升计划的意见,都指向了一个命题：“我国目前高等教育在学总规模居世界第一,具有高等教育学历的从业人员总数居世界第二,已经成为高等教育大国.”,但“相对于国家发展的新需求和人民群众的新期盼,必须清醒认识到,我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,同国际先进水平相比还有明显差距.提高质量已经成为高等教育改革发展最核心最紧迫的任务.” [4]故,要“以规模扩张为基本特征的外延式发展转变为提升质量为核心的内涵式发展.” [2][3]而“提高人才培养质量是核心问题,人才培养质量是高等教育质量的第一体现,全面提高高等教育质量最根本的是提高人才,尤其是本科人才质量.”但从全国会计专业的情况看,近千所普通高等学校,几乎家家有会计专业.面对限制规模与提升质量的人才培养要求,如何将自己的会计专业做好做大做强,是每个会计教育工作者必须面对的问题.而目前会计专业人才培养状况如何,在确定会计专业从外延到提升内涵式发展模式转变之前,需要有一个明确的认知.基于此,本文以东北和内蒙古地区 25所高校会计专业人才培养方案为基础,对于会计专业人才培养目标、培养要求以及课程体系的设置状况进行了深入剖析.
二、会计专业设置状况分析
25所高校会计专业人才培养方案表明,东北及内蒙古地区普通高等院校,公立院校共101所,其中“ 985”院校 4所, “211”院校 8所,省属重点院校 26所,省属一般院校 63所.这些高校中,共设置会计专业 66家,几乎是每所高校均设有会计专业,有些高校内会设置两个会计专业.而从会计专业较接近的财务管理专业来看,也几乎是一半还多的学校设置了这个专业.全国的情况是, 39所“985”高校, 112所“211”高校,近 600所普通高校中, 607所普通本科高校设有会计学专业； 594所设有财务管理专业,数量之多,可见一斑.而社会上会计财务人员的需求量即使是逐年递增,增长的空间也是有限的,每年如此庞大的毕业生谋求就业,无疑是对本已负重运行的就业市场造成更为沉重的压力.于是我们未来的发展一定是“以规模扩张为基本特征的外延式发展转变为提升质量为核心的内涵式发展.”[2][3]
2013年会计学专业已经列入教育部要求的限报专业.从 2010到 2012年的申报审批情况看,会计学专业备案或审批同意的数量逐年递减,至 2012年,会计学专业,包括国际会计、注册会计师和法务会计这样会计学的直接相关专业,无一家获批备案,仅设置 8所.但与此同时,财务管理和审计学这样会计专业的替代专业备案设置数量却陡然增加, 2012年的对比最为明显,一面是会计学等会计类专业无一备案,而财务管理专业 55个,审计学专业 25个获得备案批准.说明很多预设置会计专业的学校,面对教育部的限报压力,开始转战财务管理和审计学这样的替代专业,规模扩张的压力依然存在.而对于现有的会计专业来说,一方面是替代专业扩张的挤压,一方面是质量提升的诉求,如何将自己的会计专业做好做大做强,是每个会计教育工作者必须面对的命题.在此过程中,“提高人才培养质量是核心问题,人才培养质量是高等教育质量的第一体现,全面提高高等教育质量最根本的是提高人才,尤其是本科人才质量.” [2][3]而目前会计专业人才培养状况如何,在确定会计专业从外延到提升内涵式发展模式转变之前,要有一个明确的认知.下面是基于东北和内蒙古地区 25所高校会计专业人才培养方案所进行的基本分析.
三、基于 25所高校会计专业培养方案统计分析
研究过程中,在东北和内蒙古地区高校范围内,发出会计专业人才培养方案索要请求近 40份,回复信件中,能完整整理出培养目标、培养要求与课程体系的培养方案 19份.进一步通过网上搜集,可以提炼出培养目标和培养要求但欠缺课程体系的培养方案 6份.培养目标和培养要求方面得到有效培养方案 25份,占四省区会计专业设置总数的 38%,课程体系得到有效人才培养方案 19份,所占比例为 29%.
