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教学类论文怎么写 与巧构一条龙写字教学运行机制对小学写字教学现状的调查、分析与改进建议方面专升本毕业论文范文

分类:论文范文 原创主题:教学论文 发表时间: 2024-03-08

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龉文课程标准》在教学建议中特别指出:“每个学段都要指导学生写好汉字.”“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练.”可见,写好字是小学语文教学的重要目标之一,是提高学生语文素养的奠基工程.苏教版小语教材根据《语文课程标准》的教学目标和建议,将写字编人教材,形成了“两根柱子(阅读和写作)、一条龙(写字)”的教材体系.每一册教材,从写字姿势到写字习惯,从笔画笔顺到间架结构,从描红仿影到临帖创新,无不贯穿“一条龙”写字教学思想.

笔者所在学校把“写好字”列入学校办学特色之一,提出了“素质教育从写字抓起”的口号,构建了“一条龙”写字教学运行机制:每门学科教师都倡导“提笔就是练字时”;每周各班级课表都有一节专门的写字课;每天的语文课要留有10分钟用于指导写字,随堂练习;每天上午第三节课后15分钟为全校练字时间,习练时播放砰湖秋月》暗江花月夜》等背景音乐,营造优雅的写字氛围.从第一学段到第三学段,环环相扣,衔接递进,学生在书写中体会汉字的优美,感受到中华文化的博大,吸收了民族文化的丰厚营养.写字教学的这条“龙”穿梭,盘旋在学校教育教学工作的方方面面.

通过多年的“一条龙”写字教学实践,笔者认识到这条“龙”并非单向、直线运行的,而是融于语文教学之中,是有起有伏,动态发展的,需要审时度势,适时调整教学策略.

一、关注发展进程,及时分析运行状况

在写字教学实践中,一个不容忽视的现象是,随着电脑的普及,纸笔写字遇到越来越多的挑战,很多学校采用电子备课,课堂板书也有被电子白板取代的倾向,有的老师这样“吐槽”:“一想到要写东西,首先想到电脑而不是纸笔”“离开电脑就不会写字,提起笔就觉得脑袋空空的”“我打起字来速度很快,拿起笔来写有些字还真写不出来”……近几年,习惯于在键盘上敲敲打打的老师们逐渐放松了对写字教学的要求,一些教师对学生作业只关心“对不对”,不关注“好不好”.经调查分析,笔者概括出下列五种不良现象:

1.时间挪用.每周的写字课上成了语文课;语文课堂上规定的随堂练字时间被抄写生字词或订正作业挤占;中午15分钟的写字被自习所取代.

2.重“识”轻写.围着识字卡片转,只注意音、形、义的准确辨识,忽视规范、端正、整洁的写字要求.

3.该教不教.对于教材中每个单元的“学写毛笔字”,不少教师忽略不教;对于《毛笔习字册》,有些班级因怕弄脏桌椅、墙壁,干脆让学生回家去写.

4.单兵作战.语文教师倡导“提笔即是练字时”,其他学科教师却不以为然,只认对错,不讲书写.

5.习惯不习.教师对学生的不良写字姿势(包括坐姿与执笔姿势)放任自流,歪着头、俯着身、“满手攥”的执笔方式到处可见,还有些学生写字像雕花,擦来擦去,描来描去.

上述状况的出现有多方面的原因,归纳起来主要有以下五点:

1..部分教师错误地认为电脑录入终将代替纸笔书写,对小学生应养成的写字习惯——“身正、肩平、臂开、足安”等缺乏深层理解,疏于养成习练.

2.作业量大,书写时间过长.在学生的手尚未发育到可以承受大量书写任务的时候,教师布置大量书写作业,使学生感到疲劳和厌烦,造成书写潦草.

3.对示范作用缺乏应有的认识,教师板书时,不注意让学生看清书写的笔顺、了解生字的间架结构和运笔技巧,淡化了对写字教学的要求.部分教师基本功不扎实,字写得歪歪扭扭,上课(尤其是公开课时)怕现丑,板书用贴卡片、投影或者是动画视频代替书写指导.

4.部分教师混淆写字和教写字的概念,认为自己写字不好就不可能把学生教好,进而放弃自己的责任.实际上写字和教写字有关联,但分属不同领域,写好字不代表能教学生写好字.同理,教师写字水平一般,但只要方法得当,调动学生内驱力,同样也能教会学生人人都写得一手好字.

5.部分教师对于写好字的“好”解读不准确.《语文课程标准》明确指出,第一、二学段的写字目标是把字写规范、端正、整洁.到了第三学段才提出“力求美观,有一定速度”的要求,有些教师过分强调“美观”,超越拔高,从而使学生产生了畏难心理或失去了信心,将写字教学带入误区.

二、明确评价要求,规范教师写字教学行为

造成写字教学效果不佳的原因虽多,但“龙头”问题还是针对写字教学的评价不够明确.有教育专家尖锐地指出,有怎样的评价,就会导引出怎样的教育行为,就会塑造出怎样的学生.评价具有极强的导向作用,笔者所在学校抓住“龙头”问题,从构建写字教学评价机制人手,促进写字教学规范化、制度化、科学化.