(一)培养目标分析
1、培养的人才类型培养目标,在“ 985”、“211”和省属重点高校中的比例
表 1.人才培养类型状况表
高层次人才 专门人才 应用型 复合型 应用型 +复合型
数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率
985 2 100% 2 100% 0 0% 0 0% 0 0%
211 3 75% 2 50% 0 0% 2 50% 2 50%
省属重点 4 100% 1 25% 2 50% 0 0% 1 25%
省属一般 10 67% 6 40% 9 60% 0 0% 3 20%
如表 1所示,对于普通高等学校会计专业本科人才培养而言,四省区各层次高校基本都是锁定在培养高层次人才的培养目标,但对会计专门人才的培养上有所区别,省属重点和省属一般院校致力于会计专门人才的培养比例相对较低,多数学校并没有对专门人才或通用人才有明确的目标取向.另外,在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》所提出的 30项具体措施中,明确提出本科教育要加大应用型、复合型人才培养力度.但从表 5中数据显示,这样的人才培养目标要求,在四省区高校培养方案中体现的并不明显.
2.从事的工作领域
高等教育要“调整人才培养层次和类型结构,使各层次、各类型人才更好地满足社会多样化需求. ”[2]研究表明,四省区会计专业人才培养目标,对于人才输出目标单位趋同性较为严重,几乎均集中于企事业单位和政府部门,尤其是事业单位和政府部门,因其工作稳定,是学生就业首选,所以也成为各层次高等学校主要输出人才的目标取向,然而从社会需求看,这样的职位空间更为有限,培养目标实现中更具难度.工作内容方面,四省区会计专业本科人才培养目标中,会计实务人才的培养占据绝对比例,相关的在审计和财务管理实务工作中的目标比重并不突出.值得注意的是,会计专业本科人才培养中,教学科研人才的依然很高.然而在当下高校科研院所引进人才时,动辄北美名校博士、海归博士优先,“ 211”院校博士生尚无优势的就业背景下,本科会计人才培养中,即使是 “985”院校,这样的培养目标也显见是脱离实际的.
提高人才培养质量的核心工作,要充分体现“德育为先,能力为重,全面发展”的育人观,[2][3][4]连续数年《政府工作报告》均强调高等教育要提高教育质量和创新能力,《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》所提出的 30项具体措施中,亦要求高等教育服务经济社会发展、推进文化传承创新.研究数据显示,四省区会计专业人才培养目标的设定中,对于基本理论、专门知识以及专业技能的目标导向体现的较充分,但对德育教育的价值观取向目标体现不足,尤其是适应社会经济发展和创新能力的目标导向重视程度相对较弱.
(二)培养要求分析
工商管理是文化传承的重要载体,如诚信文化的传承问题,会计专业首当其冲.增强文化的自觉,文化的自信是一个重大的课题. ①但从表 2所示数据看,四省区会计专业人才培养要求中,对于综合能力、专业能力、数理计算机和外语知识以及法律法规知识的要求体现较明显,但对于人文知识的培养导向不够明确,此方面的培养要求尚需加强.
表 2.培养要求分析表表 3.实践课程学分统计表
能力 知识结构
综合能力 专业能力 专业和理论知识 人文知识 法律、法规知识 数理、计算机、外语知识
985院校 2 2 2 0 0 2
211院校 4 4 4 0 4 4
省属重点院校 4 4 4 1 4 4
省属一般院校 10 15 15 3 9 12
实验室教学 实践教学课程 专业实习 毕业论文
学分 0-10 11-20 0-5 6-10 0-10 11-20 0-10 11-20
数量 15 2 11 3 17 2 9 10
百分比 79% 11% 58% 16% 89% 11% 47% 53%
(三)课程体系分析
（1）公共基础课程.四省区会计专业人才培养课程体系设置中,公共基础课的设置情况看出,公共基础课中,数学、计算机、外语和马克思主义以及毛邓概论等政治理论课程占据绝对优势比例,而哲学、心理学、*学等人文素质课程受重视程度明显不足,开设的学校少,学分比重严重偏低.美国等发达国家,高等院校基础课安排必须涉及社会、人文、自然和科技等领域, [1]我国的高等教育亦承担着人才培养、社会服务和文化传承的责任,[2][3][4]所以,加大公共基础课中人文素质类课程的设置,应该是会计专业课程体系完善过程中需予以关注的一个问题.
（2）专业基础课程.在所获得的 19所高校的会计专业培养方案中,有这样的明显趋势,对于管理类课程,管理学几乎所有的高校都会开设,但是管理信息系统和市场营销学等管理课程,作为专业基础课程来开设的学校仅过半数,这与高级会计人才应能参与战略经营和管理决策,把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的高层次经营管理人才的培养要求并不相符.这样的背离同样体现在经济类和法律类专业基础课程的开设中.微宏观经济学、统计学和经济法开设比例较高,但金融学、财政学、国际贸易和商法概论等,这些《全国普通高等学校本科工商管理类专业育人指南》中要求会计专业作为专业基础课来开设的课程,在四省区会计专业课程体系中并未得到很好的实施.
（3）专业必修课程.对于财务会计、成本会计、管理会计和审计学这样公认的会计教育核心课程,几乎每所高校都是作为专业必修课程来开设的,学分分布也基本一致.但基础会计和财务管理的开设情况有所不同,这两门也是以往大家普遍认同的会计专业核心课程,而很多学校现在是在专业基础课程中来开设这两门课程的,更多的是将这两门课程,作为会计与财务的基础课程,以工商管理类专业基础课程进行课程体系构建,这也是会计与财务人员要参与企业经营管理决策认知的一种体现.另外,很多高校会计专业必修课程中,除以上会计专业核心课程外,设置比较多的还有税法、财务报表分析、会计信息系统和内部控制几门课程.
（4）专业选修课程.四省区会计专业选修课程的设置情况,可谓见仁见智.参照《全国普通高等学校本科工商管理类专业育人指南》中,对于会计专业选修课程设置的基本要求进行分析的.研究数据显示,会计理论及其研
究方法、特殊行业会计、政府与非营利组织会计和计算机在会计中的应用等课程开设比例较高,而会计行业规范、内部审计、审计案例和企业资源计划（ ERP）等课程开设的比重较小,这是今后会计专业课程体系优化过程中需给予关注的一个问题.另外,除育人指南中要求开设的专业选修课外,从 19份培养方案的分析看,在会计专业选修课中开设比较多的还有资产评估、税务会计、税务筹划、个人理财、证券投资、会计英语和管理沟通等几门课程.
（5）实践类课程
会计专业是一门应用性较强的学科,职业道德良好、专业素质优秀、执业经验丰富也是对高级会计人才的要求.如表 3所示,四省区会计专业培养方案中,实验室和实践教学学分比重偏低,实践教学更低.专业实习学分较集中,基本都在 10学分以下.差别比较大的是毕业论文,近一半的学校学分在 10学分以下,还有一半的学校学分在 11-20学分,因欠缺进一步的问卷调研数据,哪种设置更为合理、认同度更高,尚需进一步调研数据为支撑的深度分析.
（6）毕业学分要求.从掌握的四省区培养方案看,对于毕业总学分以及各组成部分的学分要求,各高校差别较大.总学分要求比较集中的是 151-160学分以及 181-190学分这两个区间,相对于美国等发达国家的高校会计专业毕业要求基本在 120学分的水平,我们的毕业学分要求普遍偏高.公共基础课毕业学分要求主要集中在 51-60的学分区间,基本占到毕业总学分的三分之一；专业基础课则在 31-40、41-50学分区间中均有较高比例的分布；专业必修课主要分布在 21-30和 31-40学分区间；专业选修课学分相对较低,主要分布在 11-20和 21-30的学分区间,基本突出了“厚基础、精专业”的培养要求.
四、结论
东北暨内蒙古地区普通高等学校会计专业本科人才培养状况分析结果显示：四省区培养目标中,对于应用型和复合型会计人才培养的目标取向体现不足,人才输出目标单位趋同性较为严重,对德育教育的价值观取向以及适应社会经济发展的目标导向重视程度较弱；培养要求中对于人文知识的培养导向不够明确.课程体系设置的情况则是,公共基础课中人文素质类课程设置少学分低；专业基础课的设置与高级会计人才培养要求背离情况较明显；实践类课程学分比例偏低；毕业要求总学分则偏高.
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参考文献：
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