1.细化评价,发挥命题对写字教学的导向作用.近年来,笔者所在学校自主命题的语文试卷都突出对写字的考查,试卷第一题都是“抄写句子,做到规范、端正、整洁”,习作题里也列出3分书写分,一份语文试卷至少有6分是书写分.这样大的比分不仅引起教师和学生对写好字的高度重视,也促使家长密切关注并积极支持孩子练字.我们又根据《语文课程标准》的要求,将针对写字的评价细分为“规范书写”“端正书写”“整洁书写”三条标准,每条1-2分,这样的设计使教师对写字的评价由模糊到清晰,提高了写字教学的有效性.

2.蹲着板书,课堂教学评价表增加板书要求.2012年,笔者所在学校的“小学语文教学板书功能拓展和深化的实践研究”课题被评为江苏省教育科研“十二五”规划普教重点资助课题.在课题研究过程中,我们发现大多数教师在板书时,头和身躯挡住了黑板,影响了板书动态生成的演示过程,不利于学生模仿.于是,我们在课堂教学评价表中增加了“蹲着板书”的要求.如今,蹲着板书已经成为仪征实验小学语文课堂一道“亮丽的风景”,老师们蹲着板书体现的是心中有生,目的是让每个学生都能看清老师是怎样写字的,尤其是看清每个字的笔画笔顺,间架结构,书写要领,看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提按快慢,最大程度地发挥教师的示范作用,方便学生模仿.

3.以赛促练,邀请专家评价教学写字.教学无小事,事事是楷模.教师写一手好字的好处不仅仅在于实用,更大的意义还在于能对学生起到示范和潜移默化的影响.示范就是指导,而且是最好的指导.事实证明,但凡写字工整漂亮的老师,他们所教的学生的字也同样工整漂亮.然而,现在有许多老师依赖电子备课和电子白板,不写字、不练字,自己写不好字当然也就很难指导学生写好字.因此,我校积极引导教师加强写字训练,定期举办“七彩语文杯”教师写字比赛,邀请《七彩语文写字与书法》杂志社的编辑担任评委,举办写字讲座,将写得好的作品推荐给相关杂志发表,达到以赛促练、以评价促提高的目的.

4.写“下水字”,提高教师评价学生写字的水平.《语文课程标准》规定,“要在每天的语文课中安排10分钟”的随堂练字时间.而每天的语文课通常都有两节,这样平均到每节,要有5分钟的随堂练字时间.这5分钟说多不多,说少不少,如何提高这5分钟写字教学的效果是很值得探讨的话题.为此,我校规定语文教师要写“下水字”,即备课时教师要将要求学生能识会写的字按照“规范、端正,整洁且有一定速度”的要求抄写数遍,在抄写的过程中体会学生写字时可能遇到的困难,从而站在学生的角度确定写字教学的重点和难点,提高反馈评价的专业性和针对性.把每天10分钟随堂练字的效率提高了,细水长流,循序渐进,何愁学生写不好字呢?

三、激发写字兴趣,促进学生自觉习练

兴趣是最好的老师,小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配,凡是他们喜爱学的,学习的持久性就越长,效果也就越好.写字和其他事情一样,思想上是否重视,情绪上是否乐意,其认真、持久的程度是不同的.如果能让学生认识到写字的重要性,使其对写字产生浓厚的兴趣,他们就会不怕艰苦,不觉枯燥,下功夫练好字.因此,教师的首要任务就是激发学生的写字兴趣,使每个人对写字充满热情和信心,变“要我写”为“我要写”.

在教学中,教师除了要以端正、规范、美观的书写给学生作示范与榜样外,以下四点做法对于激发学生的写字兴趣是非常有效的:

1.发挥教材的引领作用.苏教版小语教材是在20世纪90年代江苏推进素质教育、强化写字教学的背景下诞生的,因此这套教材也成为了注重写字教学的代表:写字姿势和习惯被安排进教材的“开学第一课”;怀素练字、爷爷写字等故事也被编入了课文;描红仿影是教材教孩子写好字的基本方法,为便于学生描仿,教材还创造性地采用书法家手写体作为学生的范字.这些安排对引领教师重视写字、指导写字、提高写字教学质量发挥了重要作用.

2.欣赏优秀的书法作品.可以是名家名帖,也可以是同龄人的书法作品,例如我校每期“少儿艺术”节举办的书画展和每期《泮池新柳》校刊上刊登的学生书法作品.这些作品对学生练字有积极的榜样和激励作用.

3.开展丰富的写字活动.活动是儿童最喜闻乐见的形式,基于此笔者连续多年组织班级写字比赛.每学期开学初,笔者指定语文书中某一首古诗作为比赛内容,学生平时带着练习;比赛时单人单桌,互不干扰,限时完成;比赛后,将所有作品拍照或扫描,全部上传至班级群,邀请家长和有书法专长的老师参与评审,评出一、二、三等奖若干,发给小奖品,获奖作品向相关媒体投稿.这样既提高了家长对学生写字的重视程度,也促使学生更加认真地练字.

4.用好颂笔习字册》.颂笔习字册》分描红、仿影和临写三个部分,由著名书法家刘有林先生执笔示范,非常适合学生习字.笔者跟学生提的要求是“照着写,写得像”.凡是达到这个要求的,作业可得优星,得了优星,下一课作业可以写一行空一行,减少写字数量,提高写字质量.有此激励机制,学生无不用心临写,写字教学收到了事半功倍的效果.

俗话说,方法总比困难多.笔者认为,只要师生都能认识到写字的重要性并认真按规律办事,严格训练,“一条龙”写字教学就一定会取得较好的成效.

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参考文献:

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